論初中英語學困生轉化之方法

論初中英語學困生轉化之方法

摘要：初中學生正處在學習外語的黃金時期。對于英語學困生，教師應用真誠的師愛消除學困生的自卑心，用高超的教育藝術教育他們，用足夠的耐心和合理的評價體系為他們創造成功的機會。

關鍵詞：學困生；轉化；信心
　　　　
　　初中學生正處在人生十分關鍵的時期，有部分學生由于這樣或那樣的原因，他們的英語落在了其他同學的后面。作為教師，若不能及時地挽救他們，這些剛學英語不久的學生可能就失去了學習的興趣，喪失了學習的信心。筆者認為，教師首先應設法為他們創造一個優良的環境，從而激發其學習成功的信心。
　　一、找準癥結、對癥下藥
　　教師應首先深入了解、分析自己的學生英語學習失敗的原因，然后再制定解決措施。筆者曾多次對學生做過調查，得出學生學習英語困難的主要原因是：(1)學習英語不得法。主要表現在生詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝，不能及時復習鞏固。(2)學生意志不堅定。主要表現在一遇到困難就出現畏難情緒，對英語學習失去信心與興趣。在行動上采取消極態度，使英語學習變得越來越困難。(3)教師的教不得法。有的教師還沒有從思想上轉變教學觀念，整個課堂仍然是自己在起主導作用，學生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。針對以上原因，因人而異地提出解決措施，英語老師應教給學生行之有效的學習方法及策略，幫助學生養成良好的學習習慣，培養其堅強的意志，在課堂上應多給學生實踐的機會。這樣，學生的學習效果及學習能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。
　　二、用真誠的師愛消除學困生的自卑心
　　所有的教師都已意識到平等、和諧的師生關系對教學效果的重要影響。然而，很多教師對待學困生卻很少能做到。一方面，學困生自知自己的成績差、習慣差，就明顯地疏遠教師，生怕教師批評指責；另一方面，教師對待學困生缺乏耐心。在課堂上要讓學困生也享受到教師的關愛，經常受到教師冷落或忽視的學生很少在課堂上發言和表現，因為他們擔心倘若表現不好就會受到教師的白眼和同學的嘲笑。漸漸地，這些時常受到冷落或忽視的學生對英語學習就失去信心，產生挫折感，從而失去了學習的動力，他們的英語成績也就可想而知了。教師要有足夠的耐心，善于捕捉初中生的敏感心理，在學習和生活上多交流。本班的小張同學學習成績較差，可是筆者發現他非常樂于助人，每組值日掃地，他都樂于幫助，每天放學他都是最后一個離班，于是，筆者就在班上提出表揚，還提拔他當了“小干部”，然后和他交流學習英語的方法，他由對英語望而生畏到興趣越來越濃，慢慢的單詞掌握得多了，對話讀得流利了，以致后來能主動地背誦對話及短文。
　　三、多找機會給予鼓勵和表揚
　　教師的鼓勵和肯定對學生樹立學習信心至關重要。鼓勵貫穿在課后的交談和溝通里，更體現在課堂教學的點滴中。對于自己的自信心極其脆弱的學困生，筆者從不用簡單、粗暴的“No”對其一票否決，即使回答真的不切題，筆者也常用“Maybe”或把問題更簡易化，以此來掃除他們的緊張和膽怯，對于正確的回答則及時給予言語上的肯定，或用眼神的交流，讓其知道教師的贊許和鼓勵；還有要注意他們主動舉手回答時，要盡量讓他們有機會表達觀點；在他們的作業本上只要有進步就給予評語鼓勵。在困境中的學生努力前進的道路上，教師如能及時給予鞭策鼓勵，或許他能跑得更快。小李同學在七年級時英語學得非常吃力，第一學期期末只考了54分(滿分120分)，筆者在他的試卷上為他分析了原因，寫出了激勵性的評語，并鼓勵他一定會把英語學好。后來通過他的努力，在九年級時成為了一名英語高手。一天，筆者在表揚他的進步時，他拿出來了那一張七年級的寫有批語的試卷，并說：“我的英語學習自信心就是從這張試卷開始的�！�
　　四、巧用高超的教育藝術促成學困生的快樂成長
　　美國教育學家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速�！边@是因為恐懼的心會影響人的正常心理活動，如知覺、記憶、思維、言語等。教師的別有用心會在學生內心蕩起陣陣漣漪，讓其重拾學習和做人的信心。其實，教師在日常的教學工作中只要稍加技巧，就能成功幫助學生維護做人的尊嚴和培養他們學習和生活的信心。小丁同學的英語學得比較吃力，他從不主動舉手發言，筆者在上課時就尋找機會讓他發言，一開始只提問用“Yes”或“No”就能回答的問題，讓他樹立自信，慢慢地他上課就有了發言的積極性。為了溝通師生情感，教師還可設計激勵、積極的作業評語，從而喚起學困生的自尊心和自信心。筆者一直要求學生書寫要規范、美觀、正確。只要做到這些，不做就在作業本封皮上寫上一個“優”，這樣的一個“優”激勵著很多學生在奮斗、努力。小曹的英語成績不好，每次見到筆者，都很怕和筆者說話。一次，筆者發現他的書寫很整潔，句子也正確，就給他打個“優”，從此他的作業每次都很認真，得的“優”越來越多，學習的信心越來越大，現在他的成績已達到了良好之列。
　　五、遵守教育規律，不可拔苗助長
　　大班教學，讓教師少有時間和精力照顧這些需要特別關注的學困生；對分數的追求讓教師“趕鴨子上架”，因為趕得越緊，就意味著學生的平均分就可能越高�？墒沁^高的要求、過重的壓力讓這些底子差的學生或因達不到目標而“破罐破摔”，或因壓力過重而對學習失去興趣和信心。教師應該根據學生的個體特點“因材施教”、“量體裁衣”，適當的壓力才能挖掘出學生的最大學習潛能。在家庭作業上分出檔次，對于那些底子較差的學生可暫不要求背誦對話和課文，先讓其熟讀。單詞可先讀熟、把較復雜的單詞暫時放下，較簡單的單詞默出即可。對于測試卷，可把綜合性較強的題目暫時不做。這樣，學困生會慢慢地嘗到成功的喜悅。教師和家長對待學困生，一定要有足夠的耐心，切不可急躁，還要做好學生的工作，讓他充滿希望。小丁同學從外地轉來，英語底子很薄，第一次他考了34分(滿分100分)，但筆者發現他學習很賣力，于是就和他交流學習的方法，告訴他從最基本的讀寫開始并且要有信心，按時作好復習和回憶，并用兩周時間給他補習了語音知識，給他講明不要看短期效果，一個學期后再告訴筆者成績進展如何。結果，在期中考試中他的英語分數比第一次提高了一倍還多。
　　六、制訂合理的評價體系，讓學困生得到肯定的陽光
　　課堂教學中，教師對學生的評價往往習慣于對所有學生按統一的尺度要求，得了高分就是優生，得了低分就是差生，這種評價方式挫傷了許多學困生的積極性，嚴重影響了他們潛力的發揮。筆者把學生按照綜合素質的差異分為四個檔次進行評價，讓大致水平相當的學生在同一個評價尺度下競爭，而且四個檔次之間是動態的，根據學生的進步情況進行適當的適時調整，這樣學困生就很容易得到成就感。另外，擴大評價范圍可收到意想不到的效果。學生口語方面不突出，但可在書面表達上表現優秀。如有一位從農村中途轉來的女學生，語音基本功很差，口語表達不清，課堂上常引起學生們的哄笑，后來筆者發現她的書寫很漂亮，于是常在課堂上向同學們展示她的作業本，并且在英語書法比賽中她得了優秀獎。她第一次得了優，心情十分激動，筆者趁

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