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論高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)
摘要:高等職業(yè)教育近幾年雖已取得了很大的成就,但由于辦學特色不鮮明、人才培養(yǎng)的質量不高,以致高職院校學生的職業(yè)能力不強等問題依然存在。重點對高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題進行分析,以至提高職業(yè)能力培養(yǎng)的對策。
關鍵詞:高等職業(yè)教育;人才培養(yǎng);職業(yè)能力
中圖分類號:G710文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)09-0129-02
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,為各地經濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批急需的高等技術應用型人才,取得了舉世矚目的成就。但是高職教育的辦學特色不鮮明、人才培養(yǎng)的質量不高,以致高職院校學生的職業(yè)能力不強的問題依然存在。這些問題如不盡快解決勢必會阻礙高等職業(yè)技術應用型人才的培養(yǎng)。
一、高職學生職業(yè)能力的內涵
1.能力。能力是指人們成功地完成某種活動所必需具備的個性心理特征,是從事一定社會實踐活動的本領。第一,能力是人的綜合素質在行為上的外在表現(xiàn),素質是能力的內在基礎,是人的本質力量;第二,能力是指人駕馭活動本領的大小和熟練程度,是人在某種實際行動和現(xiàn)實活動中表現(xiàn)出來的、可以實際觀察和確認的實際能量;第三,能力是指人的實際工作表現(xiàn)及其所達到的實際成效;第四,能力是實現(xiàn)人的價值的有效方式,是左右社會發(fā)展和人生命運的積極力量。筆者把能力定義為:能力是指人的綜合素質的外在表現(xiàn),是從一個人所從事的活動中表現(xiàn)出來的智、情、意諸方面的力量,包括個人的體能、實踐能力、態(tài)度動機、經驗、知識、個人品質等方面的內容。
2.職業(yè)能力。在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力,就是職業(yè)能力。因此,可以把職業(yè)能力定義為:人的綜合素質在職業(yè)活動中的外在表現(xiàn),是在所從事的職業(yè)中表現(xiàn)出來的智、情、意諸方面的力量,包括個人的體能、實踐能力、態(tài)度、動機、經驗、知識、個人品質等方面的內容。
3.高職學生職業(yè)能力構成。由于高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高級應用型、技術型人才,因此,高職學生的職業(yè)能力也有一定的特殊內容。高職學生職業(yè)能力由基本能力、關鍵能力和專業(yè)能力構成。其中基本能力和關鍵能力是從事任何職業(yè)都有需要的能力,而專業(yè)能力是從事特定工作所需要的能力。(1)基本能力。高職學生的基本能力,除了基本的語言、判斷等能力外,還應具備一定的外語和計算機操作能力。(2)專業(yè)能力。體現(xiàn)在以下兩點:一是掌握特定行業(yè)的專業(yè)能力。高職學生的就業(yè)主要集中在服務業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè),這種集中在特定行業(yè)就業(yè)的特點要求培養(yǎng)者必須關注和了解這些行業(yè)的新工藝采用、新技術的應用、新設備的使用等問題,只有這樣才能確保學生的專業(yè)能力能夠適應制造業(yè)和服務業(yè)的快速變化。二是具備高技術含量的專業(yè)能力。高職學生的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在具有很強的應用技術能力,能夠解決企業(yè)在實際生產中所面臨的重大的技術問題。因此,培養(yǎng)過程中應注意幫助學生不斷掌握高精尖的技術。(3)關鍵能力。一是高職學生應具備不斷學習的能力。只有具備不斷學習的能力,才能及時更新知識和技能結構從而滿足崗位要求。二是高職學生應具備與人溝通和合作的能力。高職學生層次的職業(yè)崗位要求勞動者做大量的橫向和縱向的溝通和協(xié)調工作,高職學生如果不具有溝通能力,工作就很難開展。另外,這些行業(yè)的快速發(fā)展也導致了大量的勞動力在不同的工作之間轉換。高職學生必須具備社會適應能力才能應對這種轉變。
二、高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題
1.高職人才培養(yǎng)目標定位模糊。由于我國高職創(chuàng)辦時間短,沒有和學歷教育區(qū)別開來,重在知識傳授,重文憑的取得,沒有很好地承擔起勞動力職業(yè)能力培養(yǎng)職能,與社會經濟需求脫節(jié),不能滿足經濟發(fā)展對勞動力素質的要求。特別是一些高職院校盲目照搬普通高等院校,把普通高校的培養(yǎng)目標作為高職院校的培養(yǎng)目標,這樣的做法造成了一些高職與普通高校培養(yǎng)的學生高度同質化,卻還缺乏普通高校學生深厚的理論素養(yǎng),這樣就背離了職業(yè)教育的方向,培養(yǎng)的學生在職業(yè)能力結構上不夠全面,重點也不突出。
2.職業(yè)能力理解偏差。以往高職學校在人才培養(yǎng)目標上,將職業(yè)能力與技能相混同,認為培養(yǎng)學生某一項操作技能就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,在人才培養(yǎng)過程中,往往側重于培養(yǎng)學生某一項專業(yè)技能或實踐操作技能。而21世紀不僅需要勞動者具有熟練的操作技能,而且更要具備與之相應的能力結構,如創(chuàng)新能力、公關能力、組織管理能力、分析判斷能力、適應能力、競爭能力、心理承受能力等其他能力。根據(jù)2009年江蘇常州信息職業(yè)技術學院用人單位跟蹤調查顯示,用人單位注重學生素質與能力的程度以責任心為最高占38.5%,其余依次為競爭意識與能力為32.5%,適應能力為23.6%,思想品德為11.1%,實干精神為20.5%,意志承受力為10.9%,這表明,企業(yè)在選用人才上更注重綜合素質與能力,而不是某一單方面的能力。
3.高職專業(yè)設置不當。專業(yè)設置速度不當。經濟發(fā)展方式的急劇轉變產生了大量的新專業(yè),同時,由于我國的很多地方已經出現(xiàn)了產業(yè)聚集,即某一個或某幾個產業(yè)大量聚集在某一地區(qū),并且行業(yè)內部的企業(yè)間有相互配套的趨勢。這種現(xiàn)象導致了該類行業(yè)對某類勞動力的大量需求,而當?shù)氐穆殬I(yè)學校卻沒有設置相關專業(yè)或是設置較晚,這樣就不能滿足行業(yè)發(fā)展時期的人才需求從而影響當?shù)氐慕洕l(fā)展。高職專業(yè)劃分過細導致學生的能力口徑過于狹小。專業(yè)劃分過細導致學生知識結構的欠缺,同時這種仿照蘇聯(lián)的專業(yè)劃分方式具有高度的指向性,這種專業(yè)細分本身也與職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合化趨勢背道而馳。
4.
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