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論多元智能理論下商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革
隨著時(shí)代的發(fā)展和需求,高校發(fā)展的重點(diǎn)已經(jīng)從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變,如何進(jìn)行教學(xué)改革從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是擺在我們面前的突出問(wèn)題。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是讓人人都成為對(duì)社會(huì)有用的人才,而多元智能理論恰與此培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。因此,通過(guò)多元智能理論研究商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式并付諸實(shí)踐,可以使每個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力都得到全面培養(yǎng)和發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮,這對(duì)培養(yǎng)真正符合社會(huì)需求的商務(wù)英語(yǔ)人才是非常必要和重要的。
一、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言交際能力,具有獨(dú)立完成外貿(mào)企事業(yè)單位商務(wù)活動(dòng)的業(yè)務(wù)能力,成為“英語(yǔ)+國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)”的實(shí)用型復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才�；谀壳暗呐囵B(yǎng)目標(biāo),商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
(一)課堂教學(xué)老套化
通過(guò)對(duì)一些高校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)院校的課堂教學(xué)依舊是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的接受式學(xué)習(xí),課堂活動(dòng)單一乏味,教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊老套,教學(xué)內(nèi)容乏味過(guò)時(shí), 教學(xué)手段也具有一定的局限性,尤其是對(duì)現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用不夠充分,教學(xué)方法不夠靈活,讓學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)太欠缺。這一切嚴(yán)重阻礙了學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā),使學(xué)生的工作能力滯后于社會(huì)發(fā)展的需求。
(二)實(shí)踐教學(xué)弱勢(shì)化
目前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)基本停留在“重知識(shí)、輕能力”的層面[1],片面注重學(xué)生語(yǔ)言智能與邏輯推理智能的培養(yǎng),忽略實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生其他智能的發(fā)展和提高。在教學(xué)中弱化了實(shí)踐教學(xué),例如,實(shí)踐課時(shí)不足,實(shí)踐中出現(xiàn)“放羊”狀態(tài),實(shí)踐設(shè)備不完善,實(shí)習(xí)基地匱乏,校企合作不暢等。這些阻礙了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性,遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維,忽略了學(xué)生潛能的挖掘和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
(三)評(píng)價(jià)方式片面化
目前的教學(xué)考核局限于教師自身的考核評(píng)價(jià),教師只是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)和期末考試給出主觀判斷的考核成績(jī)。這種評(píng)價(jià)主體單一、考核內(nèi)容片面的方式, 缺乏多層面、全方位地涵蓋學(xué)生各階段的表現(xiàn),缺乏學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),忽略了學(xué)生全面的個(gè)性化發(fā)展。
二、多元智能理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
多元智能理論(簡(jiǎn)稱(chēng)MI理論)是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德勒及其助手在《智力結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出來(lái)的,該理論認(rèn)為人至少有8種智能,即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能以及自然智能[2]。智能是一種整合人性的操作模式,每個(gè)人的智能是多元的,這8種智能不同的組合和表現(xiàn),構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。智能不是與生俱來(lái)的,因此,可以通過(guò)后天的教育和學(xué)習(xí)得以開(kāi)發(fā)。該理論強(qiáng)調(diào)智能的多元性、差異性、實(shí)踐性和開(kāi)發(fā)性,這為教師的教學(xué)提供了一個(gè)新的視角,即樹(shù)立科學(xué)的人才觀——智無(wú)貴賤,創(chuàng)造新型的教學(xué)觀——因材施教,形成正確的評(píng)價(jià)觀——多元考核。只有這樣,教師才能正確、全面地認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生,進(jìn)而改進(jìn)自身的教學(xué)行為,形成多樣化的教學(xué)策略和方法,使每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的坐標(biāo)。
三、多元智能理論下的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革
多元智能理論是教育“以人為本”的重要理論依據(jù),是培養(yǎng)人人成才的指向標(biāo)。正如Rodgers所言,發(fā)展學(xué)生的多元智能已經(jīng)成為21世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢(shì)[3]。在多元智能理論下,教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)融合更多的智能教學(xué)活動(dòng),以學(xué)生為中心,注重學(xué)生的個(gè)體差異,設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué),發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,帶動(dòng)弱勢(shì)智能,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能,進(jìn)而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)揮。
(一)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)造性
1.改變教學(xué)角色,設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)多元智能理論,多元智能教師是喚醒智能的設(shè)計(jì)者、啟發(fā)者、輔導(dǎo)者、觀察者和協(xié)助者。隨多元智能教育的需求,教師必須改變過(guò)去教過(guò)的課程不再備課的老套教法,要隨時(shí)關(guān)注國(guó)家的宏觀政策和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要銘記兩點(diǎn):一是“為多元智能而教”,二是“通過(guò)多元智能而教”[4]。前者是目的,后者是手段。在課堂上,教師要根據(jù)多元智能理論設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),盡可能地顧及學(xué)生多方面智能的培養(yǎng),充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知、需求與興趣選擇教學(xué)活動(dòng),努力創(chuàng)設(shè)能夠鼓勵(lì)學(xué)生各種智能發(fā)展的商務(wù)情景的教學(xué)氛圍,將學(xué)生的智能與商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),力圖從言語(yǔ)交流、肢體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、內(nèi)省等智能角度激發(fā)學(xué)生的興趣,設(shè)法開(kāi)展愉快的教學(xué),滿(mǎn)足不同學(xué)生的智能需求。教師也應(yīng)該盡可能具備多元的能力和扮演多元的角色,形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。
2.調(diào)整教學(xué)方法,改進(jìn)教學(xué)手段。在多元智能理論指導(dǎo)下,教學(xué)內(nèi)容要更具有針對(duì)性,教學(xué)方式更具有多樣性。教師要善于從多元視角出發(fā)考慮教法,運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段,把影視、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)以及文字等各種多媒體信息和實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)引入教學(xué),促進(jìn)學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聯(lián)想思維,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能和空間智能,在啟發(fā)提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維智能與語(yǔ)言智能,在小組討論研究中培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能,在付諸實(shí)踐的課后作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的自省智能和自然觀察智能。這樣能夠鍛煉學(xué)生8種智能的和諧相連,開(kāi)發(fā)學(xué)生各自的強(qiáng)項(xiàng)智能,更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,使學(xué)生更好地感受知識(shí)的趣味性。這種多種智能的借助,多種渠道的信息輸入,能夠激發(fā)學(xué)生多方面的表現(xiàn)能力來(lái)理解話題,并促進(jìn)多元智能的發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)活動(dòng)能力大有好處。
(二)職場(chǎng)工作環(huán)境要有實(shí)踐性
1.創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)環(huán)境,豐富多元智能。商務(wù)英語(yǔ)的職場(chǎng)環(huán)境通常指以國(guó)貿(mào)業(yè)務(wù)的工作流程為主線而創(chuàng)設(shè)的校內(nèi)模擬商務(wù)活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室和校外真實(shí)復(fù)雜的企業(yè)工作環(huán)境,這是給學(xué)生提供一個(gè)融理論、技能與綜合素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái),是學(xué)生多元智能得以考驗(yàn)的“監(jiān)測(cè)站”。在職場(chǎng)工作中,學(xué)生有機(jī)會(huì)參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、業(yè)務(wù)函電、貿(mào)易洽談、商務(wù)資料翻譯、國(guó)際商務(wù)單證制作、報(bào)關(guān)報(bào)檢表格申報(bào)等各項(xiàng)業(yè)務(wù),讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與及合作等方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)踐熱情,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在工作中各種智能的發(fā)展?fàn)顩r,充分自省自己的強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)智能,發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì),在實(shí)踐中通過(guò)處理和解決各種問(wèn)題的機(jī)會(huì)來(lái)提升弱項(xiàng)智能,盡量做到讓每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地拓展他們的潛在智能。創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)環(huán)境潛移默化地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生多種智能的均衡發(fā)展,真正提高學(xué)生商務(wù)活動(dòng)的綜合能力。
2.強(qiáng)化實(shí)踐管理,提升職業(yè)素質(zhì)。只有在職場(chǎng)中,學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)才能得到真正鍛煉。學(xué)生的組織紀(jì)律性、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、誠(chéng)信觀念、耐挫折能力以及勤儉節(jié)約的習(xí)慣等是考查學(xué)生實(shí)際能力的重要標(biāo)準(zhǔn),也是衡量學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)尺。教師可以通過(guò)多元智能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)管理,在實(shí)踐中拓寬學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的閱歷、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、鍛煉學(xué)生的意志、陶冶學(xué)生的情操、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,調(diào)整學(xué)生的職業(yè)心態(tài),學(xué)會(huì)為人處世,綜合提高學(xué)生的人文素養(yǎng),均衡發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)智能。當(dāng)然,在職場(chǎng)中,專(zhuān)業(yè)技能很重要,但是職業(yè)素養(yǎng)顯得更重要。
(三)考核評(píng)價(jià)方式要有科學(xué)性
1.關(guān)注學(xué)生差異,多元考核評(píng)價(jià)。教師要以學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo),按照8種智能制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和基本規(guī)范。評(píng)價(jià)時(shí),任課教師與班級(jí)學(xué)生要共同分析評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?為每個(gè)學(xué)生確定不同的起點(diǎn)和不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的程度對(duì)學(xué)生實(shí)行分層次的考核,不可“一刀切”。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是參與活動(dòng)的全體成員,加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、任課教師等共同參與的多向交互活動(dòng)評(píng)價(jià)。教師以診斷、激勵(lì)和改進(jìn)為主,因材施導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的潛能,樹(shù)立學(xué)生的自信心,給學(xué)生以彈性、人性化的發(fā)展空間,使每個(gè)學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的最佳水平。
2.注重學(xué)生的發(fā)展,動(dòng)態(tài)監(jiān)控考察。多元智能評(píng)價(jià)理論注重評(píng)價(jià)的情景化,注重在商務(wù)英語(yǔ)的情景教學(xué)和外貿(mào)企業(yè)的職場(chǎng)環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生,反映學(xué)生的真實(shí)能力。這要求教師既要考查學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平和狀態(tài),又要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程,將評(píng)價(jià)滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師根據(jù)8種智能,按照多方評(píng)價(jià)的方式,要求每個(gè)學(xué)生備有一個(gè)記錄本和一個(gè)檔案袋,把評(píng)價(jià)結(jié)果隨時(shí)記錄下來(lái)并放在檔案袋中。針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同階段的真實(shí)表現(xiàn),教師要張弛有度地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐智能,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種全程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)能給學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),還能使學(xué)生積極主動(dòng)不間斷地修正并建構(gòu)自身的各項(xiàng)智能。這種強(qiáng)化和評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展,其評(píng)價(jià)結(jié)果也能使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受和認(rèn)同。
多元智能理論為商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求,教師能及時(shí)改進(jìn)自身的教學(xué)行為,正確全面地認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生,尋找開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的切入點(diǎn),最大限度地實(shí)行多元化和個(gè)性化教學(xué),最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)智能,促進(jìn)學(xué)生智能的全面均衡發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。
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