如何培養學生科學探究能力
所謂科學探究，是指一種對自然界有理論指導的探究，探究的操作活動包括觀察、提問，猜想、實驗、比較、推理、概括，表達運用及其他活動。下面小編為您帶來如何培養學生科學探究能力！
如何培養學生科學探究能力
一、在教學方式上多采用探究式，培養學生質疑思維，形成科學探究的習慣
1.素質教育的要求需要探究式教學
探究式教學是以探究為基本特征的一種教學形式。學生是教學的主體，把促進學生創新精神和實踐能力的發展作為重點，以學生的自主探究學習為核心。將教學與學生的實際緊密聯系起來，形成主動的、活躍的、和諧氣氛的學習過程，通過交流與實踐，探索中發現新知，應用新知。探究式教學是“以人為本”的教學。可見素質教育的要求需要多采用探究式教學。
2.科學新課程順應探究式教學
浙教版《科學》內容的選擇，教材知識的結構等順應探究式教學。探究是從問題開始，發現和提出問題是探究性學習的開始。而科學問題的情境包含在日常生活、自然現象和實驗現象之中，我們教師可以從學生熟悉的現象中入手，也可以以光盤、實驗、多媒體影視中大量的現象為素材，努力創設問題情境，將新知識置于問題情境中，讓學生發現問題，提出問題，誘發學生的探究動機，讓學生通過探究解決分析問題，獲得新知識。
例如，在“浮力”內容教學中，先出示浮在水面上的小木塊，多媒體展示海面上的輪船等，再出示沉在水中的物體(鋁塊、鐵塊等)，引入影響浮力大小因素的探究等。教學中教師完全可以根據教材目標，以探究性視角去挖掘教材知識的問題情境，多采用探究式教學。
二、注重科學探究的過程教學，使學生掌握科學探究的方法，逐步樹立科學探究的精神，提高科學探究的能力
1.教學中注重科學探究過程的引導
一個相對完整的探究活動包括提出問題，猜想與假設，制定計劃，進行實驗、收集證據，分析與評價五個環節：
(1)提出問題是科學探究的前提，如果沒有發現問題，不能提出問題，科學探究便無從談起。在探究教學中要求培養學生洞察問題的能力，自主發現并提出問題的能力。
(2)猜想與假設是科學探究的先導，它能幫助探究者明確探究的內容和方向，為制定探究計劃，設計實驗方案奠定必要的基礎。
(3)實驗與收集證據是進行科學分析的依據。
(4)分析與評價：收集的實驗數據并不等于探究的結論，實驗數據是對實驗事實的客觀記錄，探究的結論是在數據的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規律。
(5)在科學探究中，分析與評價是不可缺少的兩個環節，分析與評價有利于學生養成嚴謹的科學態度，有利于發展學生的批判性思維。在探究活動中強調學生的自主性，但也離不開教師的引導作用。
例題：在探究電流、電壓、電阻的關系時，學生在制定計劃、設計實驗方案環節，學生會有各種實驗方案，電路設計如下圖：
教師應引導學生分析存在的缺陷，使學生選擇最合理的或設計更合理的方案，否則探究活動難以進行。因此，教師應注重科學探究過程的指導，洞察學生在探究過程中存在的問題，使學生探究活動順利進行。在一次次的探究活動中，使學生逐步熟悉科學探究的全過程。
2.在探究過程中，要注意科學方法的滲透和體驗
思維方式是科學方法的精髓。科學方法的掌握和內化有助于學生發展智力。培養學生收集和處理信息能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，創新能力。進行科學方法的教育，有助于學生對科學過程的了解，形成愛科學、學科學、用科學的習慣，提高科學素養。因此在探究過程中要重視科學方法的滲透和體驗。
例如，在“探究電流與電阻、電壓的關系”內容時，應讓學生充分體會科學探究活動的重要方法——控制變量法。控制變量法是在研究和解決問題的過程中對影響事物變化規律的因素或條件加以人為的控制，使其中一些條件按照特定的要求發生變化或不變化，最終解決所研究的問題。①在探究電流與電壓的關系時，保持導體的阻值不變而通過調節變阻器來控制導體兩端的電壓發生變化，探究電流隨電壓變化的規律。②在探究電流與電阻的關系時，通過更換電路中不同阻值的導體和通過調節變阻器來控制導體兩端的電壓不變來控制變量，探究電流隨電阻的變化規律。
綜上所述，注重學生科學探究過程，根據不同的教學內容，開展不同的探究活動，讓學生在探究過程中增強探究的科學性、嚴謹性，體會科學探究的方法，養成良好的思維品質，提高科學探究的能力。
如何培養學生科學探究能力
一、正確認識接受式探究學習
1、什么是接受式探究學習
接受式探究學習的過程，也是學生主動探究學習的過程，在這個過程中，學習者主動接受前人的研究成果，通過搜集、整理、分析資料，把它變成驗證自己假設結論的事實依據，從而建立自己正確認識的過程。
接受式探究學習與接受學習的最大區別在于，學習者在學習過程中始終處于主體學習的位置，并且有主動探求接受的內驅力。
2、充分認識接受式探究學習的重要性
在科學教學中，發現式探究能讓學生親歷科學，在培養學生的興趣和科學素養方面作出了重要貢獻。但它不是學生學習科學的唯一方法，在科學學習過程中，不是所有的內容都能讓學生去親歷的，有的內容由于時間、地域等關系，發現式探究無法進行，有的則需要長期的觀測實驗，大部分學生可能很沒興趣，也不具備條件，如在探究各種食物里面的營養成分時，脂肪、蛋白質及淀粉可以通過發現式探究來認識，而礦物質、維生素就不便應用發現式探究來學習，我們便可以采取接受式探究來學習。
二、接受式探究學習能力培養的基本策略
（一）接受式探究學習的本過程
在湘教版四年級科學教材中，設計了接受式探究學習的過程，在“了解植物的器觀”活動中，設計的學習過程為：
1、問題。在活動一的基礎上提出問題：“植物各器觀有什么作用。”
2、假設。引導學生對問題作出假設，提出自己的假設結論。使學生明確下一步的學習內容及探究方向，形成學習的內驅動力，讓學生主動學習，這也是接受式探究學習與接受學習的最大區別。
3、組織學生查閱資料。學生為實現對自己假設的驗證，已形成方向明確的主動的要求，這時就需要查閱有效的資料進行驗證。
4、整理資料。將資料查詢后形成自己的認識記錄下來，得出自己的結論。
（二）培養學生搜集信息的能力。
1、培養學生查閱文字資料的能力。教給學生查閱資料的具體方法，講述具體查詢過程，使學生掌握目錄查詢--內容查詢--閱讀--摘記整理的具體方法。知道查閱時先看看圖書的分類；再看看書名，找出相關的書；然后查找目錄，快速找到頁碼；最后，記錄下有用的信息。
2、培養學生查閱網絡資料的能力。
雖然現在電腦比較普及，但是很多學生還是不懂得如何運用電腦搜集資料，只懂得玩游戲，上QQ等。應對學生進行了上網方法的指導和培訓。可向他們推薦最常用的信息搜索引擎“百度”和“谷歌”網站。只要把想查找的內容的關鍵詞輸入到搜索欄里，然后回車，就可以查找到相應的信息。這種方法非常容易掌握，而且省時高效。學生在活動中不僅學知識，更重要的是他們利用網絡來獲取信息的能力得到了提高，這對他們今后的學習和生活有著深遠的影響。但是，在活動中，我們也要引導學生健康地上網、文明地上網，提高學生對網絡內容的明辨是非能力和對不良信息的抗誘惑能力，養成良好的網絡活動習慣
（三）培養學生分析處理信息的能力
1、引導學生與同伴進行交流，形成合作小組，達到資源共享。
一個人的能力是有限的，所收集到的信息也是有限的。在分析和處理信息的時候，教師要積極創設交流、合作的氛圍，讓學生進行資源共享。要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的通過各種形式與同學進行交流，得到新的收獲。
2、對收集到的信息進行分析、判斷與識別。
分析的方法大致是這樣的：不同的信息取權威性的意見。例如，網絡上的信息，有時候虛假的可能性比較大，但報紙上、書籍上，相對而言就會比較可信一些；即使同樣是書上寫的東西，不同的出版社，可信程度又會有所區別。有爭議的信息必須進行分析。對某些信息，不同的地方答案往往不盡相同，也可能這個同學收集到的結果是這樣的，那個同學收集到的結果又是那樣的，同學之間往往會出現爭議。這時應多方查找資料，認真分析。如果是完全相反的信息，必須觀察一段時間后再確認。遇到自己拿不準的信息，必須向行家請教。要注意有虛假現象的信息，應聯系實際識別判斷。
3、使用資料卡，對信息進行整理與歸納。
對于已經通過分析的信息，我們就要指導學生進行整理與歸納，一要引導學生如何將零亂的文本資料進行歸類、梳理，歸檔。初步梳理、歸類、統計數據信息，使學生知道，必要的梳理歸類和統計是分析數據的基礎和前提，它能使零亂的數據信息逐漸變得條理清晰。二要在歸類、梳理的基礎之上，接下來就是對數據進行甄別和篩選。剔除一些不可靠的信息，刪除重復的信息；錯誤的信息和對本次活動作用不大的信息。選取可靠而有價值的科學的信息和數據，這是科學研究取得成功的關鍵。三是學習整理、分析、比較數據的基本方法，將事物發展過程中的同要素數據進行羅列，尋找事物發展的變化規律等。學習制作資料卡，其中包括：收集的時間、收集的來源、相關的主題以及內容摘記等。
總之，接受是探究學習并不是獨立存在的，它和發現式探究是相互交叉進行的，是發現式探究有力的補充，對培養學生探究能力和科學精神有著重要作用。
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