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改革高職英語課堂教學培養新型實用性人才-論如何迅速提高高職
【論文摘要】隨著我國改革開放的不斷發展及全球化進程的不斷加速，對掌握能力的人才需求亦不斷加大。然而就目前來看，我國高職院校的教學情況卻普遍不容樂觀，這就要求教師結合目前高職英語的教學現狀，合理改革課堂教學，運用新型教學模式，進行創造性的英語教學，培養新型實用性人才，為學生的畢業與就業服務。
【論文關鍵詞】現狀；優質情商；多媒體教學；實用性人才
一、我國高職院校的英語教學現狀
(一)高職院校生源基礎薄弱，學生的英語學習習慣較差
高職院校相對本科院校來說，本身生源不是很理想，學生英語學習基礎薄弱，詞匯量、語法知識、聽說能力、閱讀能力等語言必備能力都很低。由于中小學階段英語基礎不扎實，語言學習習慣缺乏，語言的長期積累不足，在進入高校后尤顯英語積淀太淺、功夫不足。有些學生甚至對英語表現出厭學情緒。學生對老師的依賴性強，缺乏自主學習能力。
除此之外，學生之間英語基礎的差異較大，這在實際教學中給教師增加了難度。面對復雜的學情，教師往往很難提高要求，教學改革的實施存在難度。
(二)部分教師不能轉變觀念，傳統型教學模式依然盛行
目前，相當數量的高職英語教師受普通高等學校英語教學觀念的束縛，在教學模式上有明顯的學科化傾向，把高職英語課僅僅當作一門語言學科來教，注重單詞、句型、語法等語言知識和語言現象的講解，忽視學生語言溝通能力的培養；課程設置拘泥于傳統的課堂教學，以教師為中心的課堂教學仍舊多為老師傳授知識，學生缺乏技能訓練；教學內容陳舊，與職業崗位實際需要脫節。這一切制約了學生英語實際應用能力的提高，嚴重影響了高職人才培養目標的實現。
(三)教學過程不能聯系實際，不能很好提高學生素質
高職學生學習英語的主要目標是提高自身英語實際能力，為以后的就業打下良好的基礎。這就要求我們的教師在實際教學中應該根據學生的專業特點以及今后的就業方向合理安排教學，以滿足學生今后的就業需要�？墒乾F實狀況在于我們的許多教師還不能正確認識這一點或者認識到了這一點也不想主動改變原有教學模式，這就造成實際教學和學生就業相脫節。這樣的結果只能削弱學生的學習興趣，使教師的教學效果變差。
二、現階段迅速提高高職院校英語課堂教學水平的幾點想法
(一)以培養學生優質情商為直接目標教學生學會學習
1．激發學生學習興趣，誘發積極學習動機
興趣是最好的老師，學習興趣是學習動機的一個重要部分。在教學過程中，如果學生對英語產生濃厚的興趣，就能積極投入學習，遇到困難時也能有較強的挫折承受能力，繼而取得較好的學習效果。對于高職院校的大部分學生來說，學習英語的動機并不十分明確。“要我學”的思想使他們在學習過程中處于被動狀態，把英語學習看作是一種負擔，大大地削減了自主學習的積極性。因此，教師必須幫助學生深刻認識學習英語的重要性，了解學習英語的內在價值，亦可以為他們今后的就業增加有利的籌碼，便于改善他們的社會地位，使學生有明確、積極的學習動機，變“要我學”為“我要學”。
2．引導學生認識自我，樹立堅定學習信念
一般情況下，積極的自我概念對學生的學習能產生良好的促進作用，但教師也要盡量避免學生對自身能力的過度高估。肓目自信的狀態往往會使學生忽略學習中存在的問題，而影響其水平的進一步提高。持有消極自我概念的學生多為英語成績較差的學生，他們對英語學習缺乏自信，認為自己不適合學習英語，甚至自暴自棄，在這種消極態度的影響下，極易形成惡性循環。對此，教師必須幫助學生了解和把握自己的學習狀況，讓學生學會對自己的水平和能力做正確的分析、評估，使學生對自身語言能力有準確的定位和足夠的自信。
3．消除學生自卑心理，增強心理承受能力
高職院校中英語較差的學生多來自欠發達地區，由于受師資、教學條件等因素的限制，他們的英語基礎較差，語音、語法、表達能力、學習習慣、心理素質等也參差不齊。這些學生在經歷多次學習上的挫折后，就可能會失去信心，產生自卑心理，而這種心理對學習來說是極為不利的。因此，教師在教學過程中必須多鼓勵學生，給學生成功的機會，使他們獲得心理的滿足和成功的喜悅，進而增強學生的挫折承受能力。
(二)以充分運用多媒體技術為突破點實現教學效果最優化
1．合理分析教學實際，正確掌握多媒體課堂
多年的教學實踐表明，并不是所有的教學內容都有必要利用多媒體技術來輔助教學，應該從教學實際出發。英語教師還應根據學生學習的具體情況來決定多媒體技術輔助教學的內容。有時候，同一個教師教不同班級的學生，內容也應根據學生的不同英語水平做出相應的調整。在一堂課中也不要把所有的教學環節全部用多媒體再現。由于高職院校學生的自主能力和自律能力相對不高，讓他們置身于一個豐富多彩的多媒體中，大量聲音、圖像信息的涌現會分散學生的注意力。因此，教師應給學生以正確的引導。
2．結合傳統教學模式，正確利用多媒體優勢
在英語課堂上，教師應作為學生學習的者和幫助者，根據教學進展、學生對教學內容的理解與接受情況隨時修改板書內容，必要的板書可以強化學生對難點的理解，起到畫龍點睛的作用。教師也應根據學生對教學內容的理解程度來創設情景，引導學生進行操練，同時根據學生提出的問題和對具體問題的反映進行教學調整，從而達到幫助學生更好地掌握語言和運用語言的目的。過分放大多媒體輔助教學的功能，無法真正顯現多媒體在解決教學疑難問題方面的優勢。
3．善于引導學生思考，師生共同參與教學
教學活動是一個師生共同參與的活動，師生之間通過知識的傳授、信息的交流、情感的溝通，最終完成教學任務。這是一個互動的過程，不是可以完全預先設計出來的。教師要善于通過多媒體教學手段引導學生思考、討論、回答問題，為學生制造合作學習的機會。同時，在學生的主動探索和思考的過程中，也離不開教師畫龍點睛的引導多媒體教學過程中，教師要時刻提醒自己，它不能影響師生共同參與的雙邊教學活動，明確師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。加強師生之間、學生與學生之間大量的英語交流，才能培養學生的英語實際交際能力。
(三)以培育新型實用性人才為導向促進學生主動學習
1．提高教師自身素質，把握多方綜合平衡
理論來源于實踐，理論指導實踐。教師在教學實踐中，要根據學生的實際水平、教材特點、專業需求以及教師自身素質等多方面綜合平衡、選擇教學方法。但無論采用何種教學方法，都要突出“培育新型實用性人才”的教學理念。備課時教師在通透教材內容的基礎上，根據教學大綱和教學計劃，以及學生的實際水平和專業需求，來提出每一單元的教學目的，通過教學目的的確立，把握教學的主導方向，同時結合學生的實際情況，使學生清楚地了解通過單元學習后結合自己的專業需要應該達到的目標，明確努力方向。
2．教學方法多樣結合，因材施教循序漸進
高職院校本身十分強調實用性，所以多樣結合的教學方法對此是行之有效的。英語教學方法有很多，如講授法、演示法、指導法、演練法、討論法、參觀法等。在實際的教學中我們應將各類教學方法根據教學需要進行有機地結合，這樣的英語教學方法可使教學達到事半功倍的效果。
3．課堂教學中心轉移，確立學生主體地位
在培養學生X應該是學生，而不是老師。英語教學不僅使學生掌握語言知識、語言技能，更重要的是教會學生學習方法、學習策略，激發學習興趣，充分調動其積極性讓學生學會自主學習、有效學習。教師應本著“因材施教”的教學目的，考慮學生的基礎知識和知識結構，根據不同層次的學生界定教學難點。應全面和認真地貫徹“實用性”原則。除此之外，英語教師必須要在教學實踐中不斷和改進，不斷反省自己的教學思路和方法，才能為廣大高職學生的和繼續深造打下牢固的英語基礎。
4．將專業英語逐步滲入到教學過程中
教師在實際的基礎英語教學中除了注重實用性以外，還應該適度融合專業英語的教學，并將二者有機結合起來�；A英語教學的目的是解決學生將來走向工作崗位時各類工種對英語的一般需求，而專業英語教學解決的則是學生將來從事本專業工作對英語的需求。有一部分學生畢業以后并不會直接進入工作崗位，而是會繼續深造，如升本、考研、出國等，教師應該根據這些學生的特點和需求，在完成基礎英語教學的基礎上適當拔高，從而逐步完成從基礎英語學習階段到英語應用階段的過渡。
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