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基于多元智能理論的大學英語多元化教學評價體系構建
[摘要]教學評價是整個教育教學活動中的不可或缺的重要環節。科學、準確的評估體系對教學能夠產生積極的促進作用。Gardner博士提出的多元智能理論為大學英語教學的多元化評價體系的構建提供了理論依據。在大學英語教學評價過程中應以學生個體為中心，采用多元的教學評估體系，這樣才能及時發現教學當中存在的問題，科學合理的對學生進行評價，有效的促進大學英語教學。
[關鍵詞]多元智能理論;多元化評估體系;教學評估
一、引言
教學評價是一項十分復雜的工作，對其涵義和方法、步驟的理解和應用仍處于探討、研究和發展之中。它是依據一定的教學目標和標準，對學生的學和教師的教進行系統的調查，并評定其價值和優缺點以求改進的過程。客觀、公正，合理的教學評價能夠對教學起到積極的促進作用。2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)也強調了教學評估在教學中的重要地位。《課程要求》指出：科學、準確的評估體系可以對教學產生正面影響。長期以來我國大學英語教學評估存在著以終結性評估為主的現狀。也就是以學習者在學期末的一次考試中得到的成績來衡量學習者的學習情況。這種評價在很大程度上導致學生只重視記憶和背誦語言知識，而忽略培養自己的英語語言應用能力和跨文化交際能力。Gardner博士提出的多元智能理論認為每個個體都是特殊的存在，其智能表現形式都是獨特的。適合于所有人的統一的評價標準是不存在的。教師在開展教學活動的時候應該充分考慮到學生的特殊性和個體性，創造機會讓所有的學生各方面的智能都能夠充分展現，并且科學合理的評價這些智能。多元智能理論的提出為大學英語教學的多元化評價體系的構建奠定了理論基礎。
二、多元智能理論概述
美國發展心理學家、哈佛大學教授加德納Gardner博士于1983年提出了多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligences)。他認為：人的智能是多元的，主要包括八大類型：即言語智能、邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、環境智能、人際智能和內省智能。這八種智能類型相互獨立，相互影響，但并非整合在一起。各種智能類型都處于動態的不斷發展變化當中，所以是可以得到培養的。在現實生活當中，每個個體的這八種智能類型已不同的方式得到展現。有的人可能在一個或多個智能類型方面表現突出，在其他的智能類型方面表現的較差一些，但我們不能簡單的以此為依據來判斷他們智力水平的高低。傳統的所謂“優等生”和“差生”的評價標準，極大地挫傷了學生的學習積極性和自我認可度，對我們的教學和學生的學習造成很多負面影響。所以教師應當充分考慮學生的各種智能的培養和發展，采取終結性評估和形成性評估相互結合的多元化評估方式，從多方面全面的對學生進行評價。多元化智能理論的提出，對我國大學英語教學評價改革有著極其重要的指導意義。
三、大學英語多元化評價體系的構建
(一)大學英語課程性質及對教學評價的要求
《課程要求》指出：大學英語課程是一門傳授英語語言知識、提高學生語言技能，培養學生世界文化素養的課程，是我國高等教育的重要組成部分。不僅要培養學生的英語語言知識運用能力還要培養學生的英語綜合應用能力和跨文化交際能力。《課程要求》提出應該在課程設置與設計、教學模式與方法、測試評估標準和手段等方面進行改革。大學階段的英語教學要求可分為三個層次。根據這一層次要求我們可以將學生分為A(更高要求)層，B(較高要求)，C(一般要求)三個層次，分層次教學可以根據每個層次的學生的實際水平進行相應的教學活動及教學評價。這也是目前各大高校普遍采取的大學英語的教學模式。在分層次教學的模式下我們可以結合《課程要求》對各個層次對學生的不同要求，制訂適合不同層次學生水平的教學評價標準。采用形成性評估和終結性評估相結合的方式，對學生進行評價。為了使我們更好的理解和掌握教學評估的內涵，《課程要求》新增了對形成性評估和終結性評估的界定。形成性評估是在教學過程中進行，目的是通過對仍在發展和進行中的教學活動進行評價和判斷，探究教學中所存在的問題或缺陷，以便形成適合于教學對象的教學方法或教學手段。終結性評估是在教學活動完成之后，對教學成果進行的評價，是對已經完成的教學加以價值判斷，目的是為做出各種決定或決策提供資料或依據。傳統的評價體系習慣的評價方式一般都是終結性評價方式。期末課程考試和水平考試都是終結性評估的主要表現形。
(二)大學英語多元化評價具體方法策略
傳統的大學英語評價方式只注重對學生的語言知識的掌握程度進行評價。多元化的教學評價不同于傳統評價的重要一點，就是它不僅涉及知識掌握情況，更要緊扣教學目標，注重反映教學對象的全面人格發展，要能反映其應用、分析、綜合等高層次的認識能力，使其各方面的智能得到全面體現和發展。全面考察學生的知識、能力、態度、價值觀、參與程度，創造性乃至于品德和身體發展狀況。要實現多元化的評價就要創造條件使終結性評估和形成性評估各自的優勢都得到充分的發揮，實現評估主體，對象，內容和手段的多樣化，有效地促進大學英語教學。
1、評價主體、對象多樣化
在傳統的大學英語評價體系中，評價主體和評價對象都較為單一。教學評價的主體只能是教師，教學評價的對象則為學生。在多元化的大學英語評價體系當中學生和教師都可以成為評價的主體和對象。教師和學生互評在我們過去的評價體系里是比較常用的評價方法，學生自評和學生之間的互評并沒有受到較多的重視，我們可以建立學生自評互評表讓學生能夠隨時記錄監督自己的學習活動，調整自己的學習行為。
2、評價手段和內容的多樣化
階段性或終結性測試不是構成教學評價的唯一基礎，教學評價還要綜合其他收集反饋學生學習信息的手段，如觀察學生的課堂表現、課后談話、收集其他各方面信息等，才能比較全面。其中學生的課堂表現可以包括學生平時的到課情況，上課的積極性及參與度，作業完成情況及對教學活動的反饋。課外活動記錄可以包括對學生課外自主學習活動的監測。大學英語課程主要是為了培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。因此我們可以從聽，說，讀寫和學習能力等各個方面來對學生進行評價。形成性評估和終結性評估兩方面兼顧的同時綜合考慮其他因素才是較為科學合理的評價方式。成績的測算可采取形成性評價(平時成績)占總成績的50%，終結性評價(期末卷面成績)占總成績的50%的測算方法。
(1)學生英語讀寫水平的評價：大學英語教學應該幫助學生打下扎實的語言基礎，讀寫能力是學生練好扎實的基本功的最基本的能力。對學生讀寫能力的測試就顯得尤為重要。除了傳統的終結性測試以外，我們也要加大對學生平時讀寫能力評估的形成性評估。可采取讓學生查閱大量課外英文資料自己制作PPT在課堂上對同學們展示講解，撰寫小論文或課堂報告等形式，全方位的考核學生的讀寫能力。把終結性評估和形成性評估有效地結合起來，發揮各自的優勢，達到全面評估的目的。
(2)學生英語聽力水平的評價：目前，全國大多數高校大學英語聽力課程的教學主要是通過學生在線自主式學習的方式完成的，學習平臺采用的是新視野大學英語學習平臺，教師可以利用該平臺監測學生的學習進度和學習任務完成的質量，根據學生在線學習完成的情況及網上學習記錄，給予學生形成性評價。另外教師還可以要求學生課后在學習平臺上自主學習，教師可以借助平臺上傳電子作業，如上傳音頻視頻文件英文歌曲，英文電影，并設計相應的新穎有趣的課后作業，既鍛煉了學生的英語言語智能，也練習了學生的音樂智能，使學生的各種智能方式都參與到最終的成績測評，這樣就會使教學評價更加的公正和公平。另外任課老師和學生可以通過平臺對教學反饋進行及時的溝通和交流，以改進教學方法，促進教學效果的提高。
(3)學生英語口語水平的評價：口語作為交際能力的一部分，是交際能力的重要指標，真正的口語只存在于交際之中。英語口語能力主要體現了言語智能和人際交往的智能兩個智能類型。由于個體智能類型的差異和不同的組合方式，人際交往智能強的同學，即活潑外向的同學口語能力，相對于性格內向不善交談，人際交往智能差的同學要好一些。同時不同的教育文化背景，不同的興趣愛好，都會影響學生的口語交際能力。我們在對學生進行口語評價時，應綜合考慮每個同學的不同的文化教育背景，及興趣愛好。要賦予學生的個性尊重和關注。為達到這個目的，教師應該設定一整套的評價體系去觀察、評估學生在不同場合使用英語交際的表現，然后才能對學生的總的狀況進行綜合性的評估。在日常教學當中，可以要求每個學生就自己感興趣，且比較擅長的話題進行演講，教師可以對學生的演講進行評價。同時還可以組織對話和小組活動，短劇表演等，觀察學生的口語表達及人際交往能力。另外，課外活動的組織也有很大的意義，教師可以要求學生自己組織英語角，和英語演講大賽，鍛煉學生各方面的綜合能力。通過活動組織的好壞及學生的參與度來評判學生的表現。這樣教師及學生的觀察可以共同作為對學生進行客觀評價的憑證。全面、客觀地評估，對英語口語教學和學習起到正確的導向作用。鍛煉和檢測了學生的語言智能，運動智能，人際交往智能，和內省智能。
(4)學習行為方面的評價：學生的學習行為主要表現在課堂上。課堂上的學習行為主要包括：學生的到課出勤情況，課堂活動的參與情況，同學之間的協作情況及與教師進行互動與教學反饋情況等等。當然也有在課外進行的學習行為，課外的學習行為主要包括：作業的完成情況，課外學習小組的協作情況，與專業知識相關的課外知識自主學習情況等。對學生的學習行為評價的時，可以先由學生對自己的學習行為進行內省式的自我評價。再由課堂及課外合作學習小組的同學對其進行互評。教師對學生評價時應該以發展的眼光看待學生的表現，與其他同學橫向的對比同時還要考慮該學生的縱向變化，要觀察其是否較之以前有所進步。只有這樣才能對學生的表現給出科學合理的評價，使對學生的學習行為的評價起到調節激勵學生學習行為的積極作用。
四、結語
教學評價對整個教學活動的調控作用已得到眾多教育工作者的認可。一個多元化的科學、全面的教學評價體系可以保證教學活動向預定目標前進，并最終達到理想的教學效果。我們應該在綜合考慮各種因素的基礎上，建立科學，合理的大學英語多元化評估體系，使之更好地為提高大學英語教學質量服務。
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