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如何在教學中發(fā)揮學生的主體性
素質教育是充分弘揚人的主體性的教育，強調教育要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，培養(yǎng)和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長。以下是小編整理的如何在教學中發(fā)揮學生的主體性，希望對大家有所幫助。
如何在教學中發(fā)揮學生的主體性 篇1
素質教育是充分弘揚人的主體性的教育，強調教育要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，培養(yǎng)和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長。要求數(shù)學教學更重視學生的主體地位，重視數(shù)學思想的滲透，重視智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。小學生的主體性即學生的主觀能動性，它不是學生被動接受教師傳授的知識，成為知識的接收器，不敢積極參與課堂教學活動，養(yǎng)成被動接受和依賴教師的習慣與惰性，而是在教師的引導下，學生自主、自由地參與課堂教學活動，積極回答教師的問題，形成良好的師生之間、同學之間的互動關系，養(yǎng)成積極主動的參與習慣，為今后終身學習，不斷認識客觀世界奠定扎實的學力基礎，同時形成相對穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質。那么如何在課堂教學中真正實現(xiàn)這一教學原則呢?現(xiàn)結合自己的教學實踐談點淺見。
一、轉變教育觀念，確立主體意識和主體思維方式
現(xiàn)代的教育理念認為，在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體。現(xiàn)代教學不再是以往老師單純地傳授知識。而應該是老師教給學生主動學習的能力和主動進取的意識。只有這樣，培養(yǎng)出的人才能適應社會的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中，應堅持以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質疑等探究活動，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題潛在的神奇奧秘，領略數(shù)學美的真諦。而不是教學時只要把結果告訴學生，讓學生記住或者作反復的練習就行了，這樣的教學扼殺了學生諸多方面的發(fā)展。例如：在教學“圓的認識”時，讓每一位學生動手進行操作――折圓紙片，讓學生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結，學生在自己的活動中輕而易舉就得到了“在一個圓中有無數(shù)條半徑和直徑”“在同圓或等圓中，直徑是半徑的2倍�！边@樣的教學，不但看到了知識的“靜態(tài)”存在，更用“動態(tài)”的觀點引導學生考察了知識，即知識不但是認識的“結果”，更包括認識的“過程”。學生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣，學生學到的知識不但可以更鞏固，也便于靈活運用。學生在如此的教學過程中，不僅掌握了新知識，而且也掌握了探索研究問題的方法，有利于培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新的精神。
另外，從認知心理學的角度看，教材里的知識是客觀的存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映，要使知識結構成為學生的.認知結構，必須有一個建構的過程。這個過程不能像照相機那樣一下子“復印”上去就行了。因為學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，或者改組原有的認知結構，組成新舊知識統(tǒng)一的、新的認知結構。把要研究的過程展開了，引導學生突破一個又一個難點，由表及里，最后獲得知識。所以，數(shù)學學習不是對于外部所授予知識的簡單接受和累積，而是主體能動性的建構，并且學生在建構過程中還受到諸多方面的教育。只有轉變教育觀念，才能為學生主體性的發(fā)展和全面提高教育質量奠定堅實的思想基礎和提供可能。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性
學生學習數(shù)學是一種積極有意義的行動，需要激勵、推動他們學習的內(nèi)部動力，從而達到學習目的，而這種內(nèi)部動力產(chǎn)生于學習需要。只有當學生有了學習數(shù)學的需要和愿望，才會出現(xiàn)一種激勵、推動自己去學習數(shù)學的心理力量，積極主動地參與學習活動。為了滿足這種需要和愿望，在數(shù)學教學過程中，應從學生的身心發(fā)展特點考慮，結合學生已有的知識和生活經(jīng)驗，設計富有情趣的數(shù)學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。在教學中聯(lián)系學生的生活實際設計問題情境，造成學生的認知沖突，內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生不足之感和探求之心，力求實現(xiàn)心理平衡。從而使學生主動參與到“不平衡――探究發(fā)現(xiàn)――解決問題――平衡”的學習過程中去。這樣堂課，在引入新課階段創(chuàng)設問題情境，營造了“情境問題”的氛圍，架起了實現(xiàn)生活與數(shù)學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。使學生積極地參與、體驗，并在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動地探索，實現(xiàn)數(shù)學的再創(chuàng)造。當學生學會讀小數(shù)后，又設計了這樣的問題：小數(shù)點右邊的數(shù)和小數(shù)點左邊的數(shù)在讀法上有什么不一樣?這個問題又激起了學生的探求欲望，在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，始終主動參與學習活動。在數(shù)學教學各個環(huán)節(jié)中，都應精心創(chuàng)設充滿美感和智慧的學習氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起學習興趣，全身心地投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發(fā)展。
三、滲透方法，促進主動發(fā)展
數(shù)學思想方法，隱含在知識里，體現(xiàn)在知識的發(fā)生、發(fā)展和運用過程中。教學過程中要重視數(shù)學方法的滲透，培養(yǎng)學生主動獲取知識的學習能力。掌握了這種能力的學生就會主動參與到數(shù)學課堂學習活動中來，從而促進了學生的主體性，也發(fā)展了學生的主體性。掌握基本的數(shù)學思想和方法，能使數(shù)學更易于理解和更利于記憶，是學會學習、發(fā)展創(chuàng)新的前提。教師在數(shù)學課堂教學中引導學生積極主動地參與到學習過程中來，除了要設計一些情境外，還要把科學的思維方法納入到學生的認知結構中去，使學生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生主動參與學習的能力。學生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學習成功，增強自信和動力，更好地參與學習活動。
四、構建多元評價體系
評價應做到：①有彈性，答案不能限制太死，只要合理就應肯定。②不僅評價活動結果，而且更要評價活動過程。尤其是對活動中學生的積極參與、發(fā)揮的主觀能動性及表現(xiàn)出的良好個性品質給予評價、鼓勵。這樣，更能發(fā)揮評價的教育與激勵作用。③變學生評價的客體為評價的主體。對課堂上學生的活動情況及結果不僅僅是教師去評，還可以讓學生自評或互評。
課堂教學中落實主體性教育是小學數(shù)學教育面向新世紀的發(fā)展方向，也是當前教育觀念的重大轉變。在數(shù)學課堂教學中，每一位教師必須要解放思想、更新觀念，時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。從而喚起學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長，為學生創(chuàng)造自信自強、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎。
參考文獻:
[1]《走向高效能的教學》之《新課程的課堂教學改革》,廣西師范大學出版社
[2]《小學數(shù)學教師》,上海教育出版社2001年
[3]《小學教學設計》,山西教育報刊社2008年
如何在教學中發(fā)揮學生的主體性 篇2
摘要：
近年來，隨著教育改革的不斷深入，在課堂中發(fā)揮學生的主體性已經(jīng)成為一種大趨勢。因此，在初中的政治教學中，我們應當突破創(chuàng)新，以學生為主體對象，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使政治教學能夠讓學生終身受益。文章主要對初中的政治教學中實現(xiàn)學生主體性發(fā)揮的策略進行探析。
關鍵詞：
初中的政治教學；學生主體性；策略
由于我國教育水平的不斷提高，對教師的要求也越來越嚴格，而初中階段是學生的重要發(fā)展階段，同時也是學生決定未來命運的黃金期，因此，基于教育改革的形勢下，教師要擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，吸收一些創(chuàng)新的思想，并且不斷更新自己的教學方法，以提高教學效率和質量。初中的政治教學把學生作為教育的主體，激發(fā)他們的自主學習能力，發(fā)揮學生的主體地位，可以有效提高初中的政治教學的質量和效果。具體策略有四點。
一、營造良好輕松的學習環(huán)境
一個良好的學習氛圍是保證政治教學順利開展的重要前提，因此，教師要為學生營造一個輕松的課堂學習氣氛，以“一切為了學生，一切為了教育”為教學目標，讓學生充分地理解政治教育的內(nèi)涵，保證教學環(huán)境的輕松氛圍。對環(huán)境的營造要建立起科學的教育理念和管理機制，創(chuàng)造出和諧的校園環(huán)境，讓學生能夠在一個輕松和諧的氛圍中發(fā)揮自己的主體性。在“天生我材必有用”這一政治課題的講解中，教師可以結合《將進酒》的詩文內(nèi)容，制作幻燈片，再配上輕音樂，不僅能夠給學生們營造一個輕松的課堂環(huán)境，消除學生的緊張心態(tài)，而且可以讓學生融入政治知識當中，體會到一種身臨其境的感覺。這樣的政治教學讓學生深刻地體會“天生我材必有用”的內(nèi)涵，從而提高教學水平。
二、把政治學習的空間留給學生
學生是政治教學中的主人，教師應給學生提供更多的展示自己的機會，把更多的學習空間留給學生。教師可以把書中的文字材料設計成情景性的資料，讓學生闡述觀點，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以集中學生的注意力。例如，《用法律保護自己》這一章節(jié)中，教師可以提前進行內(nèi)容的引入：“樹木的茁壯成長需要陽光雨露的滋潤，花朵的艷麗芬芳需要和風細雨的愛護，而我們初中生的健康成長也需要社會的注目和負責。然而在現(xiàn)實世界中，初中生卻頻繁地遭受傷害，你受到過生活中的什么傷害嗎？”教師通過舉例，先讓學生進行討論并發(fā)言，再進行法律知識的講解，可以激發(fā)學生的思考能力及自主學習的能力，給學生建立一個展示自我的平臺，讓學生充分地發(fā)揮自己的主體地位。
三、轉變政治教學的過程
轉變政治教學的過程，可以有效提高初中生在政治教學中的主體性地位，這主要表現(xiàn)在兩個方面：將傳授知識的過程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識的過程；教師提出問題，學生深入思考。例如，在《稅收及其基本特征》這一章節(jié)中，一方面，學生在進行預習時，教師要讓學生先進行書本材料的閱讀，設計一些與稅收有關的問題，標出在預習過程中的重難點內(nèi)容。在政治教學課程中進行討論時，教師可以讓學生對稅收的來源、經(jīng)歷等內(nèi)容進行闡述，最終使學生能夠明白“稅收的出現(xiàn)與國家的出現(xiàn)是同時進行的”。另一方面，教師可以根據(jù)稅收的基本特征來設計一些問題，如“稅收是否根據(jù)個人的意愿征收”等一系列問題，讓學生進行思考與討論，調動學生的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，可以充分地發(fā)揮出學生的主體性，提高初中的政治教學的質量和效率。
四、與社會實踐相結合
初中的政治教學具有很強的實踐性，并且與社會元素結合得較為緊密，因此，政治教學要實現(xiàn)學生主體性的發(fā)揮，就要科學、合理地與社會實踐相結合。例如，在“完善自我”這一課題的`教學中，教師可以做一些專題報告，進行一些時事演講，讓政治內(nèi)容充分融入學生的思想中，使學生的主觀能動性發(fā)揮出來。初中的政治教學的實踐性很強，教師在發(fā)揮學生的主體性時，要考慮到方法的全面性，將政治教學與社會實踐完美結合，從而實現(xiàn)學生的主體性地位。通過對初中的政治教學中實現(xiàn)學生主體性發(fā)揮的策略探析，我們了解到，實現(xiàn)學生的主體性發(fā)揮在初中的政治教學中起到了重要作用。隨著“以人為本”理念的不斷深入，學生在課堂的主體地位也在不斷提高。以學生為主體是政治教學的根本方向，也是提高教學質量和教學效果的必要條件，是改革的發(fā)展潮流。我們只有充分發(fā)揮出學生的主體性，才能體現(xiàn)真正意義上的教學成果。
參考文獻:
[1]鐘清.初中的政治教學中如何發(fā)揮學生的主體性[J].初中生優(yōu)秀作文,2015(18).
[2]曾敏燕.如何在初中的政治教學中發(fā)揮學生的主體地位[J].吉林省教育學院學報(中旬刊),2014(7).
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