高職院校不同入學模式學生英語專項能力成績的差異探究

高職院校不同入學模式學生英語專項能力成績的差異探究

　　英語(English)，屬于印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支，是由古代從丹麥等斯堪的納維亞半島以及德國、荷蘭及周邊移民至不列顛群島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說的語言演變而來，并通過英國的殖民活動傳播到了世界各地。由于在歷史上曾和多種民族語言接觸，它的詞匯從一元變為多元，語法從“多屈折”變為“少屈折”，語音也發生了規律性。

　　摘要： 本文選取某高職院校2013年6月參加全國大學生英語四級考試(簡稱CET4)的845名大學生成績為研究對象，采取分層抽樣的方法，選取不同招生模式、不同專業、不同性別的對象進行研究，并利用SPSS對數據進行統計分析，探索不同入學模式的大學生英語水平狀況及專項能力差異。

　　關鍵詞： 高職院校 英語專項能力 不同入學模式

　　一、問題提出

　　隨著高考制度的變革，越來越多的學生通過各種渠道進入高校接受高等教育，這就使得高校生源由原來的以普通高考招生為主力軍，變為普通高考入學、單獨招生入學、對口單招入學三足鼎立的多元化模式。在多元化招生模式的背景下，高職院校大學生生源差異加大，普通高考招生學生文化基礎較好，學習自主性及自我管理能力相對較強。對口單招由于是面向中職類考生的一種招生模式，因此，這類學生專業技能基礎較好，實踐操作能力強，但是文化基礎課程相對薄弱。單獨招生學生經過筆試和面試相結合的方式選拔出來，這類學生語言表達能力、思維能力都很好，但是相對而言，他們的學習能力、自我管理能力比較弱。

　　不同招生模式的大學生知識技能水平的差異，以及他們學習能力、自我管理能力、思維能力等方面的不同，對高校教育提出了挑戰。當前，英語水平能力是高職人才培養目標中職業素質的核心之一。高等職業院校特別重視對于學生英語水平能力的培養，不斷地探索提高英語教學質量及使用技能的方法，因而，探析出不同招生入學模式生源英語學習水平差異顯得尤為重要。

　　二、研究方法

　　2.1研究對象

　　本研究采取分層抽樣的方法，選取某高職院校參加國家英語四級考試的845名大學生，其中男生465名，女生380名，普通招生275名，單獨招生292名，對口單招278名，文科252名，理科556名，藝術37名。

　　2.2研究工具

　　全國大學生英語四級考試(簡稱CET4)2013年6月份考試成績結果。

　　2.3程序及數據處理方法

　　采用SPSS17.0統計軟件進行數據的管理與分析。

　　三、研究結果

　　3.1大學生英語四級水平的整體狀況與分析

　　通過對845名大學生英語四級考試成績數據的統計，發現本次考試總成績最高分數543分，最低分數221分，平均分385.27。在專項技能上，聽力最高分200分，最低分0分，平均分120.85;閱讀最高分213分，最低分82分，平均分140.10;寫作最高分179分，最低分0分，平均分107.31。為了能夠了解大學生四級成績的分布情況，特把數據按照不同分數段進行分析統計，其結果如圖1所示。

　　圖1 不同分數段學生人數及比例

　　從圖1可以看出，成績在500分以上的有12人(1.42%)，成績在425分及以上的人數為182人(21.54%)，成績在400～424分的人數為122人(14.44%)，成績在370～399分的人數為210人(24.85%)，成績在340～369分的人數為204人(24.14%)，成績在300～339分的人數為102人(12.07%)，成績在299分以下的人數為25人(2.96%)。這說明高職院校大學生英語四級考試成績水平整體偏弱，只有21.54%的學生達到了425分，而大多數學生距425分有一定的距離。

　　3.2不同性別大學生成績的差異比較

　　為了比較男女大學生的英語水平差異，對所得數據進行單因素方差分析，結果顯示，男女生在總成績及專項成績上有顯著性差異(P<0.05)。其中男女生在總成績及專項能力的分值情況如表1所示。

　　表1 男女生總成績及專項能力情況

　　3.3不同專業大學生成績比較

　　為了比較男女大學生的英語水平差異，對所得數據進行F檢驗，結果顯示，不同專業的大學生在總成績及專項成績上有顯著性差異(P<0.05)。不同專業大學生在總成績及專項能力的分值情況如表2所示。

　　表2 不同專業大學生總成績及專項能力情況

　　3.4不同招生模式大學生成績比較

　　為了比較男女大學生的英語水平差異，對所得數據進行F檢驗，結果顯示，不同專業的大學生在總成績及專項成績上有顯著性差異(P<0.05)。不同專業大學生在總成績及專項能力的分值情況如表3所示。

　　表3 不同專業大學生總成績及專項能力情況

　　從表3可以看出，普通高考、單獨招生、對口單招三種模式大學生的整體英語水平不同，而且有顯著性差異。普通高考學生均值最高，為409.96分，其次是單獨招生學生，為378.36分，最后是對口單招學生，為366.66分。在聽力、閱讀、寫作三項專項能力上，普通高考學生的平均分數遠遠高于單獨招生、對口單招學生。單獨招生和對口單招學生在聽力、閱讀、寫作三項專項能力上差異性并不是特別明顯，均值比較接近。

　　四、分析與討論

　　4.1高職院校大學生整體英語四級水平偏弱

　　高職院校大學生英語四級水平整體偏弱，成績狀況不容樂觀。分析其原因有以下兩點：

　　第一，沒有明確的相關制度要求。目前，高等職業技術教育、高等�？平逃�、成人高等教育中，對于在校生英語應用能力主要分為A、B兩級，只要參加高等學校英語應用能力考試，并且成績合格，就可以取得相應的英語應用能力證書，對于全國大學生英語四級考試并沒有明確的相關要求，但鼓勵學生參與考試。所以，高職院校大學生普遍不太重視英語四級考試。教師在教學過程中，教授內容的難度和重點不貼近四級英語水平，而是注重學生的實際應用能力的培養，因而難度不大。

　　第二，學生應對四級考試的積極性不高。談到英語四級考試，很多高職院大學生認為在取得合格的三級英語考試成績后，便達到畢業的條件，從心理上開始松懈下來，學習英語的態度變得消極起來，甚至出現英語課堂逃學、曠課等情況。對于英語四級考試，很多學生就是隨大流，帶著一種從眾心理，看著周圍同學報名參加考試，自己抱著僥幸的心理也報名參加，殊不知，自己根本沒有意識到英語四級水平考試對于自己的意義和作用。因而，在考試復習準備過程中，不積極準備，平時不看也不讀，更不去做一些練習，考試時完全是“裸考”，所以通過率非常低。相對而言，有些同學他們有的是對于英語有濃厚的學習興趣，加之英語基礎較強，他們在英語學習中感受到快樂和自豪，樂于花時間和精力為考試準備。另外，也有一些學生他們雖然對于英語沒有濃厚的興趣，但是他們對于自我的學業要求比較高，可以比較清楚地看到有個優異的英語考試成績對于自己將來就業和從事工作都將會有極大的幫助，因而他們比較積極主動地去學習，注意知識的積累。這兩類學生在自我努力與付出下，一般都會收到優異的成績，這也是有些學生可以考出500分以上好成績的重要原因。

　　4.2女生的英語成績及專項能力比男生優異

　　在男女生的英語水平考試比較中，可以看出女生的英語總成績及專項能力比男生強，這和男女生自身的性格差異，以及不同的學習習慣和思維特點有一定的關系。女生相對來說比較擅長語言類的知識學習，她們善于聽，并且由于心思細膩，她們在寫作方面往往占據一定的優勢。同時，女生對于自我的要求比較高。特別是在工科類的學校里，女生的就業環境相對男生而言處于劣勢，在同等條件下，男生更容易找到好的工作，這也無形之中加大了對于女生的壓力，使得她們在學校要爭取更為優異的成績。女生在應對考試中，往往表現得更為刻苦與認真，在學習過程中更具有持續性和忍耐性，這些相對而言促使女生的英語考試通過率及專項能力要高于男生。

　　4.3文科生的英語成績要優于理科生、藝術生

　　理工科院校的文科生一般都是女生居多，而理科生多以男生居多。從男女生英語成績的比較中，我們得出女生的英語成績及專項能力要高于男生，這也從側面指出文科生相對理科生來說要英語成績要優異。還有一個重要的原因是，文科生畢業后多從事文職工作，這些工作都普遍標注要應聘者要由英語四級及以上水平。這對于文科生來說是一個巨大的社會壓力，要想謀求好的工作，他們必須要在英語水平上有所突破。正是意識到英語對于自我人生發展的意義，很多學生重視英語學習，期望取得好的成績。同時，在周圍同學都積極應對英語的學習氛圍下，就形成了良好的學習氛圍，這也有力地促進了文科生英語學習能力的增強。理科生與藝術生，專業針對性強，他們側重操作技能和專業技能的學習，在求職道路上比較容易，而且他們往往賦有技術專長，所以就業壓力不大。他們所從事的工作對于英語水平的相關要求沒有那么高，理科生及藝術生學習英語的壓力自然沒有那么大，所以他們的態度相對消極。

　　4.4普通高考的大學生英語專項能力要高于單獨招生、對口單招大學生

　　在對數據的統計和分析中，可以明確得出普招生的英語四級水平明顯要高于單獨招生、對口單招大學生。而且在聽力、閱讀、寫作三項專項能力上有明顯的差異，分析其原因，主要是普通高考學生，他們經歷了高中三年艱苦的學習生活，文化基礎課程成績相對較強，加之普通高考生源選拔方式側重文化成績。這類學生有一定的自我約束能力、管理能力，學習自主性相對較好。因而，他們的英語成績無論是總成績還是英語專項能力，都要比其他兩種招生模式大學生好。而對口單招學生一般是面向中職類考生，這類學生在中職階段的學習相對刻苦認真，學習自主性強，成績在專業排名中也比較靠前。雖然是中職生，他們的英語成績并不是特別差，和單獨招生的大學生英語成績差不多。單獨招生的大學生他們通過參加省內統一的文化考試和各高校的面試擇優錄取。一般參加單獨招生的學生在高中學習中，成績往往處于中等偏下水平，他們的學習習慣和學習自主性較弱。由于高中嚴緊高壓的學習氛圍，使得他們的英語成績相對來說不是很差，但是成績的兩極化特別顯著。有些單獨招生的大學生英語水平遠遠低于高中水平，特別是英語聽力和寫作水平，這也是他們在以后參加英語的相關考試時，會輕易地放棄聽力和寫作，取得零分的原因。

　　參考文獻：

　　[1]黃艷清.大學英語四級考試成績的性別差異.廣西教育學院學報，2011(04).

　　[2]張彬，杜翠琴.性別與英語學習成績間的關系研究[J].社科縱橫，2004(01).

　　[3]李菡.單項英語能力對總體英語水平的影響――自我評價和實際測試的相關性分析[J].中國大學教學，2002(06).

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