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初中英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”
一、引言學(xué)困生是廣大教師最頭痛的對(duì)象，也是最應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生群體。學(xué)困生學(xué)習(xí)欲望低，自信心不足，毅力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，甚至放棄學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法不當(dāng)是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵因素。因此，在初中教學(xué)過(guò)程中，對(duì)如何激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣以及轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略進(jìn)行研究是十分必要的。
二、深入了解分析學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀及困難
1. 缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)能力逐減
初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣大多數(shù)是被動(dòng)地“跟著教師學(xué)”，尤其是由初中起點(diǎn)學(xué)英語(yǔ)的初中學(xué)生，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，知識(shí)涉及面廣，涵量大，他們便面臨著詞匯難記、遺忘率高，長(zhǎng)此以往，積重難返，學(xué)習(xí)成績(jī)節(jié)節(jié)下降，失去了信心，形成了自卑心理，學(xué)習(xí)能力逐減。
2. 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
一切學(xué)習(xí)皆起源于動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。部分學(xué)生僅僅是出于好奇或一時(shí)熱情，沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的使命感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易受到不穩(wěn)定的情緒支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無(wú)常。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前。這一現(xiàn)象在大多數(shù)學(xué)困生中普遍存在。
3. 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動(dòng)
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。而大多數(shù)學(xué)困生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新；課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課堂上注意力不集中，聽(tīng)課效果非常差。而且作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生，此病若不根治，養(yǎng)成投機(jī)取巧的惰性，成績(jī)必然滑坡。4. 缺乏的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)困生往往缺少的正是這一點(diǎn)，他們普遍采用的記憶方法是死記硬背，對(duì)生詞逐個(gè)字母拼讀，常常前讀后忘；對(duì)課文理解往往不考慮上下文，朗讀時(shí)照本宣讀，有口無(wú)心，課內(nèi)學(xué)，課后忘，知識(shí)的鞏固率低。
5. 由于個(gè)性差異的負(fù)效應(yīng)
有的學(xué)生孤僻內(nèi)向，有的學(xué)生性格偏激，具體表現(xiàn)為情緒煩躁而低落、思維抑制等。
三、轉(zhuǎn)化英語(yǔ)“學(xué)困生”的對(duì)策
1. 激發(fā)興趣，喚起求知欲，重塑自信心
學(xué)困生上課時(shí)注意力往往不夠集中，我在課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時(shí)間達(dá)到最佳效果。學(xué)困生由于羞怯心理往往怕開口，我就盡量拿難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文。當(dāng)學(xué)困生回答正確時(shí)，我總是面帶笑容地說(shuō)：“Very good”，他們往往因得到這兩個(gè)詞而激動(dòng)，不知怎地，我自己的心理也翻騰著。這樣學(xué)困生開口的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)困生的參與意識(shí)大大增強(qiáng)，消除了畏懼心理。為了延長(zhǎng)學(xué)困生上課專注的時(shí)間，我常結(jié)合課文做些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽(tīng)聽(tīng)錄音，講些有趣的小故事等，讓學(xué)困生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。 2. 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
的學(xué)法指導(dǎo)是解決學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵，我根據(jù)自己所帶班級(jí)學(xué)困生的具體情況，在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)方面做了以下嘗試。
（1）多激勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)“學(xué)困生”養(yǎng)成多開口、多參與的習(xí)慣，幫助“學(xué)困生”樹立信心。例如：當(dāng)學(xué)困生回答正確、表演完整時(shí)，我總是毫不吝嗇地給他們“Well done!”“ Excellent!”之類的表?yè)P(yáng)，這樣能很好地維持他們的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，學(xué)困生開口的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成。（2）幫助學(xué)困生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥先飛”。大多數(shù)學(xué)困生往往是“笨鳥后飛”，甚至于“笨鳥不飛”，教師就只好常帶著他們先飛。我利用輔導(dǎo)課幫助學(xué)困生預(yù)習(xí)新課，幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)，掌握單詞的拼讀和正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和學(xué)困生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。
（3）督促學(xué)困生課后復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，我都要求學(xué)困生朗讀背誦前一天學(xué)過(guò)的句型或課文，每單元后的checkpoint幫助他們歸納重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的詞語(yǔ)，一單元結(jié)束及時(shí)檢查及時(shí)反饋，叮囑學(xué)困生千萬(wàn)不要把太多的缺漏帶到下一單元，以免造成新的更大的差距。
（4）合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生獲得成功。合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間相互交流、相互補(bǔ)充、相互影響、相互促進(jìn)，無(wú)形中形成一種相互幫助、相互協(xié)助的力量，有利于學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與，是解決班級(jí)英語(yǔ)水平兩極分化的有效途徑。課堂上將優(yōu)生和學(xué)困生搭配起來(lái)，采取集體、小組、雙人、個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。在這樣的環(huán)境中，他們常常會(huì)不知不覺(jué)地感受到集體的壓力：“別人的外語(yǔ)都能學(xué)好，為什么我不能？”在強(qiáng)烈的學(xué)外語(yǔ)氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好外語(yǔ)。由于得到成績(jī)好的同學(xué)的幫助，學(xué)困生能比較順利地完成課堂訓(xùn)練的任務(wù)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)也增強(qiáng)了。（5）爭(zhēng)取學(xué)困生家長(zhǎng)的配合。外語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)困生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)來(lái)訪常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子做作業(yè)、聽(tīng)磁帶、背書、默詞等，這對(duì)差生成績(jī)的提高有很大的作用。
3. 理解、尊重、寬容、善待“學(xué)困生”，在學(xué)習(xí)、生活中予以更多關(guān)愛(ài)
“學(xué)困生”在班級(jí)中常被同學(xué)鄙視，大多數(shù)老師也指定他們是班級(jí)的“敗類”，在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，心理有一種壓抑感，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)老師是堅(jiān)決反對(duì)學(xué)生抄襲其他同學(xué)的作業(yè)的，但有時(shí)我們老師也要從側(cè)面考慮，盡可能鼓勵(lì)他們向同學(xué)學(xué)習(xí)，向老師請(qǐng)教，即使有一小部分學(xué)生無(wú)法自己完成作業(yè)，照抄其他同學(xué)的交上來(lái)后，老師也不能過(guò)于責(zé)罵，可以有意識(shí)地叫他們做口頭復(fù)述，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果。有些“學(xué)困生”的思維反應(yīng)慢，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，我們應(yīng)該耐心多次講解，并舉出貼近他們生活的實(shí)例；有時(shí)想辦法編成公式或順口溜，用淺顯易懂的語(yǔ)言直到他們聽(tīng)懂為止。
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