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議“學困生”的轉化策略
畢業論文
議“學困生”的轉化策略
李彥平
(河北省沙河市劉石崗中學,河北 沙河 054103)
摘 要:加強對學困生的轉化是班級管理中的重要環節,教師要根據每個學困生的成因,采取積極有效的措施,切實提高他們的學習成績,使他們健康成長。
關鍵詞:學習動機 課堂教學 學困生
【文獻標識碼】B 【文章編號】1728-2462(2008)03-0042-02
所謂學習困難生(下稱學困生)是指智力屬于正常范圍,但在學習上有困難,難以達到義務教育教育所規定的基本要求,與實際教學要求有1定差距的學生。應注意的是,不能把學困生稱為差生。學困生強調的只是學習困難,學習差不等于智力差,更不等于就是差生。
課題組依據對學困生成因的分析,認為要使學困生轉困、脫困,必須采取積極有效措施,堅持全方位、深層次的教育教學改革,從學困生學習動機、教師課堂教學、教學目標內容及師生關系等方面多管齊下,研究對策,切實有效地提高學困生的學習成績。
1、培養和激發他們的學習動機
教育心理學認為,學習動機是直接推動學生進行學習的1種內部動力,這是1種需要,這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映;它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式,對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養學困生的學習動機,促進他們轉化。
(1)激發學困生的學習興趣,讓學習成為1種樂趣。
熱情是做事的動力,“興趣是最好的老師”?鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥,好之者不如樂之者”。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態,增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生,它是在學習中逐漸培養起來的。作為教師應善于結合課本內容介紹1些古今中外數學史或有趣的數學知識,以激發學生的進取心和求知欲。
(2)讓學生體味成功的樂趣。
心理學研究表明:人都具有無可估量的潛力,但只有在意識中肯定了自己的力量之后,才有可能充分發揮自己的潛力。同樣學困生從學習獲得的成功感,也可產生巨大的學習動力。與此相反,如果學習總是失敗,就會喪失信心,就會產生失敗感。因此,在教學過程中教師應創設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會,讓他們付出1定的努力,在獨立的思考中解決問題,使學生體驗到戰勝困難后的愉悅,認識到自己的力量,增強自信心。只有如此才能鍛煉學困生的意志,才能讓他獲得經過自己努力所取得的成功的體驗。實踐表明:創造條件讓學困生在數學活動中體驗成功,可以激發他們的學習動機,增強他們學生主動學習的信心。
(3)創設良好的學習情境。
創造情境是指教師給學生創設積極的學習氛圍,情境教學注重“情感”,又提倡“學以致用”,作為1名教師應充分利用情境教學特有的功能,在拓展的、寬闊的教學空間里,創設既帶有情感色彩,又富有實際價值的操作情境,其教學效果可謂“百問不如1做”。
(4)用典型事例教育學生,培養學生良好的學習意志。
意志是非智力因素的重要方面,學生良好的意志品質,對其智能的發展是有強化和推動作用的。教學中,有目的地不斷用榜樣言行生動范例教育學生,培養學生頑強的學習意志。要給學生提供獨立活動克服困難的機會,教師積極啟發誘導,通過學生自己的努力,獨立探索克服困難的方法和途徑。同時注意培養學生的自我控制能力,初中生思想不穩定,興趣容易轉移,上課容易分心,在課堂上不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們,使其感到自己始終置身
2、優化課堂教學
課堂教學是教學的基本形式,每堂課應使每個學生都達到教學要求,做到“堂堂清”,才可以促進學困生轉化,所以改革課堂教學方法是轉化學困生的工作重點。
(1)教學創新,培養學困生學習的主動性。
傳統應試教育的弊端告誡我們:教育應以學生為本。面對當今新時期的青少年,服務于這樣1種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體,教師決不可以越俎代庖,以知識的講授替代主體的活動。作為教師,在教學中要講究教學策略,改變陳舊的、不適應現代教學規律的教學方法。貫徹啟發式教學,采用生動活潑的形式,使學困生開動腦筋,積極參與,大膽實踐,在主體參與過程中品嘗成功的愉悅,激發學習的動機。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發。因此,培養學生的主動性應以啟導學生思維為立足點。
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