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淺談轉化學困生的方法與措施
我們學校是移民定居不穩定的農村小學，后進生是我們教師最感頭痛的問題。多數后進生表現為基礎薄弱，求知欲低，對學習反感,對老師的教誨“充耳不聞，視而不見，”有一種“破罐子破摔”的消極行為；有的后進生個性好動，“自我中心主義者”，經常與同學鬧矛盾，時常曠課，無心學習；有的后進生自我封閉，不善言談。所以轉化后進生應根據他們的特點做好轉化工作。下面我談談轉化后進生的幾點措施： 一、奉獻愛心，愛護和關心后進生的學習生活。后進生的心靈是脆弱的，大多數后進生更渴望得到老師的關愛。教師給予后進生真誠的關愛，能引起他們心靈強烈的共鳴，從而點燃后進生心靈的火花。例如：我曾教過的一名學生李健同學，是全校最出名的搗蛋王，經常違反紀律，愛打架，常鬧事，成績差，老師們對他搖頭嘆氣，同學們對他“望而生畏”。有一次，上課鈴響了，他還在操場上玩，由于跑得太快，不小心一頭撞在尖尖的墻角上，頓時鮮血直流。我看見后，連忙拿止血藥給他止住血，并用摩托車送他去鎮衛生院治療，幫他墊付了醫療費。待他的傷口處理好后，又送他回到家中。第二天，我買了一些補品并號召班干部一起去看望他。在他未康復期間，我每天放學后，到他家幫其補習功課，并鼓舞他要認真學習，不要辜負父母的期望。我的舉動讓李健同學感動不已。從此，他慢慢改掉了不良習慣，自覺遵守各項紀律，上課專心，認真完成作業，遇到難題常向老師請教，跟以前判若兩人。期末考試時，他的成績躍到了80多分。從這件事中，我深深體會到，愛心是轉化后進生的靈丹妙藥，是開啟后進生心靈之門的鑰匙，是通往后進生內心世界的橋梁。二、要善于挖掘后進生的“閃光點”，幫其樹立信心。每一位學生都有自己的長處和短處，后進生也不例外。班主任要善于發現后進生身上表現出來的點滴長處，激勵他們揚長避短，樹立信心。如：我班的馬永非同學，上課不專心，作業馬虎應付，基礎差，數學成績經常只有30多分。有一次在課堂中，我發現他在看《三國演義》課外書，我沒有馬上驚擾他，而是在下課后，與他談書里的諸葛亮、關羽、劉備等人物，結果他能生動地描述各種人物的性格、特點。并從中得知他很崇拜諸葛亮這個人物，我抓住他這一亮點，在課堂上大力表揚他是一位“小說家”，并且鼓勵他說：“如果你的文化知識學好了，肯定也能成為像諸葛亮一樣‘運籌帷幄’的小軍師。”同學們都向他投來贊許的目光，而他卻羞得滿臉通紅，主動承認了自己不應在上課時看課外書的錯誤。從此以后，他上課專心聽講，作業依時完成，做到不恥下問。期末考試時，數學成績取得了70多分。多年來，我就是這樣針對學生不同的長處，分別贊揚他們是“小說家”、“小軍師”、“小發明家”等等，促使他們奮發向上，樹立信心，敢于面對，正視不足，努力改進，化自卑為自尊，化壓力為動力，發展自己的特長，逐步實現自己的愿望。三、要善于溝通了解，建立良好的師生關系。后進生的心理成熟程度和自控能力處于動蕩狀況，在學習和紀律上通常出錯或違紀。對此特點，教師應有清醒的認識，正確引導，合理安排。急于求成或粗暴批評只會導致轉化工作的失敗。要善于溝通，尊重學生，做后進生的良師益友，叩開他們的心靈窗戶，才能順利地做好轉化工作。如：我班的馬瑞同學，無心上學，而且每次數學考試只有20多分。有一次期中考試，他竟然偷了好幾位同學的鋼筆，結果那幾位同學無筆答卷。對此我很惱火，當眾批評他為“小偷”。我原以為這樣做會引起他的注意，觸及其心靈。然而，這樣做不但沒有使他改正錯誤，反而使他更加敵對我，經常用仇視的眼睛注視我。這時，我深深體會到自己的做法傷害了他。于是我主動找他并在班上承認自己的教育方法是錯誤的，請求他原諒。此后，我改變了教育方法，常跟他促膝談心，深入了解他的思想狀態。課余活動時，常與他一起打拍球、羽毛球、籃球等活動，而且我們成了好朋友。這樣經過一段時間的溝通，才知道他家中生活艱苦，只靠母親一人靠種田來維持四兄妹的讀書費用和衣食住行。所以，每當看見別人的好鋼筆自己也想有，但又沒錢買，只好從同學那里偷。我知道后，對他的思想動態給予正確引導，將其錯誤行為的危害后果剖析清楚。后來，他還主動把以前偷來的東西還給了同學，并在班上承認了自己的錯誤，保證以后不再做這種事。第二天，我買了一支新鋼筆送給馬瑞同學，鼓勵他認真學習，面對現實，正確對待生活挫折。從此，他經常做拾金不昧的好事，努力學習，樂于助人；還被學校評為“優秀少先隊員”之一。期末質量檢測考試他的成績躍入班里前十名。四、轉化工作離不開家庭的結合。轉化后進生的工作，還離不開學生家長的配合，教師要向家長了解其子女在家時的學習生活情況。尤其在農村，家務事較多，條件較差，家長也要合理安排好自己子女的學習時間和休息時間，這樣有利于提高后進生的成績。我在家訪時，從不向家長“告狀”學生在學校里的不良表現，而是總把后進生各方面的點滴進步向家長反映，共同商論怎樣才能更好地做好轉化工作。實踐告訴我們，以上幾點措施能有效地轉化后進生。論文出處(作者):白石山人使低年級學生在合作學習中有效地進行交流
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