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基于多元智能理論下的藝術(shù)院校英語教學研究
[摘要]多元智能理論指出，每個學習個體都不同程度的擁有彼此相對獨立的八種智能，所以教師在教學過程中，要轉(zhuǎn)變以自我為中心的教學方式，對于藝術(shù)院校的學生而言，雖然英語基礎(chǔ)相對薄弱，但是有些智能的優(yōu)勢比較明顯，所以在教學中應(yīng)當結(jié)合藝術(shù)生的特點，發(fā)揮其優(yōu)勢智能，建立起真正適合藝術(shù)院校學生的英語教學模式和方法，促進藝術(shù)院校英語教學水平的進一步提高。
[關(guān)鍵詞]多元智能理論;英語教學;藝術(shù)院校
隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，高校英語教學需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，充分利用各種新技術(shù)、新手段，改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方式，保證學生在英語課堂上的主體地位，激發(fā)出學生的學習潛力，讓高校英語教學朝著個性化、自主化的方向發(fā)展。藝術(shù)院校的英語教學，本身具有自身的特殊性，需要英語教師在教學過程中顧及到藝術(shù)類專業(yè)學生的個體差異，在教學活動中增強學生的參與意識和合作意識，體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性。多元智能理論在藝術(shù)院校英語教學中引入，強調(diào)的就是要一切英語教學活動要以學生為中心，以培養(yǎng)和提高學生的交際能力和應(yīng)用能力為目標，最大化激發(fā)學生的英語學習潛力，提高英語教學質(zhì)量。
一、多元智能理論的主要內(nèi)涵
美國著名的心理學家、教育家霍華德?加德納，在1983年出版了《智力的結(jié)構(gòu)》一書，在書中首先提出了多元智能理論，并對其進行了詳細的論述，這是霍華德?加德納教授在大量實驗研究和理論研究的基礎(chǔ)上提出的，是對傳統(tǒng)智能理論的有效補充和完善。加德納的多元智能理論認為，人的智力是多元的，至少應(yīng)包括八種不同的類型，即言語-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂-節(jié)奏智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、自知-自我認知智能、交往-人際關(guān)系智能和自然觀察智能。與傳統(tǒng)的智能理論相比，加德納的多元智能理論不僅揭示了一個更為廣泛的智能體系，而且豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)智能理論所認為人的智能只是言語-語言智能和邏輯-數(shù)理智能的看法，對現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展提供了重要的理論基礎(chǔ)。
二、多元智能理論在藝術(shù)院校英語教學中的應(yīng)用價值
長期以來，藝術(shù)院校的英語教學普遍存在學生基礎(chǔ)差、教學模式簡單、學生學習興趣低、教學質(zhì)量差等方面的問題，學生長期將個人的學習精力放在了專業(yè)學習之上，加上各類大型考試中對于藝術(shù)生的英語水平要求相對較低，導致學生英語學習的興趣和熱情不高。自進入21世紀以來，在英語教學中發(fā)展學生的多元智能已經(jīng)成為一個重要趨勢，對英語等語言學科的教學具有十分重要的指導意義，對傳統(tǒng)的英語教學模式和課程設(shè)置進行創(chuàng)新已經(jīng)是勢在必行。
在多元智能理論的指導下，學�？梢愿鶕�(jù)藝術(shù)院校學生的特點，設(shè)計更多多元化、高效化的教學活動，無疑為藝術(shù)院校的大學英語教學模式的創(chuàng)新和大學生英語交際能力、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了重要的理論依據(jù)。很多研究表明，藝術(shù)院校的學生的整體多元智能傾向相對穩(wěn)定，他們在視覺-空間智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-運動智能、交往-人際關(guān)系智能和自然觀察智能上的優(yōu)勢比較突出，比如他們活潑好動，思維活躍，具有很強的語言可塑性，有較強的領(lǐng)悟力、感受力、模仿能力和形象思維能力等。同時，藝術(shù)院校學生的多元智能水平與英語成績之間存在著十分密切的聯(lián)系，所以藝術(shù)院校應(yīng)當在充分了解藝術(shù)生多元智能現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，更加系統(tǒng)、全面的了解藝術(shù)院校學生的特點，尋求更加科學的教學策略。
三、多元智能理論指導下的藝術(shù)院校教學創(chuàng)新
(1)樹立多元智能教育觀念，制定多元化的英語教學目標
在傳統(tǒng)的英語教學課堂上，英語教師主要是開展單向性的英語教學，而且多側(cè)重于詞匯、語法、閱讀等方面能力的培養(yǎng)，注重的是對學生英語語言智能和邏輯智能的培養(yǎng)，反而忽略了藝術(shù)院校學生在視覺-空間智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-運動智能等方面的優(yōu)勢，不僅容易造成學生在英語學習上的消極心理和悲觀情緒，也不利于學生英語交際能力和知識應(yīng)用能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。按照多元智能理論的研究成果，每個藝術(shù)生在英語學習上都會有自己的“智能”強項，關(guān)鍵是要教師必須樹立多元智能的教育觀念，有意識地去走近學生，了解每個學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習偏好、學習需求以及性格特征等個體差異，尊重每個學生的個性化特征，關(guān)注學生在英語學習過程中的心理活動，然后給予每個學生在學法上的正確指導，真正做到“因材施教”。藝術(shù)院校的英語教師需要根據(jù)學生智能的狀況和發(fā)展水平，設(shè)計多元化的英語教學目標，這樣才能最大限度的激發(fā)出每個藝術(shù)生的優(yōu)勢智能。
對此，藝術(shù)院校的英語教師必須首先了解每個學生的智能優(yōu)勢，然后根據(jù)藝術(shù)生在英語學習上的興趣、愛好、性格、習慣、方法、基礎(chǔ)等因素，分別制定出適合于各層學生教學的多元化、有層次、可執(zhí)行的教學目標及教學方法，促使不同層次的學生都能夠積極地參與到英語教學活動中來，最大限度地展示和發(fā)展學生的多元智能。只要英語教師在教學過程中留給學生更多展示優(yōu)勢智能的空間和機會，讓不同層次的學生在英語課堂上都能夠感受到英語學習的成功與快樂，就可以有效提高藝術(shù)生的英語學習的興趣和熱情。
(2)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，采取多元化的教學方案
在傳統(tǒng)的英語教學模式下，教師過多的注重英語理論知識的灌輸，對學生多元智能的開發(fā)形成了一定的抑制，也限制了學生英語學習潛力的激發(fā)，無法實施有針對性的英語教學。按照多元智能理論的要求，藝術(shù)院校的傳統(tǒng)英語教學模式必須進行創(chuàng)新，各項教學活動要變“以教師為中心”為“以學生為中心”，即根據(jù)每個學生不同的智能特點和學習習慣，制定多樣化的教學內(nèi)容、教學方式、教學手段、教學策略和教學方法，實現(xiàn)教學方案的多元化。因此，藝術(shù)院校的英語教師可以根據(jù)多元智能理論對學生進行合理分組，通過多種合作學習形式提高學生的聽、說、讀和寫的能力，最終實現(xiàn)綜合能力的全面提高。
具體而言，對于具有“言語-語言智能”優(yōu)勢的學生，教師在教學過程中，可以引導學生有效傾聽，概括重點內(nèi)容、記重點、做筆記，閱讀英語文學作品、報紙雜志、英文網(wǎng)站信息，利用英語開展即興作文、英語辯論，多利用英語進行交際等，這樣可以促進學生“言語-語言能力”的進一步開發(fā)，促進學生英語學習效率的進一步提高。對于具有“邏輯-數(shù)理智能”優(yōu)勢的學生而言，英語教師在教學中可以采用差異化的提問策略，多提出一些開放性的問題，如在閱讀教學中可以引導學生根據(jù)所讀內(nèi)容的語篇邏輯關(guān)系以及細節(jié)暗示等推敲作者的態(tài)度等，同時可以為學生準備更多開放性的學習內(nèi)容，增強學生在英語學習上自主性。對于具有“視覺-空間智能”優(yōu)勢的學生來說，英語教師可以多運用視頻播放、實物展示、圖片展示等教學形式，實現(xiàn)抽象理論知識的形象化、具體化，對學生的感官神經(jīng)進行有效的刺激，激發(fā)出學生的英語學習興趣。對于具有“音樂-節(jié)奏智能”優(yōu)勢的學生而言，英語教師要強化多媒體教學技術(shù)的應(yīng)用，如對于具有“人際-交往智能”優(yōu)勢的學生，英語教師要加強引導，通過“英語角”等形式，開展形式多樣的合作和學習;對于具有“身體-運動智能”優(yōu)勢的學生，可以開展游戲教學、角色扮演教學，組織短劇表演、戲劇表演等活動，這樣也能對學生的英語學習活動進行有效的促進。
(3)開發(fā)多元化的英語教材，構(gòu)建多樣化的課程體系
在傳統(tǒng)的英語教學課堂上，所有的學生使用的都是統(tǒng)一教材，所以也只能采取統(tǒng)一化的教學，不僅教學內(nèi)容、教學進度相同，就連教學方法甚至幾年都沒有變化，所以根本無法針對學生的個性特征開展差異化的教學，這樣會導致英語教學氛圍過于沉悶，英語課堂失去活力，這與多元智能理論在很多方面也是不相適應(yīng)的。因此，藝術(shù)院校的英語教學，需要在多元智能理論的指導下，積極開發(fā)多元化的英語教材，構(gòu)建多樣化的課程體系，優(yōu)化英語教學環(huán)境，讓學生在英語學習上有更多的選擇權(quán)，增強自身在英語課堂上的主體地位。對此，藝術(shù)院校英語教材的開發(fā)與建設(shè)，要面向不同專業(yè)的每一位學生，尊重學生的智能差異，通過多種多樣的課程資源，運用多種智能手段，精心設(shè)計多種形式的教學活動以開發(fā)學生的多元智能，展現(xiàn)學生的多元智能，讓學生在英語學習活動中收獲更多的成功與快樂，促進學生英語學習積極情感的培養(yǎng)與發(fā)展。
(4)實現(xiàn)課內(nèi)教學通過課外實踐的有效結(jié)合
為了促進學生在英語學習上多元智能的有效開發(fā)與發(fā)展，僅僅依靠課堂教學容易受到教學時間、教學空間等因素的限制，所以只關(guān)注課堂內(nèi)教學顯然是遠遠不夠的。藝術(shù)院校的英語教學必須重視課內(nèi)教學同學生課外英語實踐的有效結(jié)合，將英語教學從課內(nèi)延伸到課外，開闊學生英語學習的思路和視野，增強學生的合作意識，提高學生的英語交際技能和知識應(yīng)用意識。對此，藝術(shù)院校的英語教學應(yīng)當貼近學生的現(xiàn)實生活，多選擇生活化的教學素材和教學手段，讓學生充分認識到英語知識的學習價值和魅力。如英語教師可以在課堂外引導學生組織英語角、英語辯論賽、英語講故事比賽、收集英文資料、英語戲劇表演、制作英語手抄報、小記者英語采訪等活動，這樣可能給學生提供大量的實際運用英語的機會，提高學生的多元智能水平，還可以促進學生英語綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)化發(fā)展。
總之，藝術(shù)院校的學生在英語學習上具有自身的特點，在開展英語教學時切忌隨波逐流，否則“因材施教”將成為一句空話。作為藝術(shù)院校的英語教師，需要積極樹立基于多元智能理論的英語教學觀念，能夠根據(jù)學生的不同智能優(yōu)勢和個性特征制定更有針對性的教學方案，激發(fā)出不同層次學生的英語學習興趣和熱情，端正藝術(shù)生的英語動機，這樣才能實現(xiàn)藝術(shù)院校英語教學質(zhì)量的不斷改進。
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