高中生物論文(15篇)
在學習和工作的日常里，許多人都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的高中生物論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中生物論文1
摘要：翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在高中生物教學中發揮了重要的影響。文章在對高中生物的教學現狀進行分析的基礎上，提出了在高中生物教學中應用翻轉課堂的策略，即教師應轉變為學生學習的促進者、引導者與組織者，帶領學生討論解決問題，教師要做好備課工作。
關鍵詞：翻轉課堂；生物教學；微課
在高中生物課堂中，時常會碰到一些學生難以理解的問題，教師需要從根本上尋找原因，從而有效提升課堂教學的效率。隨著信息技術與社會的進步，以往的教學模式已經無法滿足社會的需求，因此，翻轉課堂教學模式已經廣泛的應用到現在的課堂教學中，生物教學也不例外。
一、我國高中生物教學的現狀
就我國目前的高中生物教學現狀而言，高中生物課堂在進行一系列改革的同時，又出現了一些新的狀況，這就使得學生在學習過程中無法完全掌握所學內容，學習效率無法得到提高。許多生物教師還是以完成教學任務為目標，忽略了對學生的學習興趣以及學習能力的培養。
二、翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略
以往的高中生物教學主要包含兩個階段，即學生獲取知識與應用知識的階段。除此之外，以往的高中生物教學以教師為主，學生只能被動地去聽，教學效率很低。然而，對于翻轉課堂來說，教師只是起到引導作用，課堂的主體是學生，教師通過滿足學生的學習需求，從而有效提升學生的學習質量。
（一）教師應轉變為學生學習的促進者、引導者與組織者
在翻轉課堂教學中，生物教師已經由原本的知識傳授者轉變成為了學生學習中的促進者、引導者與組織者。教師離開了課堂中心的位置，變成了整個課堂最邊緣的人物，同時還需要推動整個教學過程的科學開展。學生在獲取知識中一旦遇到困難，教師就應該充當引導者，引導學生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵與支持。所以，教師成為了學生獲取資源、信息的一種數據支持中心。隨著位置的變換，也給授課教師帶來了一種新的挑戰。想要提升課堂效率，教師就應該根據學習的具體情況布置任務，即建設轱轆運行核心。這個核心或許是一個問題，也或許是一串問題鏈，如果此核心出現問題，會對整個教學過程造成巨大的影響，尤其在建設情境教學中，教師參與少，反之學生參與得多。所以，無論是設計教學方案，教學反饋的形式與內容，還是反饋之后教學活動的調整，教師都應該進行認真地考慮與設計，進而增強學生學習的動力。
�。ǘ⿴ьI學生討論解決問題
在翻轉課堂教學過程中，教師的授課時間逐漸減少，學生則擁有了更長的討論時間。例如，對于高中生物課堂教學來說，它需要的是學生將很大一部分時間用來做實驗，只有實驗才可以讓學生更深刻地對所學內容形成清晰的認識。此時，教師就可以采用翻轉課堂的教學方式來對學生進行輔助教學。教師可以帶領學生將自己學習到的知識以及自己理解的內容彼此進行分享與交流，這就會使每一個學生就一個知識點能理解到許許多多不同的內容。翻轉課堂還能夠使學生將大量的業余時間用來進行自主學習，然后在上課的過程中將自己不會的問題及時的反饋出來，教師會為學生一一進行解答。運用翻轉課堂教學的最大好處就是能使學生對書本上的知識理解得更加深刻，而且在實踐中的運用也變得更加靈活。在這種教學方式中，教學變得極其簡單容易，在每堂課開始之前，教師都會安排一個學生將自己對于這節課的內容大致進行介紹，然后再由教師對大家的困惑一一進行詳細的解答。這在一定程度上提高了學生的學習積極性。
�。ㄈ┙處熞龊脗湔n工作
由于高三的課堂時間極其緊迫，所以這也就導致教師在私下的備課也要變得十分嚴謹，如此才能使學生的每一節課堂教學都能是精品課。不但要這樣做，而且高三的生物教師還要集中在一起將近幾年的高考試卷都匯合在一塊，從而進行分析，自主探索出一條高考出題的規律。生物教師們還要研究透徹高考大綱，將每一條有關高考的動態都集中在一起，探究出課本中的內容什么才是考試重點，什么才是考試難點。最后，生物教師們還要對學生進行這些重點、難點知識的講解，從而有效提升學生的復習效率。
三、結語
隨著社會的不斷發展，信息化技術一定會在不遠的將來完全融入到我國的教育行業當中，所以在信息化的大背景下，翻轉課堂也會對學生帶來較大的影響，高中生物課堂教學也要積極與翻轉課堂結合在一起，從而使教學的質量變得更高，學生們對知識的理解變得更深，這才是翻轉式課堂教學的真正目的。
參考文獻：
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高中生物論文2
第一篇：新課改下高中生物教學有效性提高
摘要:高中的各門功課中,生物的重要性不言而喻,它的成績與最后的高考成績關系密切。因此,高中生物也一直為家長與學生所關心。所以,在新課改的背景之下,高中生物如果想要實現教學效果上的進步,就必須進行一定的改革。高中學生的課業負擔比較重,學習方法就顯得尤為重要。教師應該根據課標的具體要求,改變自己的教學觀念,對學生的學習進行科學指導。
關鍵詞:新課改；高中生物；教學有效性；策略
由于課程改革的不斷推進,各科的任課教師為了滿足這種變化必須對課程教學方法進行改革。高中生物教師為了提高生物的教學效率,也在不斷的對教學方法進行改善。傳統教學方法的本質是灌輸,是教師把知識點灌輸給學生,這種教學方法并不能提高學生對知識的應用能力,也不能對他們的實踐動手能力進行培養。新課改主要糾正的正是這種不科學的教學方法,它借助生物教學方法的改善,對高中生物的教學效率進行提高,進而實現高中教育的真正培養目標,完成新課改的具體要求。筆者根據自己的實際經驗,對高中生物教學有效性提高的具體策略進行了分析。
1高中生物課堂教學可以運用的教學模式
1.1講授的教學模式
教師是學生獲取知識的主要途徑,這樣的方法可以幫助學生在盡可能短的時間里學會更多的知識。經過教師的講解,學生能夠更好的理解所學的知識,并對之進行記憶。這樣的方法是國內最常見的教學方法,在這個講解的過程之中,學生和老師都能對自己已經掌握的生物知識進行鞏固。此外,這樣的環節還可以幫助教師對學生的學習成果進行檢驗。這種講授的教學模式在國內目前使用非常廣泛。
1.2發現的教學模式
這種教學模式符合素質教育的要求。這種教學方法的關鍵是對學生的探究能力以及創新能力進行培養。由于課改不斷的推進,不少高中已經不再只是重視成績,將成績當做檢驗教學效果的唯一標準,而是開始培養學生的綜合素質和能力。為了實現這樣的教學目標,教師常常需要建立合適的情境教學方法,經過準備,能夠實現很好的教學效果。不過,這種教學模式會導致進度變得比較慢,所以其應用范圍還比較有限。
1.3自學的教學模式
對于國內的高中而言,通常情況下大部分的高中都會為學生準備非常多的自主學習時間,因此自學模式的使用范圍還是非常廣泛的。教師在對課程內容進行分析之后,結合學生的實際需求,給學生準備合適的任務或者作業,使學生經過自己主動的思考或者與同學合作交流來共同完成任務。在學生完成任務之后,教師可以對完成情況進行檢查與評價。這種教學模式可以幫助學生養成獨立思考的習慣,提高自主學習的水平。這對于學生未來的學習生涯很有必要。
2對課程教學的設計進行優化和改進的策略
2.1明確課程的具體教學目標
在進行高中生物教學的時候,教師應該結合學生的實際生物學基礎,設定科學的教學目標,對高中生物的各個知識點進行有步驟的分析,幫助學生更容易的理解相關知識點。在完成這部分的工作之后才可以保證教學的針對性。必要的時候,還可利用目標教學法,這種方法可以很好的提高教學效率。同時,教師在進行課程內容講解時,在完成基礎知識之后還要進行情感教學,對于知識點的相關內容進行挖掘,實現素質教育的具體目標。
2.2設置合理的教學情境
在課堂教學的過程中,教師可以設置一定的教學情境。其目標在于在完成基礎知識的學習之后,幫助學生利用自己熟悉的知識在實際生活中進行分析,運用,使他們的知識和實際經驗聯系起來。生物這個學科有著較強的科學性與理論性,它源自實際生活,比如遺傳病分析等等。教師可以利用這些實際例子來作為情景教學資料,幫助學生通過實際生活情境,對相關的知識進行更好的掌握。這樣可以使學生發現枯燥的理論知識中的樂趣,將知識與實踐聯系起來。這樣能夠激起學生的學習興趣,改善高中生物的課堂教學效果。
2.3確立科學的教學結構
高中生物課程需要良好的邏輯思維能力,因此教師進開展教學的時候,應該確保各個教學環節的嚴謹。教師應該對教學內容進行周密的設計,適當的安排互動環節,這樣可以幫助教師了解學生的學習情況。這樣一來教師不僅能夠改善課堂的實際教學效率,還可以幫助學生養成邏輯思維的能力。
2.4設置開放的評價形式
教學設計實際上包括兩個環節,哪一個環節都不能缺失,這兩個環節主要包括:教學,評價。教師應該在課堂上將這兩者有機結合起來,及時的對學生的實際學習情況進行了解,在第一時間內對學生對課堂的實際反應進行反饋。這樣一來,課堂學習的主人就變成了學生,學生在進行學習的時候很容易發現其中的問題和不足。教師在評價學生的實際學習情況的時候,并不能只是根據成績來評價,還要考量學生日常學習狀態。此外,教師還能利用學生相互評價的形式分析教學效果,這種多形式的評價能夠改善教學效率,幫助學生樹立起學習信心。
2.5教師在課前應該做好準備工作
教師的課程準備有兩大環節:其一是教師單獨準備,對教材的重點與難點進行了解,構建完整科學的知識網絡。其二是與同教學組的同事進行討論,把握教學的具體進度以及重點,難點,尋找更符合學生需要的教學方法。
3小結
簡單的來說,在新課改的背景之下,提高高中生物學科的教學效率已經是大勢所趨。在進行教學的時候,教師應該主動進行鉆研,發現提高高中生物的教學水平的具體方法。在新課改的背景之下,高中生物如果想要實現教學效果上的進步,就必須進行一定的改革。高中學生的課業負擔比較重,學習方法就顯得尤為重要。教師應該根據課標的具體要求,改變自己的教學觀念,對學生的學習進行科學指導。本文主要從兩個部分對這個問題進行了分析:高中生物課堂教學可以運用的教學模式和對課程教學的設計進行優化和改進。其中高中生物課堂教學可以運用的教學模式主要包括講授的教學模式;發現的教學模式;自學的教學模式。而對課程教學的設計進行優化和改進的策略則主要包括明確課程的具體教學目標;設置合理的教學情境;確立科學的教學結構;設置開放的評價形式;教師在課前應該做好準備工作。
參考文獻
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第二篇：新課改下高中生物教學分析
新課程改革下的課堂教學要求實現從“組織教學”到“動機激發”,從“講授知識”到“主動求知”,從“鞏固知識”到“自我實現”的轉變，實現學生“學會學習”的目標。因此，新課程理念下的課堂教學不僅要體現在觀念的轉變上，而且還要貫徹落實在行動中。這就要求教師在教學中堅持以學生為本的價值導向，從提高教學水平和教學質量入手，加強課堂調控，合理選用教學策略和方式方法，避免教學的主觀隨意性，避免在形式與內容關系上舍本逐末。具體到高中生物教學，就是要根據學科特點，走優化課堂教學之路，提高課堂教學的科學性和有效性。
一、更新教學觀念，保證課堂教學的有效性
教師在教學中要換位到學生的角度和認知基礎上去考慮問題。教師不只是知識的傳授者，更多地應該是以學生為主體，讓課堂成為學生自己的課堂，引導、鼓勵學生去接受問題的挑戰，提出自己的看法并主動地去解決問題；倡導學生多看課本以外的科普書籍，鼓勵學生自主思考。只有這樣，教師才有可能在教學中成為學生的學伴，和他們一起探索學習，實現課堂教學目標。當教師的教學思想以及教學觀念有了改變時，才能在課堂教學實踐中確定恰當的教學目標、選擇合適的教學方式。這是新課程理念下保證課堂教學有效性的前提。
二、改變教學方法，適應新課程標準要求
新課程標準有新的要求，這也意味著教師要改變教學方法，以努力適應新課程標準的要求�！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》明確規定，高中生物教師的任務除了教給學生基本的生物知識以外，還必須注重對學生學習能力尤其是創新能力的培養。在實際教學過程中，教師要改革傳統的課堂教學模式，讓課堂教學方式具有更大的啟發性和多樣性，引導學生獨立思考、觀察探究，經常組織小組討論和交流，營造寬松愉快的課堂氣氛，為提高學生生物科學素養和創新思維提供良好的土壤。
三、采用多樣化的教學方式，增強學生學習的主動性和積極性
現代教育心理學研究認為，理想教學就是要圍繞學生心智能力的發展而展開。新課標提倡開展自主性學習、合作性學習、探究性學習，這就要求課堂教學要有新的變化，應根據不同的教學內容注意采用多樣化的教學方式。教師在教學過程中要學會放權給學生，巧妙設計生物問題情境，并引導學生去逐一解決，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性。保證學生在課堂上集中精力參與教學過程，增強學習的主動性和積極性，提高學習效率。相信學生，給點時間，合理引導，在解決問題的過程中提高學生學習能力和知識綜合應用能力，進而達到培養創新精神、提高實踐能力的目的。
四、堅持教學互動，轉變學生學習方式
傳統授課形式大多具有“單向性”的特點，教師在授課時一般不習慣于將時間交給學生，教師教得辛苦，學生學得枯燥，缺乏積極性和互動性，容易出現低效甚至無效的結果。如何解決這一問題？應根據課標要求以及學生認知水平和教學實際，靈活安排教學步驟，倡導探究性學習，引導學生主動參與探究過程，勤于動手動腦，在師生互動和生生互動中轉變學生學習方式。教師要多鼓勵學生，給予每個學生盡可能多的機會提出個人的想法、見解、問題，并針對學生理解欠缺及時補充講解、更正錯誤、答疑解惑。課堂是教學實施的一個重要環節，但課后交流與反思也很重要，學生不可能掌握課堂上的每個知識，課后交流與反思則能起到發現問題、解決問題、深化學習效果的作用。
五、關愛學生成長，使自己成為學生的良師益友
把學生當作“教學之本”，處理好教師、學生和教材三者間的關系。真正去關心、鼓勵學生，幫助學生學會學習、自由成長。教育不能“抓大放小”,而是要面向全體學生，不偏愛而是關愛優等生，不歧視而是鼓勵后進生，不漠視而是重視中等生，使學生在與教師真誠的交流、溝通中感受到教師對他們的關愛與尊重。在教學中，不吝惜對學生的表揚，積極引導學生增強自信心，建立積極融洽的師生關系，努力使自己成為學生的良師益友，為課堂教學的順利實施奠定情感基礎。
第三篇：新課改下高中生物教學途徑分析
摘要：在新課改的要求下，各類學科均在積極地探尋適合本門學科的教學模式。而高中生物教學在新課改的要求下，將以提高學生的學習積極性，促進學生創新思維的培養為主。在教學中改變過去以傳授知識為主的教學模式，是以激發學生自覺主動地學習，提高學生自主學習的能力，促進學生全面發展的為主。鑒于此，本文將從高中生物教學中存在的問題入手，重點探究在新課標下促進高中生物教學的有效途徑，以期有助于生物課堂教學的完善。
關鍵詞：新課改；高中生物；教學；對策
新課改強調學生的全面發展，學生不僅要掌握知識還得掌握學習的方法，促進學生的創新性學習。因此，在高中生物教學中應改變傳統注重知識傳授而忽視學生學習方法及學習能力提高的傾向，改變傳統的教學模式，在教學的過程中引入新的教學方法，促進學生創新能力的提高。并改變傳統的考核標準，不再將學生的學習成績作為學生生物知識掌握的唯一參考標準，而是以學生的生物學習能力的提高為評價的標準。
1、高中生物教學中存在的問題
1.1教學方法缺乏創新
在高中生物教學中，教學方法比較單一。教師在教學的過程中主要以講授法為主，輔之以必要的實驗。但這種教學模式很難調動學生的積極性，因而學生在學習的過程中較被動，知識的掌握也只是通過教師的傳授，缺乏學生自己的探究實踐。這種傳統的生物教學模式主要是以應試教育為主，而不是以學生的發展為主。
1.2教學資源匱乏
高中生物對于學生的抽象能力的發展有較高的要求，也是一門以提高學生科學知識、創新能力為重點的教學。但在高中生物教學中呈現教學資源匱乏的情況，生物教學只局限于課本，而缺乏必要的探究性學習材料。盡管一些學校設有生物實驗室，配備生物實驗的素材，但學生卻很少有機會參與到探究性實驗的學習中。
1.3教學缺乏實際性
生物是一門趣味性較強的學科，因為它與學生的生活息息相關，但在真正的教學中，生物教學卻變得枯燥無味，難以與學生的生活實際相聯系。因此，學生在生物課堂的學習中，常常難以將生物知識運用到生活實際中，導致學習僅局限于知識而不是技能，忽視了學生的思維發展。
2、新課改下加強高中生物教學的對策
2.1改進教學方法，提高學生的自主學習性
高中生物教學應適應學生的發展需要，在教學方法的運用上以學生的有效性學習為主。因此在教學的過程中，教學應激發學習的學習興趣，尤其是在課堂的導入部分，應運用多種方法，讓學生的思維回歸到課堂中，調動學生學習的積極性。而在導入部分可以利用一些多媒體設備，為學生播放一段相關的高中生物學視頻，激發學生的學習興趣；也可以在導入時用學生討論的方法，準備一些學生感興趣的生物知識，讓學生進行討論，互助學習，取長補短，從而增加學生學習的自主性與有效性；此外也可以用傳統的提問方法，針對學生感興趣的話題，提出相關的生物學知識，讓學生主動思考，提高教學效率；但也可以綜合這些方法，讓課堂更加的活潑、有趣。例如，在學習細胞的基本結構這章節的內容時，可以先針對這章節的學習重點，為學生展示一些細胞結構圖，讓學生對這些圖片進行描述，使學生進入到課堂學習中；其次，通過視頻，生動直觀地為學生展示細胞內的主要結構，以此將細胞結構這類微觀的看不到的東西具體化，調動學生的學習興趣；再次，在學生觀看細胞結構的視頻時，應注重用問題的形式引發學生思考，讓學生思考為什么細胞有這些結構而這些結構又有什么作用，繼而激發學生繼續學習，擴展學生的思維，為后續的教學做好鋪墊。
2.2拓展教學資源，促進學生創新學習
生物是一門實驗性較強的學科，但一些學校中并未配備齊全的教學器材，并且因為一些器材非常昂貴，學生接觸到機會也不多，因此在生物教學中應積極拓展已有的教學資源，增加學生學習實踐的機會，彌補生物教學資源不足的狀況。因此在課堂上教師可以充分利用網絡資源，搜索相關的視頻或圖片資料，擴充教學資源，而不是將生物教學局限于課文內。而這種擴充教學資源的重要性還體現在學生學習的有效性上，學生可以從擴充的教學資源上，針對一些課文沒有進行解釋的內容進行擴展性學習，由此調動學生的探究積極性，促使學生置身于創新性學習中。舉例而言，在學習遺傳因子發現這一章的內容時，書本只展現了遺傳因子的發現過程，而這部分內容都是以文字說明為主的，因此學生在閱讀的時候，難以將豌豆雜交試驗與遺傳因子的發現相結合。這時就應進行書本內容的擴展，雖然難以進行豌豆雜交實驗的操作，但可以利用豐富的網絡資源，特別是一些直觀的圖片及視頻的資源。搜索孟德爾的豌豆雜交實驗的示意圖，讓學生根據圖片資源的擴展，了解孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗發現遺傳因子的。并在擴展資源的過程中，培養學生的創新思維能力，并讓學生以小組的形式進行相關性的實驗設計，強化學生創新思維的培養。
3、結束語
綜上而言，在課程改革的背景下，高中生物教學應著重于教學方法、教學內容的創新，在教學的過程中要以學生綜合素質的發展為重點，而不是單純的生物知識的學習。同時，在教學過程中要激發學生的學習興趣，培養學生創新的能力，讓學生自覺主動地學習，繼而提高學生的動手實踐的能力，從而在此過程當中使學生不僅能學會生物學的知識，還能明白如何學習、高效學習。
參考文獻、
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第四篇：新課改理念下高中生物教學研究
自高中課程改革實施以來，以往傳統的生物學科教學模式有了諸多的改變，但部分地區和學校仍收效甚微。因此，有必要對如何實現新課程改革目標、如何改進學生學習方式、如何實施課程改革等問題作進一步的探討。
一、如何實現新課程改革目標
1.實現生物課程功能的轉變。即轉變傳統的過于強調知識傳授的傾向，逐步培養學生的創新精神和實踐能力，并在學習過程中逐步培養學生終身學習的習慣，強化學科實踐效能，使學生切實體會到學為所用。
2.加強生物課程與其他學科之間的聯系，體現課程結構的均衡性和綜合性。在保留生物學科傳統性的同時，加強生物科學素養和實用技能等方面的教學，增加綜合實踐的機會，促進學科之間的聯系，使學生能從中借鑒不同的方法、技巧，通過知識的遷移解決生物問題。如遺傳基本規律中的基因型、表現型的概率計算問題，就是運用數學知識解決生物問題的典型實例。
3.加強生物課程與生活的聯系。結合生物學科特點，利用學生已有的生活經驗促進生物學科的學習。引導學生聯系實際形成對某個問題合乎邏輯的假設或預測，活躍學生思維，提高知識掌握的牢固程度。這有利于生物學科的滲透，更好地發揮學科的教育意義和長遠影響。
4.改變課堂講授模式。學生的思維源于當前的認知結構，且與學習情境緊密相關。只有改變原有的認知缺陷，才有可能促使學生產生新的認識或新的收獲。鼓勵主動參與、主動探究，加強師生、生生之間的交流，鍛煉學生的表達與交流能力。利用已掌握的信息，集思廣益，豐富學習資源，促進學生整體發展，真正達到新課程改革“一切為了學生的全面發展”的目標。
二、結合新課改理念，改進學生學習方式
1.善于利用肢體語言準確表達某些生物知識。肢體語言是師生之間有聲語言交流的重要補充，彌補了語言交流無法達到的效果，不僅更直觀也更為生動，有利于將復雜的知識簡單化、抽象的問題具體化，有利于增進師生感情，提高課堂效率。比如對神經元的特征，學生總是分不清樹突、軸突、髓鞘，可將手比作一個神經元細胞，那么樹突為手指，軸突為胳膊，學生很容易就理解了其結構特點，再也不會混淆了。
2.強化學生動手能力。結合《普通高中生物課程標準》對學生操作能力的要求，指導學生制作模型，在制作過程中突破重難點，加深對所學知識的理解。如讓學生利用紙板制作DNA分子的平面結構，不需教師過多講解，學生通過制作過程，就能自己總結出基本單位為脫氧核苷酸（磷酸、脫氧核糖、堿基），兩條鏈之間是反向平行關系，以及基本骨架、堿基互補配對原則等知識點。既突破了重點，又避免了學生空間想象的偏差。
3.加強實驗教學。生物是一門實驗學科，絕大部分理論知識的學習都是建立在實驗基礎上的。應加強實驗教學，積極引導學生通過預習實驗、設計實驗、實驗操作、結果分析和討論等環節的學習，在積極參與中發現問題、提出問題、探究問題，得出科學結論。再輔之以教師的引導和幫助，學生對生物知識的探究學習會更具主動性。
4.促進教學方法多樣化。生物教學必須擺脫“逼”學生學習的現狀，要從教師自身做起，促進教學方法多樣化，充分發揮生物學科貼近生活、易學易懂的特點，激發學生學習興趣。
三、對實施課程改革的幾點建議
1.改變教師角色，明確教師是導演，學生是演員。首先，教師不再是講授者，而是學生學習的促進者，教師不再是絕對的主角，而是引導者。啟發學生的學習思維，采用多種授課方法，活躍課堂氣氛，吸引學生參與課堂學習。其次，教師又是知識的開發者、學科特色教學的建設者，應緊密結合新課改理念，提高知識研究的高度、拓展知識探究的廣度、挖掘知識內涵的深度。教師改變角色，有利于教學目標的實現，有利于打造師生共同學習、共同探討的基礎。
2.改變課堂行為，提高教學效率。首先，教師要尊重學生。不以學習程度的差異或課堂表現的好壞衡量學生。其次，課堂上教師要多用贊賞的眼光和鼓勵性的語言調動學生參與學習的積極性。第三，要加強學法指導。
3.轉變封閉的教學思路和學習模式，寬領域推進。隨著科技的發展，現代多媒體技術的應用，改變了一成不變的知識呈現方式。生物課堂不再是中規中矩一問一答的舊式思路，知識點的呈現和講解方式更靈活。只要能幫助學生的學習，不拘泥于形式，可讓課堂活躍起來，都可用于課堂教學中。教師要打開思路，不過分壓制學生的課堂行為，做到對整個課堂的調控收放自如。同時，也要注重靈活分享教學資源，學會借鑒好的資源，把自己當作“內質網”，把新資源比作“蛋白質”，對其進行“加工、修飾”的過程會收獲更多，而且事半功倍。這不僅是對資源分享者的尊重，同時也使自己成為學科知識、資源的傳播者，何樂而不為呢？
高中生物論文3
一、分析高中生物教學的現狀
生物課的教學方式與其他學科不一樣，生物實驗的可操作性不強，且實驗周期較長，比如腐乳的制作前后需要三個月的周期。在這種情況下，再加上教育資源分配的不均衡，對高等教育的投入經費占教育投入的主要部分，而中學教育投入相對很少，另一方面，有些學校領導在意識層面上便對生物實驗設施的配置不重視。種種原因導致生物學科在教授時只是純粹灌輸枯燥的課本知識，遇到實在需要講解的實驗部分，即需要教師在黑板上手畫。這樣的教學方式所出的教學成果之不盡如人意可想而知。
二、高中生物教學的創新性改革辦法
1.加強生物教學師資隊伍建設
教師教學水平的高低直接影響著教學效果的好壞，因此，要重視提高教師的教學水平，要提高生物教師的責任感和使命感。首先要讓教師自身端正態度，重視生物學科的地位，才能追求更高的教學層次。在改善教學方法的同時，教師要認真研究學生的思想和行為，從學生的興趣點出發來制訂教學計劃和方法。從學校的角度，為了提高教師的教學熱情，鼓勵他們進行教學模式改革和創新，可以設置一些獎勵制度或措施，鼓勵教師進行教學模式創新，提高他們的教學改革熱情，一定會取得可人的效果。
2.提高基礎設施建設投入力度
由于生物學科的特殊性，在課堂理論知識講解時，可以使用多媒體播放設備，圖文并茂的教學效果遠遠好過課本式的枯燥講解。同時，在教學過程中要重視實驗環節。學校和領導要結合學校的條件和實力確保實驗設備的完備，重視生物教學的軟件和硬件設施配置，提高學校生物教學的整體實力。
3.改變教學方式，提高學生的興趣
其實不管怎么說，學生始終都是學習的主體，不管進行怎么樣的改革，其最終目的還是提高學生對知識的吸收程度。俗話說，興趣是最好的老師。要把提高學生學習生物的熱情作為切入口。生物是一門與生活聯系比較緊密的學科，教師在教學過程中，可以每次都準備一些與課本知識相關的生物學現象，穿插在知識的講授中。比如，講到基因這一塊知識時，將基因與人的外貌長相、性格特征等聯系起來，讓學生觀察自己或周圍同學在外貌、性格上的不同，認識到基因的神奇，自然會對這些知識產生更濃厚的興趣。在高中生物教學的創新性改革中，雖然現階段取得了一些效果，但是仍存在眾多不可忽視的問題待解決，各位教師和領導首先要從自身意識上端正態度，明確生物學科的重要性，將生物教學創新性改革作為一項重要工作重視起來。要加大教學投入，增加生物學科中實驗教學的比重，不斷改進教學模式和方法，以提高學生的學習熱情、培養學生的探究欲望為目的，才能徹底改善現階段生物教學中存在的問題，使之步入一個新的臺階。
高中生物論文4
課堂教學的有效性是提高教學質量的關鍵，是實施素質教育的保證。凡是能提高學生學科素養、自身綜合素質的都是有效教學。新課標教育的改革主要關注的是學生學科素養的發展。有效教學理論①強調：課堂教學的改革不僅是教學方法或教學技術的更新，更應該在教學理念的支持下展開教學設計，使用一定的教學策略提高教學的效率。
基于“以人為本，以學生為主體、教師為主導，課堂教學要圍繞學生開展”和“促進學生的全面發展”等相關理念，如何提高課堂教學質量，進行有效性教學，談談自己的幾點看法。
一、合理設置問題是有效教學的方法
新課標的課堂教學教師不再是表演者而應該是指導者和引路人。教師在課堂上設置好問題，會撥開學生心中的迷霧，會帶給學生學習的激情，能夠調動學生學習的積極性，激情有助于思維的活躍，有助于學生知識的輸入。因此，教師在課堂上怎么問，什么時候問，問些什么內容等都是有效教學的關鍵所在。教師不應該是為了提問而提問，提出來的問題應該是具有啟發性的，能調動學生學習積極性的。
二、使用多媒體技術“電子白板”是有效教學的手段
隨著多媒體技術的發展，先進的教學設備“電子白板”已走進課堂，它在投影技術的基礎上革新了教學設備。電子白板最大的優點就是實現了教學的交互性，使得教師與學生、學生與學生、教師與計算機、學生與計算機之間進行了有效的對話。并且能通過flash動畫、微課等手段調動學生多種感官參與到教學中來，使得課堂教學有效性得到提高。
三、集體備課是有效教學的根本
在新課程理念的指導下教師不是教教材，而是用教材教②。高中生物新課標教材內容豐富多彩具體表現在：問題探討、資料分析、本節聚焦、思考與討論、練習等。如果教師按部就班的把這些內容全部教給學生，就會出現老師整堂課忙個不停，課時量不夠，沒有抓住教學的重點和難點。學生整堂課聽的厭煩，不能有效的掌握本節的教學重點和難點，更不用說提高學生解決難題的能力了。所以教師課前應該充分備好45分鐘的課，積極參加集體備課。明確教學目標、重點和難點，以及各部分的知識在教材中的地位和作用。
教師要想在課堂教學中將教學內容更加清晰、生動的表現出來，對教材的研討不深刻是做不到的或者至少是做的不到位的。課前充分備好課，教學成功了一半。積極參加集體備課，發揮團隊的力量，是教學有效性的保證。俗話說：眾人拾柴火焰高，一個人的能力是有限的，集體的力量是無窮的。積極參加教研活動，課前集體研討好教學設計、教學重點和難點、教法和學法。最后每個教師根據自己學生的實際情況對集體備課做出一些適度的、合理的個性化處理，達到事半功倍的效果。
四、學生為主體、教師為主導是有效教學的重點
教師教的好的目的是為了學生學的好。教師如果只是課上的好，學生的成績沒有得到提高，教師充其量只是一個很好的表演者，教學的最終目標沒有達到。新課標有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。新課程提倡：學生自主、合作、探究式學習。強調了課堂教學的主體是學生，教師不再是表演者，而是領路人，是主導者。教師為主導、學生為主體的教學方式能夠使學生主動掌握科學知識、活躍思維、積極參與到課堂教學中，激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績和生物學科素養。
1.在教師主導下，鼓勵學生自主學習，勤思多問
自主學習是指：學生明確學習目標，能自己發現問題，探索知識。把以往填鴨式、灌輸式的教學轉變成探究式、合作式的教學。使學生從“要我學”轉變成“我要學”。在自主學習中，教師依然是主導者，不是放羊式的教學。這種主導作用體現在教師的“目標主導”、“問題主導”、“任務主導”和“學案主導”，而教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多設問。教師要啟發學生想問題、提問題、鉆研問題和解決問題。
例如：在學習必修1《分子與細胞》“細胞的增殖”一節時，教師應該先讓學生明確學習目標、重點和難點，通過自主學習能不能掌握等等。教學的具體過程中可以采用“學案”進行教學。在學案中教師不僅可以把課本的基礎知識以填空形式總結出來，讓學生自主完成，還可以很好的設置問題。例如：在學習細胞周期時，設置問題：是不是所有的細胞都有細胞周期？細胞周期的表示方法有幾種？在學習細胞分裂過程時，設置問題：細胞分裂的分裂期包括前期、中期、后期、末期分別各有什么特點？能不能用概括性的語言進行總結？每個時期的染色體、DNA變化能不能用曲線圖表示出來等等一些比較重要的問題。
2.合作探究、共同進步
古人云：三人行，必有我師焉。學案中有些難的問題一個人完不成，可以共同進行探究，相互討論，在實踐中得真知。合作探究式教學往往比填鴨式、灌輸式教學起到的效果要更好，學生掌握知識也更牢固。學生與學生之間通過討論辯解，解決的問題往往比老師直接講授的知識要掌握的好，記憶也要深刻。但是教師在教學過程中必須掌握其要領，關注它的有效性，否則會適得其反，課堂教學就成了放羊式的教學。
總之讓高中生物教學行之有效的方法多種多樣，只要能提高45分鐘課堂效率、完成教學目標和教學任務，提高課堂教學質量，提高學生學習興趣，提高學生科學素養和提高學生自身綜合素質，從而提高學生的學習成績的教學方法，都是行之有效的，是學生、家長、領導和社會都認可的有效教學的方法。
【注釋】
① 高慎英、劉良華.《有效教學論》，廣州：廣東教育出版社，20xx：1-90.
② 劉恩山.《普通高中生物課程標準》的設計思路和主要特點，《生物學通報》，20xx.
高中生物論文5
【關鍵詞】高中生物反思性教學
一反思性教學的背景
自從20xx年秋季，普通高中新課程實驗在廣東、山東等省份開展以來，近幾年逐漸在全國普通高中展開。新課程的實施，盡管對廣大教師進行了多種形式的培訓，但是如何把握新課程的教學理念，貫徹落實教學目標，進行積極有效的課堂教學，很多生物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現出的問題不少。因為教材理念和教材形式都發生了變化，有些教師對新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態度。用傳統的教學方法對付新課程，致使新課程在實際操作方面走了樣。這些做法是受教師長期以來形成的習慣性思維方式支配，最終認為新課程改革還不如不改。教師的這種習慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。
心理學和教育學界對教師日常教學的個人化教學理論稱之為教師的“內隱理論”。即教師的習慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中，它類似某種教育理論又不具備科學理論的基本規范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學。內隱理論并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經驗、教學經驗的自我解釋，只是教師個體的某種行動理論、生活理論或實踐理論，內隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學呈現不穩定性的沖動。
改變教師的習慣性思維，使其通過不斷反思、調整、提高，盡快適應新課程的教學理念及目標，還需要反思性教學。
二反思性教學的內涵
教學反思是教師對自己的教學活動進行的反思。不同的學者從各自的立場出發，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學有關的反思的含義，表現出仁者見仁、智者見智，反思性教學內容的指向不同。
有的學者認為教學反思是一種批判思維活動，是教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為以及學校教育、教學行為背后的更廣泛的社會歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過程。
還有的認為教學反思是一種協作活動，是由講課教師和聽課教師在一起，針對課堂教學中閃現的教學亮點、獨特的方法和暴露出的不合理的設計等共同進行回顧，通過分析、研究、探討，達到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動。
筆者認為教學反思是教師教育、教學認知活動的重要組成部分，一直貫穿于教育、教學活動的始終。具體地說，教學反思是教師為了實現有效的教育、教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋找多種方法來解決問題的過程。
三反思性教學的意義
新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念，改革教學內容和教學方法，改變人才培養模式，改革考試和評價制度。要完成教學存在的種種問題的突破，起主導作用的教師就要不斷進行教學反思，對于提高教師整體素質、促進教師專業化成長、實現新課程改革的目標，具有非常重要的意義。
1．利于教師的專業化成長
開展反思性教學與教師專業化成長的研究，有助于社會各界形成教師專業化成長的共識，反思型教師能夠學會批判性分析自己的教學行為，并對自己的行為負責，能在長期的教學實踐中借助反思不斷探究和解決教學問題，滿足了教師專業化的基本要求。通過探討教師反思的本質、過程、方法，分析影響教師反思的因素，有助于培養教師的反思性教學行為，有助于教師認清并克服反思行為的障礙，養成良好的反思習慣。
反思性教學無論是從初衷還是歸宿來說，都是教師主體的積極自我審視行為，以達到發展自我、提升自我，從而實現專業化成長。這正是反思性教學的現實價值所在。
2．利于教師和學生的共同成長
開展反思性教學有助于教師教育的發展，豐富教師教育的內容，加強對教師反思能力的培養，同時也教學生學會反思，以達到不僅培養教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，而且也達到教會讓學生如何“學會學習”，即學習方式的改變的目的。教師的主要工作是教學工作，通過教學工作促進學生發展，在這個過程中，教師自身也得到發展。當然，教師自身發展又進一步促進學生發展，兩者是統一的。不論對教師的教學工作還是教師個人的成長，反思性教學都具有非常重要的作用。
3．利于課程改革的縱深發展
開展反思性教學有助于培養教師課程開發能力，促進課程改革向縱深發展，尤其是在開發校本課程過程中，教師的反思能促進教師獨立發現問題、思考問題、解決問題。開展反思性教學可以豐富我國的教學理論，為教學理論向縱深發展做出一定的貢獻，同時也為我國的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補充。
四反思性教學的基本形式和方法
反思可以發生在教學實踐前，即反思集中于課前對課堂教學的計劃、組織、安排對學生的實際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發生在教學實踐中，即反思集中于實施教學過程，對意想不到的問題做出思考、判斷，及時調整教學；反思也可以發生在教學實踐后，即反思集中于對課堂教學整個過程的思考。反思活動的產生同樣應用于生物教學實踐中，筆者經過多年的教學實踐，對于生物反思性教學進行了探索和研究，鑒于對平時積累教學經驗進行了整理，總結出高中生物反思性教學的基本形式和方法。
1．課前的前瞻性反思
課前的反思包括對生物學教學理念、教學設計等的反思。
《普通高中生物課程標準》提出了高中生物課程標準的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學素養”的理念；（2）“面向全體學生”的理念；（3）“倡導探究性學習”的理念；（4）“注重與現實生活的聯系”的理念。
教學設計反思不是一般的回顧教學設計情況，而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行改革，重新設計教學方案。生物學科是研究生命現象和生命運動規律的自然科學，觀察和實驗是生物學研究的基本方法，有它特有的能力培養體系和思維方式，這決定了反思內容帶有鮮明的學科特點。
2．課中的監控性反思
教師在教學過程中，教學過程中出現的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象。可以反思教學定位、反思教學設計、反思教學效果、反思教學得與失、成與敗的原因、反思教學智慧。因此，一個成功的生物教學過程，實際上是一個不斷反思、不斷成熟的過程。
3．課后的批判性反思
課后的批判性反思要注重與課中反思相結合，它是通過教學后記的方式對教學中存在的不足之處所進行的反思。要正確看待教學中的不足之處，即便是再成功的教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學的教訓，避免失誤的再次發生。比如包括對教學內容的繁簡合理性、教學時間安排、教學設計可操作性的反思。教師在教學過程中，常常會對自己的教學的成功之處進行反思，把其作為教學經驗加以吸收，并在以后的教學中加以運用。其實很多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現的靈感、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應及時追思回憶并記載下來，以便在以后的教學中加以運用。
五結束語
本文的研究結合當前的教學實際，目的是通過整理本人教學實踐中對生物教學反思真實的操作過程，理清自己關于生物反思性教學的思路，為今后進一步進行更合理的反思性教學提供支持。同時也希望通過本文為其他教師進行生物反思性教學提供可供借鑒的地方，迅速成長為研究型教師，以適應教師專業化發展的要求。
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高中生物論文6
比喻教學法，是指在課堂教學中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學生，使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學法引入高中生物教學中，可大大提高該學科教學的趣味性和教學成效。本文將從以下幾點詳細分析比喻教學法在高中生物教學中的具體應用。
一、創造生動、客觀的完整形象
比喻也稱打比方，其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。將比喻引進高中生物教學，可將抽象的微觀事物更加具體地展現在學生面前，使其更加容易地掌握這一知識點，使其更加自信地進行生物學科的學習。比如，在講解蛋白質結構這一章節時，我將蛋白質這一特殊結構比喻成彈簧，彈簧是學生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質上的多肽鏈結構十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結構十分相像。在此基礎上，再向學生講述蛋白質多樣性的結構與其自身氨基酸的排列順序、數目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細、長短、種類等有關一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結構變得具體化、形象化了，也使得學生更易于理解這一知識點。再例如，在講解ADP與ATP互相轉化的問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，ADP相當于取錢后的存折，ATP相當于存過錢的存折，在轉化過程中變化的能力，相當于存進和取出的錢。同學們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學生更加直觀地理解了ADP和ATP相互轉化的問題。
二、借助直觀教具，提高學生觀察力
在高中生物教學活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學輔助工具，其在整個教學過程中使用的頻率極高。直觀教具的特點是：生動與形象，極易調動學生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進行認知。在高中生物教學中，很多知識與細胞生物學有關，因為條件有限，很難為學生創造機會親自觀察實物，那么，為了讓學生更加直觀地了解細胞的相關知識，教師也可通過模型展示讓學生對細胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實物標本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。一般來講生物課上的模型都是實物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實物，但其是以實物為原型，在事實基礎上抓住實物特點的前提下制造出來的，還是有很大的真實性和可信度的，并不影響中學生對基本生物知識的學習。因此，學生可將模型看成實物對其仔細觀察，逐步發覺其內在本質和真實特征。學生在觀察模型的過程中，教師可適時指點、說明，讓學生在直觀觀察中熟記各個知識點。需要提醒的是，在組織學生觀察細胞模型之前，教師應做足工作，告知學生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計劃地指導學生實施有針對性的觀察計劃，培養學生在觀察中思考、在觀察中總結的思維方法。為快速培養學生的觀察能力，教師在問題的設置上應緊扣學生的興趣點，以趣味性為引導提高學生的觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養成獨立觀察、獨立思考的習慣，將比喻教學的優點發揮到極致。
三、注重知識拓展，激發學生創造力
高中階段，是學生想象思維和直觀思維快速發展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。比如，我們在講解光的成像原理、結構時，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復雜性，使成像原理顯得直接而客觀。再例如，我在講解有關“神經結構”知識時，這一抽象的微觀知識，不易讓學生理解。我啟發學生聯想生活中與之類似的實物，大家都默不作聲。當我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟。電線與人的神經結構十分類似，電線的膠皮和神經內的結締組織膜類似，銅絲和神經纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點。一根常見的電線就將復雜的抽象的神經結構問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學中可發揮巨大作用。總之，高中生物知識具有抽象、乏味等特點，為激發學生的學習積極性及提高教學實效，教師可借助比喻教學的優點，將打比方、直觀教具等比喻教學法展示等引進教學中，使其將復雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學生更加直接地學習生物學知識，最終實現教學成效的成倍提高。
高中生物論文7
1高中生物教學活動中開展情景教學方法的主要舉措
1.1形成學科化的情景教學模式
針對高中階段生物教學課堂開展情景教學法的過程中，教師應當根據生物學科教學活動的特點以及實際教學條件進行情景設置。教師應當根據教學目的和教學內容積極創設課堂情景。這樣做的目的是使學科知識在傳遞的過程中調動學生的積極性，使學生在創設的情景中切身感受到教學內容，并最大限度地激發學生的學習熱情和興趣。例如，在針對基因工程知識點的學習過程中，教師首先可以設計一個大型超市或者是相關的賣場，其中有大量的轉基因食物。然后依據我國對轉基因食物的相關規定進行教學內容展示。這樣就能有效的提升學生的學習興趣，同時使學生自主掌握課堂的教學內容，并形成深刻印象。
1.2高中生物教學中的情景創設應當具有生活化的特征
在高中生物課堂情景創設的過程中，應當從教室以及教學內容方面進行綜合考慮，創設的教學情景應當具有生活化特征。在明確教學內容的前提下，將“知識還原與生活”。需要注意的是，在進行具體的創設活動時，教學內容與學生的實際生活環境應當保持一致，令情景創設真正回歸到現實生活當中，只有這樣，學生才能對教學情景產生直觀感受，也才能激發學習興趣。在創設生活化教學情景時，教師要通過日常生活中與課本有密切聯系的知識，推動學與用的結合，使學生真正感受到生物學科的意義，同時對生物始終保持濃厚的學習興趣。比如，對基本的新陳代謝類型進行講解時，將厭氧中的乳酸菌講完以后，教師首先應告知學生制作酸奶和生產酸奶利用的主要是乳酸菌新陳代謝的原理，然后再講解新陳代謝的重要內容和知識點，最后通過情景教學法聯系生活實際設置相關問題：過期的酸奶為什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子為什么會鼓起來？通過學生的討論，將生活中常見的一些問題提出來，使學生感受到趣味十足的生物知識，激發學生的學習興趣，同時使學生將實際生活和生物知識聯系起來，從而更為深刻地理解生物知識。
1.3高中生物教學中的情景教學方法應當加強實踐指導活動
通常意義上的高中生物教學，主要將活動的重點放在對相關理論知識的學習上。但是這種教學活動對提升學生的實際操作能力十分有限。高中生物教學活動應當不斷提升實踐指導活動，加強對學生進行實踐意義下的指導，形成學生的實際動手能力和思維方式的轉變。正確引導學生進行生物知識的掌握，形成學以致用的良好環境十分必要。例如，在進行高中生物教學活動過程中，講解“細胞無機物”內容時，為了使學生能夠對知識點掌握得更加透徹，教師可以向學生提出問題：口腔內的舌頭上為什么在有唾液的情況下才能對味道進行分辨？并在此基礎上進一步提問：種子在進行保存的過程中為什么需要通風？學生可以在這樣的兩個問題的指引下開展知識探究，教師在這個過程中也應當對學生進行引導，使學生掌握水含量以及生命運動之間的關系，并在此基礎上形成對生命新陳代謝問題的思考。另外，為了促進學生對知識點內容的深入掌握和理解，教師也可以設置相關情景，使學生進行對比學習。如教師可以讓學生對臭雞蛋和雞蛋清的狀態進行分析，使學生知道雞蛋中的主要成為和含量情況。這樣學生就能對知識掌握得更加扎實和鞏固。
2結語
綜上所述，高中生物教學活動中積極開展情景教學方法有助于進一步提高學生學習生物的熱情與創造性，不斷提升學生自主學習的能力和熱情，并對不斷提高我國生物研究能力和水平提供了良好發展環境。同時，情景教學方法應用在現代教學方式中尤其是生物教學上在很大程度上降低了教學難度，使學生在學習過程中掌握知識的能力得到提升。
高中生物論文8
語言是人們進行思想和感情交流的重要工具，而教師的語言藝術是教師成功地進行教學的重要條件，作為一名高中生物學教師，不僅要具有較高的知識修養，同時要有較高的語言修養。
一、生物學教學語言的特點
1.啟發性與教育性。啟發性是指教師的語言要能夠充分調動學生的積極思維，激發學生的學習興趣，讓學生自己動腦去探討解答問題的途徑和方法。通過啟發提問，不僅使學生進一步加深了對有絲分裂過程的理解，而且活躍了學生思維，避免了教師的泛泛而談。教育性則是指在運用語言進行教學中，同時進行思想教育，教書育人，把思想教育滲透在知識教育之中，培養學生積極的思想情感和愛祖國、愛人民、學科學、愛科學、用科學的好習慣。這一點在生物教學中表現得尤為突出。2.科學性與針對性。生物學教學語言具有嚴密的科學性。語言的科學性主要體現在準確性和精煉性兩個方面。準確性是指確切地使用概念，合乎邏輯地進行推理與判斷。精練性是則指言簡意賅、恰到好處。如果教師的語言欠準確、不精練，就往往會失去科學性，從而導致概念模糊、或造成判斷上的模棱兩可。3.直觀性與反饋性。生物教師的教學要通過語言的刺激，巧妙地運用語言藝術，把深奧的事物形象化，把遠處的物體近處化，把抽象的事物具體化，生動地再現教材的思想內容。所謂語言的直觀性，是指語言要具有生動性、形象性的特點。語言的反饋性，則是指教師把儲存的信息傳遞給學生之后，還要運用語言的引導，讓學生將輸入的信息再輸出，以對教學的效果進行檢驗。教師的語言學生能否輸出，在輸出的過程中有無新的問題產生，這是衡量學生的能力是否得到發展的重要尺度，也是判斷教學質量高低的客觀標準。
二、教學的語言藝術
教學的語言藝術，在正確地反映教學語言特點的基礎上，包括教師語言的幽默感、含蓄感及聲調的節奏感。完美的教學語言，在課堂上對學生進行教育和引導，提高學生學習積極性的同時，啟發了學生的智力，開闊了思維，提高了其自主思考的能力。1.幽默感。幽默感是一個美學名詞，它通過影射、諷刺、雙關等修辭方法，在善意的微笑中揭露問題的不通情理之處，生物教師應汲取相聲、喜劇、漫畫等門類中的幽默藝術，把它們引入課堂，并加以創造發展，讓學生在笑聲中領悟知識奧妙。幽默能使學生對學習產生興趣，不把學習作為負擔，學生在領悟到幽默形式的契機時，就會找出立論中的荒誕之處，內心蹦出微笑，從而學到正確的知識，印象深刻，記憶牢固，在笑聲中綻開智慧的花朵。2.含蓄感。在日常生活中，我們大都有如下的體驗：食橄欖，初覺生澀，而回味雋永；聽笑話，只求點到為止，而不愿謎底盡釋，因為，有“余味”，這正是藝術的魅力所在。講課也如此。如在講解氨基酸的脫水作用時，可以這樣給學生設一題目：“某蛋白質有四條肽鏈，這樣在它形成時，氨基酸共脫去多少分子的水，形成多少肽鍵?”并且不馬上要學生做出答案，而是引導他們自己得出結果，并且總結出：“若某蛋白質是由n個氨基酸組成的x條多肽鏈，則它在形成時共脫去的水分子數和形成的肽鍵數都為“n-x”。這樣在整個解答過程中，學生都會以高度的注意力跟著教師的思路去思考，很大程度上提高了教學效果。含蓄性，是任何一個成功教師所必須遵循的基本教學原則之一。3.聲調節奏感。課堂講授中的聲調節奏感，是指聲音高低及輕重強弱的變化，為了既準確又細微地將課本的思想內容傳達給學生，以加深學生的感知和理解，教師在講課時，必須注意聲調節奏的變化。要恰當地運用自己的聲調，語言上要抑揚頓挫。還應適當的停頓和干凈利落。富有情感的演說及生物學知識的運用將會給學生留下深刻的印象，收到意想不到的教學效果。
三、結語
教師的語言藝術，是經過多年的教學實踐所形成的比較穩定而獨特的語言表達方式，因此，每位生物學教師都應該在說好普通話的基礎上，致力于訓練和形成自己的教學語言藝術風格，為收到良好的教學效果做好方方面面的準備。
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高中生物論文9
摘要：生物是一門基礎性的自然學科，對高中生的學習和生活中具有重要影響。新課改以后，高中生物教學得到了空前的改善。教學觀念更加符合現代化教學的要求，教學目標設置也更加合理，使課堂氛圍也逐步提升。但是，高中生物教學仍然存在著一些問題，限制了教學的開展。本文通過分析高中生物教學現狀，進而找出相應的改革策略，為現代化建設培養高素質的高中生。
關鍵詞：高中生物；高中生；改革策略
高中生物課在高中階段教學中占據著重要地位，學好生物對于高中生養成生物科學素養、形成生物應用技能具有關鍵性的作用。在社會飛速發展的今天，培養高素質的創新性人才是高中教育的重點。因此，高中生物教學有責任根據社會的需求改變教學策略，為社會輸送優秀的人才。新課程改革的不斷深入，給高中生物教學帶來了新的機遇，生物教師的教學觀念得到提升，教學手段得到優化，更加注重高中生的`主體地位，使生物課堂氛圍有所改善。但是，高中生物教學由于受到傳統應試教育的束縛，仍然存在著一些問題，教學側重基礎性教學，關注的是高中生對基本生物知識的掌握，教學形式過于陳舊單一，脫離生活實際，不夠重視開發生物課程資源等等。如何擺脫傳統教學的束縛，打造高效開放的高中生物教學課堂成為每一名生物教師需要關注的課題。本文根據筆者的高中生物教學經驗，嘗試分析高中生物教學現狀以及產生問題的原因，進而有針對性地提出教學改革策略，以此提高生物教師的教學能力，提升生物課堂教學效率。
一、高中生物教學現狀
1.生物教師教學觀念落后，教學手段單一。雖然新課改在高中生物教學活動中被積極地推廣，但是仍然存在著許多問題，生物教師自身素質跟不上時代發展的步伐，對新課程理念理解不透徹，教學觀念落后，教學手段枯燥單一，使新課改無法真正的在高中生物課堂實施。同時，還有一些生物教師容易產生偏激的極端思想，過分強調學生在課堂中的主體地位，把整個教學活動都圍繞著高中生進行，雖然學生得到了充分的發言權和自主權，但是教師卻處在旁觀者的位置，對學生放任自流。教師的主導地位無論在何種情況下都是存在的，生物教師必須發揮自身主觀能動性，引導高中生學習生物知識，才能使整個教學活動朝著正確的方向前進。顯然，過度地以學生為中心是不可行的，是背離新課改教學理念的。
2.學生對生物課重視程度不夠，學習興趣低。長期以來，高中生物課一直不受學生的重視，學生把生物課作為一門副科看待，很多學生都錯誤地認為生物學了以后也沒什么用，因此在潛意識里就對自己放松了要求，上課不認真聽講，不能及時完成生物教師安排的練習或者作業。同時，學校為生物課安排的課時量較少，很多知識都不能在課堂上進行講授，使得生物教學效率得不到有效的提高，而且生物課一般都安排在上午第四節課或者下午第一節課，這正是學生饑餓和犯困的時候，學生難以專心聽講。另外，高中生把過多的精力都放在了數學、語文和英語上，對生物的學習興趣不高，甚至有的學生在生物課堂做其他學科的作業，這種情況極大地阻礙了高中生物教學的開展。
3.生物實驗形同虛設，忽視對應用技能的培養。生物是一門實驗性較強的學科，教師在講課時要做到理論與實驗相結合，提高學生的操作能力。但是在現實教學中，許多高中生物教學儀器、實驗藥品缺乏，實驗室基本設施不完善，教學資金嚴重不足，難以滿足日常教學實驗的需要，使得正常的生物實驗受到客觀條件的限制。因此，各種生物實驗或者演示實驗都難以進行，大部分實驗都改成了教師口述，學生記實驗、背實驗，并且生物教師通過題海戰術鞏固學生的記憶，以求學生在考試時取得高分。但是，隨之也出現了“高分低能”的現象，高中生動手操作能力下降，實驗教學形同虛設。還有很多高中生物實驗需要的周期很長，難以在課堂內完成，例如種子的萌發實驗、植物的光合作用實驗等，教師對待這樣的實驗往往是一帶而過的。
二、高中生物教學改革策略
1.創新教學理念，努力提高生物課堂教學效率。在新課改的理念下，高中生物教師要充分認識到學生的主體作用，但同時也要注重教師自身的主導作用，在教學中無論忽視了教師的作用還是忽視了學生的作用都是與新課改不相符的。同時要大膽實踐新的教學思路和教學理念，鼓勵高中生勇于發表自己的觀點和看法，從而積極地參與到課堂教學中，成為課堂真正的主人。生物教師要善于創設探究式的教學情境，推崇探究式教學，讓學生在具體的情境中不斷探索和研究，從而提高學生的學習效率，有利于學生養成良好的學習習慣和探究意識。生物教師在教學中不能以旁觀者的身份出現，而是要做課堂的參與者和組織者，切實讓高中生喜歡上生物課。
2.積極開發和利用課程資源，提高學生的興趣。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素，高中生物教學需要積極開發和利用課程資源，從而更好地提升教學質量。但是，一直以來，高中生物課堂教學資源都僅局限于教材中，沒有得到充分的拓展。其實，生物教學應該增強與互聯網、多媒體、社會、各學科之間的聯系，積極開發和利用有效的教學資源，提高教學效率。在新課程理念下提倡開發課程資源，但是并不意味著就不重視生物教材。教材中包含了大量實驗探究、科學、社會、等方面的內容，對于培養高中生動腦、動手的實踐能力具有重要幫助。生物教師要做到活用教材，抓住學生的興趣點。只有熟悉教材、吃透教材，才能有效地做到各種資源的有機整合。
3.搞好生物實驗教學工作，培養學生的實踐能力。高中生物課的發展離不開生物實驗的支持，因此上好生物實驗課也是高中生物教學工作的重點。生物實驗具有培養高中生觀察能力和動手能力的功能，更具有培養高中生開發潛能的作用。教師要合理安排實驗內容，確保每個學生都能夠參與到實驗中，合理規劃實驗步驟，認真完成實驗環節，注重操作引導以及實驗結果的分析和小結。同時，還要加強對實驗的重視，避免“不做實驗，只背結論”的錯誤方法。在進行生物實驗教學中，高中生物教師不僅要注重培養學生的實踐能力，還要注重創新教育與實驗的有效結合，以促進學生綜合素質的提升和教學目標的實現。
三、結語
綜上所述，高中生物教學在新課程改革背景下得到了充分的發展，高中生物教師需要及時更新教學理念，優化教學策略，從高中生的實際水平出發，利用有限的課堂教學時間上好每一節生物課。同時，還要充分發揮教師的主導作用，運用現代化教學手段，提高學生的學習興趣，從而獲得最佳的教學效果。
參考文獻：
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高中生物論文10
【摘要】教學理念的革新，使得教師們逐漸改變傳統的教學思路，將“問題解決”的教學模式應用到高中生物教學中，以提高整體教學質量。筆者著重對新課程理念背景下，“問題解決”的教學模式在高中生物教學中的應用價值和應用策略進行分析，旨在為高中生物教學提供理論指導。
【關鍵詞】新課程理念高中生物教學“問題解決”教學模式
新課程背景下，學校和教師更加注重培養學生的探究能力和問題解決能力。高中生物教師要立足于實際的教學需求，逐漸變更傳統的生物教學思路和教學理念，在教學過程中設置問題，并引導學生解決問題，進而提升他們對相關知識的把握�！皢栴}解決”教學不再囿于傳統的以教師為主體的教學模式，更加注重調動學生的積極性，培養學生的探索能力，有助于生物教學水平的整體提高。
一、“問題解決”模式在高中生物教學中的應用價值
高中生物教學的本質是培養高中生應用所學知識解決實際問題的能力。高中生物教學是提出問題、解答問題，并從問題解答過程中不斷獲得新知識。教師要以培養創新型人才為基點開展生物教學。通過在課堂教學過程中設置問題，以激發學生的學習興趣，并經過不斷的訓練，逐漸拓展學生的思維。在高中生物教學過程中應用“問題解決”模式，能夠培養高中生的生物學習興趣，提高整體教學質量。
二、“問題解決”模式在高中生物教學中的應用策略
教師在生物教學過程中應用“問題解決”教學模式，要注重結合實際教學需求，創設問題情境，為學生提供一個良好的教學環境。
（一）應用課堂實驗創設問題情境
高中生物教學過程中涉及很多生物實驗的操作。教師要在實驗教學過程中，開拓學生的思維，激發他們的想象力。比如，教師在講授物質跨膜運輸相關知識時，要進行實驗操作，通過滲透實驗，使長頸漏斗液面出現上升現象，進而讓學生在觀察實驗的過程中想到相關的問題，并提出疑惑，讓他們帶著問題學習相關生物知識。
�。ǘ┩卣古f知識，創設問題情境
教師在生物教學過程中，要注重新舊知識的關聯性和銜接性。在新知識教學過程中，應不斷引入相關性的舊知識，以激發學生的求知欲。比如，在光合作用教學中，教師可以引導學生對葉綠體相關知識進行回憶和重構，進而引入光合作用相關教學，以培養學生主動思考問題的能力和意識。
�。ㄈ┙Y合保健思路創設問題情境
生物學科與人們的生命體征和健康狀態息息相關。高中生物教師要認識到人們的健康和保健訴求，從人體健康角度對問題情境進行創設，從而激發高中生的學習興趣，讓學生在解決問題的過程中掌握相關生物知識和技能。比如，在人體特征教學過程中，教師要引導學生對自己的身體環境有明確的了解，進而圍繞生活中經常遇到的問題展開教學�？梢宰寣W生對生活中遇到的相關健康問題提問，進而通過教學逐步解決學生心中的疑問。
�。ㄋ模┝⒆闵睿瑒撛O問題情境
生物與人們的生活息息相關。教師在教學過程中，要注意從實際生活出發，創設問題情境。比如，教師在物質跨膜運輸教學過程中，提出“西紅柿和黃瓜等經過涼拌后，盤子中為什么那么多水”等生活中常見的問題，激發學生的興趣，進而讓學生帶著問題來學習，確保他們在了解生活常識的同時，能夠扎實地掌握書本知識。
�。ㄎ澹⿷枚嗝襟w創設問題情境
近年來，多媒體在高中生物教學中的應用比較普遍。教師可以借助多媒體對高中生物教學中理論性比較強或者相對比較抽象的概念進行展示，將書本上的文字轉化成多媒體上的圖片知識，使其能夠更加直接地呈現到學生的面前，從而幫助學生對抽象概念的理解，以達到良好的教學效果。
三、相關注意要點
教師在高中生物教學過程中應用問題解決教學模式，要注重課堂問題的設置。教師要結合學生的實際學習情況，選擇有代表性并且難度相當的問題，讓學生探究性地學習。教師要根據學生的接受程度和思維特點設置問題，同時，也要注重課堂問題的趣味性和課堂氣氛的輕松度。教師要設置趣味性比較強的問題，以激發學生的學習興趣，進而通過對書本知識的學習獲得相應的答案。生物課程難度相對較大，營造輕松的課堂氛圍有利于師生之間形成良好的互動關系，更利于課堂問題的解決和生物教學整體水平的提升。
四、結語
“問題解決”教學模式屬于新課程背景下高中生物教學的新模式。教師要改變傳統僵化的生物課堂模式，結合理論知識和學生訴求，對“問題解決”教學模式進行科學合理的應用，從根本上提高高中生物整體教學水平，以及學生對生物知識的應用能力，培養學生的生物學習興趣，為我國高中生物教學提供借鑒和指導。
高中生物論文11
《全日制普通高級中學生物教學大綱（供試用）》（以下簡稱新大綱）已于1996年6月頒布。這是與《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱》相銜接的大綱，具有許多新的特點。下面簡要談談筆者學習新大綱的一些認識和體會。
1.充分體現了生物學科教學的全面育人功能
新大綱不論在指導思想上，還是在教學目的的確定、教學內容的選擇與安排等方面，都力求體現“三個面向”的精神，力求適應21世紀我國社會主義現代化建設對高中生物教學的客觀要求，充分體現了生物學科培養全面發展的現代人的育人功能。
(1)知識內容體現基礎性、時代性、實用性，并注意了同義務教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內容：一是關于生命的物質基礎和結構基礎的內容；二是關于生命活動本質的內容；三是生物界的發展和生物與環境的內容。這些內容是揭示生命活動基本規律的知識，是對初中生物課知識的綜合、概括和提高，是作為未來社會各類人才都必須的基礎知識，突出了基礎性的特點。
新大綱在內容選擇上體現了很強的時代性。如必修部分的“細胞的分化與衰老”、“細胞的癌變”；選修部分的“免疫知識”、“生物固氮”、“發酵工程”、“細胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態環境的保護”等，這些內容反映了現代生物科學的新進展，帶有很濃的時代氣息。
作為基礎教育的一部分，新大綱在內容選擇上還十分重視知識內容的實用性。如必修部分的“細胞的癌變”、“植物激素的調節及其應用”、“人類遺傳病與優生”、“環境與人體健康”、“無公害綠色食品”等；選修部分的“人體生命活動的調節和免疫”、“生物固氮在農業生產上的應用”、“細胞質遺傳及其在育種中的應用”、“地球、生物圈與人”等。這些內容與生產、日常生活和自然實際密切相關。通過這些知識的學習有利于使學生認識生物學知識在生活、生產、科學技術發展等方面的應用，獲得有利于增強體質、加強自我保健的知識。
(2)更加重視對學生科學素質的培養。培養學生的科學素質包括：科學知識、科學態度、科學方法、科學手段、解決問題的能力等。新大綱在教學目的中明確指出：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提高科學素質�！泵鞔_了觀察、實驗、思維、自學方面的能力，提出有“較強”的能力要求。比原大綱只提出“自學”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進一步的提高。在教學目標中進一步將科學素質培養目的具體化：在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”；要求“能夠運用語言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現象”；要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科學研究方法，并逐步確立適合自己的一套學習方法，養成良好的自學習慣”；要求有“初步的研究能力和創造能力”。
在知識教育目標中增加了“使學生了解現代生物科學研究主要的新成就和發展趨勢”的要求。
在思想教育目標中增加了“養成實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神”的要求。
對學生科學素質培養的加強，還突出表現在增加了較多的實驗、實習的數量和類型。原大綱高中心修部分只有5個實驗、實習，新大綱增加到了24個。原大綱中的實驗大多是觀察實驗，新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”，“酶的高效性和專一性”，“DNA的粗提取與鑒定”，“幾種果蔬V[,c]含量的測定”等定性和定量實驗。此外，還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”，“模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關系”等模擬實驗，特別是增加了“植物的向性和感應性現象的實驗設計和觀察”，“設計并制作小生態瓶，觀察生態系統的穩定性”，“根據當地農業生產情況，設計一個農業生態系統”等讓學生自己設計實驗的項目。
實驗數量的增加，使學生具有更多的動手操作、進行實驗的機會，實驗類型的豐富可使學生接觸到更多的生命科學實驗、研究方法，因而有利于培養其科學素質。
(3)更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛國主義兩方面。新大綱在教學目的中增加了“幫助學生逐步建立科學世界觀，培養高尚的道德情操”的要求；在教學目標中提出了“初步形成生物進化觀點和生態觀點，逐步建立科學的世界觀”，“懂得愛護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環境保護意識”，“養成實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神”等要求。
大綱還把“提高身體心理素質”作為教學目的明確提出，在教學目標中提出要“促使生理和心理健康”，在“教學中應注意的幾個問題中”提出要“培養學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質�！�
這些要求一方面結合了生物學科的特點，另一方面體現了培養社會主義接班人的思想素質要求。不僅要求學生形成辯證唯物主義的觀點，能夠熱愛祖國，熱愛家鄉，而且能夠對于生物界、生物科學、大自然和生態以及人類社會普通存在的資源開發、人口控制、環境保護等重大問題有正確科學的觀點，形成高尚的品質和情操，在未來社會的激烈競爭中，能夠具有創新和合作進取精神，具有良好的道德情操、行為習慣和心理素質。
大綱還在“教學中應注意的幾個問題”中對思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教書育人。在教學中要做到潛移默化，寓德于教�！薄耙獔猿纸虒W的科學性和思想性相統一，增強思想品德教育的針對性和實效性。”提出了幫助學生樹立科學的世界觀，對學生進行生態學觀點和環境保護意識的教育及生物進化觀的教育，增強學生的民族自豪感，教育學生熱愛祖國、熱愛家鄉，幫助學生樹立科學的價值觀，培養學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質等的方法和途徑。
2.充分體現了“指導”的職能
大綱是指導教學的綱領性文件，是編寫教材的依據、教學的依據、評估教學的依據和考試的依據。新大綱不僅明確了教學的知識點，而且提出了3個層次的教學要求，即“了解”、“理解”、“掌握”，并且在附錄中對3個層次的要求作了明確的說明。同樣，大綱在學生實驗、實習方面也提出了“初步學會”、“學會”2個層次的要求，對這2個層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發揮大綱的4個依據作用。尤其是可以克服教師在教學、教學評估及考試中的主觀隨意性，保證教學質量。
大綱首次對“考試、考查、教學評估”以及“教學設備”提出了明確要求。規定必修課的考試，第一學期由學校進行；第二學期屬會考性質的水平考試，要求學生能達到教學大綱的基本要求，考試由各�。ㄗ灾螀^、直轄市）教育行政部門統一安排。選修課的考試由各校安排，一般每學期一次。大綱對生物實驗考查也提出了要求。大綱還對教學評估提出了要求，提出了教學評估的目的，明確了課堂教學評估及實驗教學評估的主要項目。課堂教學評估包括：目的要求；教學內容；教學結構；方法、手段；教學效果。實驗教學評估項目包括：目的要求；教材用具；實驗操作；實驗效果；實驗開設率等。
大綱在“教學設備”中提出，要“配備各項有關實驗設備，使之達到國家教委制訂的高中生物教學大綱和教學儀器配備目錄規定的要求”，要保證按質按量完成高中生物課堂教學、觀察、實驗、探究、實習、演示等教學活動。
此外，大綱還對生物教師、實驗員及學校在充分利用現有教學設備，合理和科學地管理、使用現有設備上提出了要求。
大綱是指導教學的綱領性文件，它的這些規定，充分體現了其“指導”職能，有利于保證教學的到位，保證實驗、實習的質量，對提高高中生物教學質量具有重大的意義。
3.體現了統一性和靈活性
大綱作為一種指導教學的綱領性文件，為保證教學質量，必須有其統一的要求。大綱提出的教學目的、教學目標要求，是通過教學必須達到的，大綱規定的課時安排必須執行，大綱規定的基本教學內容范圍及深度也是教學的基本依據，這是大綱的統一性。與原大綱相比，新大綱教學目的要求、教學目標明確具體，特別是對各知識點和學生實驗、實習提出了不同層次的統一要求，減少了教師教學中的隨意性。但是，我國幅員遼闊，地區間、學校間差異較大，從適應不同學校、不同學生的需要來看，在保證達到基本教學要求的前提下，應有一定的靈活性。新大綱的靈活性體現在：一是對知識點的敘述較為概括，如生物體的基本特征，原大綱中列出了“細胞結構、新陳代謝、生長現象、應激性、生殖和發育、遺傳和變異、生物與環境的相互影響”等，新大綱只列“生物的基本特征”，不再列出特征的具體內容。又如，染色體變異，原大綱中列出了“染色體數目變異，染色體組的概念，二倍體、單倍體、多倍體的概念，人工誘導多倍體在育種上的應用”等細目，新大綱只列出“染色體變異”，對具體的內容不作過細、過死的規定。
新大綱的靈活性還表現在有些知識內容和學生實驗、實習項目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規律”、“光合作用的碳代謝類型簡介”、“生物固氮過程簡介”、“酶工程簡介”等都是選講內容；“影響酶活性的實驗”、“ATP的生理作用”、“動物激素飼喂小動物的實驗”、“用當地某種生物做有性雜交實驗”、“調查人群中的遺傳病”、“自生固氮菌的分離”、“學習植物組織培養技術”等實驗、實習項目都列作選做。
此外，大綱還安排了10課時的地方教材和機動時間。要求“在教學中要注意因地制宜，聯系本地區的生物種類和經濟發展等實際情況進行教學。同時，要認真完成生物課鄉土教材的教學任務�！编l土教材的教學要求，為各地因地制宜，選擇教學內容創造了條件。
高中生物論文12
摘要：在現代教育背景下，高中生物教學的內容不能僅局限于生物教學本身，除了進行相應的知識點教學以外，教師還要注意幫助學生在教學過程中培養良好的學習習慣，例如幫助學生發展自學的習慣，引導學生主動探索，突出學生的獨立性和自主性。這能夠為學生的綜合素養的提升提供幫助。除此之外，教師還必須從學生的全面發展中進行教學，同時考慮到學生綜合能力的提高，而不僅僅是學生的學習水平。因此，教師應在傳統教學模式的基礎上，及時進行改革創新。
關鍵詞：高中生物；課程教學；自主學習；能力培養；探索建議
在高中生物教學的這個階段，需要從學生的整體成長和發展中考慮學生的培養。因此，在具體的課堂教學過程中，教師需要注意培養學生的學習習慣和基本知識點。糾正學生的學習態度，幫助學生培養良好的學習意識。有必要培養學生養成高中自學的良好習慣，因為學生進入社會時會面臨很多問題。這些問題需要學生通過自主探索去找到解決的方法，如果沒有自主學習能力的話，學生解決問題的過程就會受影響，因此，現階段有必要培養學生的自主學習能力。
一、調動足夠的資源來培養學生的自主學習能力
現代社會的不斷發展和知識的快速更新，要求學生具有較強的自主學習能力，因為隨著社會的不斷發展，學生在社會上必然會遇到大量的問題，這些問題的出現要求學生及時地吸收新的知識，只有這樣我們才能找到解決問題的辦法。在課程教學過程中，除了知識點的教學外，高中生物教學還必須注意引導學生探索知識點，幫助學生在進行自主學習的過程中提升相關的能力。雖然在高考的壓力下，高中生物教學實踐和教學資源相對較少，但教師也應該有足夠的時間培養學生的自主學習能力。因為高中階段是學生培養學習習慣的最有效時期，在此期間教師的教學往往能取得更好的成績。高中生物教學必須有足夠的時間來培養學生的自主學習能力。在具體的課程教學中，教師可以先問一個問題，然后讓學生自己嘗試解決這些問題。學生可以從書本中去尋找資源，也可以利用多媒體去網絡上尋找相應的資源，最終目的就是鍛煉學生依靠自己的能力去學習和掌握新的知識，從而運用這些知識去解決問題。在這個過程中，教師應該引導學生為自己找到最合適的學習方法，提高自主學習的能力，真正保護學生的學習。
二、改變教學理念，突出學生主體地位
隨著教育的不斷發展，各種新的教學理念和方法層出不窮，為教師提供更新的教學理念和方法是良好的選擇。因此，在生物教學實踐中，教師要與時俱進，不斷更新教學觀念，改變過去教師教學理念的主導因素。重點引導學生養成自主建構知識體系，探索生物自學知識的習慣。注重突出學生在課堂上的主體地位，注重學生的知識需求，充分調動學生在課堂教學中的主動性。這有利于改變學生被動接受知識的狀態。從傳授知識到引導，與學生的自主學習同步轉換，使學生能夠愉快地學習。教師要注意豐富教學方法，激發學生的興趣和激情。激發學生的學習興趣是培養學生獨立學習能力的關鍵，使他們能夠從心底深處理解和獲取知識。根據具體的教學內容，教師可以采取相應的教學方法和手段，如使用各種先進的教學設備，創造生動的教學情境，靈活運用各種教學方法，培養學生的自主學習能力。首先，應用情景教學法，教師可以充分利用多媒體設備，影音播放器等設備創造生動的教學情境。例如，在細胞基本結構的教學中，教師在內質網、高爾基體、核糖體結構等視頻和圖片中用細胞進行擴增處理，讓學生更清楚地觀察其結構，通過對各種細胞器結構的觀察和分析其協作關系，可以提高學生識別生物圖像的能力。有條件的話，老師可以將高倍顯微鏡移動到教室里，通過投影顯示屏連接顯微鏡顯示，當學生進行實驗時給予指導以糾正�？梢酝ㄟ^模型、圖片等測試來觀察，幫助學生增強感性認識，讓學生通過知識圖表，自主歸納分析，討論和鍛煉學生的觀察能力和邏輯思維能力。每學到一堂課，教師應啟發學生采用聯系列表，比較和記憶，比較異同，角色扮演等多種方式加強記憶和理解，以幫助學生形成結構和功能的統一。
三、為學生提供足夠的自學空間，培養獨立的學習習慣
高中課程時間表比較緊湊，每天有７節課，加上早晚自習５節，共１２節課，這７節課主要為各學科教師傳授知識，５節雖然是自主學習課程，但也是由教師安排到每一分鐘，實際上學生安排的時間不多，這其實不利于培養學生的自學能力。這就要求教師合理安排生物課堂教學時間，為學生在一定空間下的自學活動留出時間，鼓勵學生形成自主學習的習慣，進一步培養學生探究問題，分析問題，引導和改進學生的學習方法，不斷提高學生的獨立學習能力。此外，教師應該重視建立多種評估體系。傳統的學生成績評價方式是一連串的考試，這種方式太關注學生的學習成績，過于頻繁的考試使學生產生強烈的無聊心理，作為評估學生的重要標準不利于學生的健康成長。因此，在高中階段，教師需要不斷完善評估機制，創建多元、民主、平等的評估體系。我們還必須注意評估方法的多樣化，評估內容，注重學生自主學習的全過程，注重學生的情緒態度和能力發展。為了更全面、客觀地評估學生的學習成績，給予學生積極的鼓勵，肯定和表揚學生的自學。在學生進行內容學習的過程中，教師要注意及時地給學生提供一些科學的幫助，因為學生在學習的時候可能會因為遇到的問題產生一些消極的心理，在這樣的情況下會對學生的課程學習產生消極的影響，所以教師要注意解決好這些問題，要讓學生在學習的過程中感受到自己的發展。
四、總結
在現代高中生物教學中，教師要積極探索和思考，如何運用科學有效的指導方法幫助學生養成良好的自學習慣，讓學生在學習內容的過程中有效地提高他們的知識。
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高中生物論文13
一、小組合作學習在高中生物教學中的具體應用
為了改變高中生物教學現狀，在新課改的積極倡導下，我們極力推崇小組合作學習的教學模式，小組合作學習在高中生物教學中具體有以下幾點應用：
�。ㄒ唬┱n前準備
老師根據學生的學習能力及學習成績給同學分組，確保每個組間有各個層次的同學，使各組間的學習成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據教學課程制定出本堂課的學習任務。
�。ǘ⿲W生自學
同學在老師分配下學習任務后獨立學習，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學效果比較好的同學，老師要給予表揚，激勵同學的自學意識，并給予考核加分。
�。ㄈ├蠋煂W
老師根據本課內容和學習任務，設計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學清楚自己在小組中應該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學習目的。
（四）小組討論
在小組討論時，同學們要互相提問，討論自學中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發現及解決不了的問題。
�。ㄎ澹┱故境晒�
各小組之間在討論結束后向全班同學展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結果的質疑。
�。w納總結
老師作為主導，通過同學們展示的內容，進行歸納總結，強調重點，帶領同學們反思學習過程中的收獲和出現的問題。小組合作學習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質同學間的關系，以激發同學的自主性，達到共同學習共同進步的學習目標。
二、小組合作學習在高中生物教學中應注意的問題
(一)小組合作學習要把握好“動”與“靜”的關系
教學中有動態和靜態兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態的。學生的動態活動的開展依賴于靜態活動，在小組學習開始前，老師要給足學生自學時間，這樣才能保證小組合作學習的有效性，反之，學生如果沒有自學就進行小組討論，那么就會出現討論不起來的現象。
�。ǘ┮晟菩〗M合作學習的評價機制
評價不是為了要對同學進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學們的自主學習能力。研究教育心理學證明，正確的進行學習成績評估，適當的表揚和鼓勵是對學生的學習成績和學習態度的肯定，它可以激發同學的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉到共同學習達標上來，以達到共同學習共同進步的目的。
�。ㄈ┱n堂上不分條件的采用小組合作學習方式
生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學生認知能力的知識，比如DNA的結構等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學習的目的。
三、結語
以上，通過描述小組合作學習學習的內涵，對高中生物教學的現狀進行了分析，提出了小組合作學習如何具體應用于高中生物教學中，并提出了小組合作學習應用于高中生物教學中應該注意的問題�？傊〗M合作學習在新課改的教育體制下，對于培養新型人才的培養有獨特的作用和意義，小組合作學習既能培養學生的自主學習能力，又能培養學生的團結協作能力，正是社會所需的全能復合型人才。
高中生物論文14
一、當前高中生物命題中存在的問題
案例一 某市第一學期期末統考高三生物試卷的命題，由市教研室組織了三位高三骨干任課教師和市教研員組成學科命題組。工作初期只是擬定了命題的范圍、題型、主觀題與客觀題的分數分配以及難度，由一個教師主命題，接下來是主命題教師與其余教師審題、磨題和組卷。整個過程沒有雙向細目表，命題質量主要取決于主命題教師的理解、把握和試題框架。
案例二 20xx年某次聯考的生物試卷命題，由一位教師獨立完成，結果某重點中學中90分以上的學生一個都沒有，80分以上的學生也不多（滿分100分），試卷的區分度不足。
以上兩個案例反映了當前高中生物命題中凸出存在的問題，一是教師很少去研究試卷編制，沒有雙向細目表作為技術保障，憑著經驗、跟著感覺走的命題方式成了一種普遍現象。
二是命題鍛煉的機會少。當今各種教輔資料種類繁多，不少學校加班加點，教師平時忙于課堂教學和作業的批改、講評，很少有時間去研究命題，一些單元測驗選用現成的試題。加之期中、期末考試時參加各種聯考和統考又多。這樣，大多數教師（尤其是一些年輕教師）缺少命題鍛煉的機會，在一定程度上影響了教師的專業發展。
三是沒有依據課程標準和本省教學指導意見的要求命題。對課程標準的學習揣摩不夠，對課標中有關教學的目標理解不到位，命題出現“深一腳淺一腳”的現象，往往是一些聯考試卷難度太大，統考試卷過易導致的。如某次幾所省重點中學的聯考，試卷難度超過高考，平均分只有60多一點，而一些地區性的統考中試題難度又太低，平均分最高的學校達90多分。
四是命題只重視知識學習的評價，不重視能力和情感態度價值觀的評價。從各種統考或聯考試卷看，注重考查知識掌握情況的試題居多，很少有試題體現對情感態度和價值觀的考查。
五是教師普遍缺乏命題的技術常識，命題缺乏參數要求。
總之，從檢測學生知識目標達成看，時下許多考試脫離課標，命題的隨意性大，測試題目不能準確反映課標的認知要求，特別是常常人為地拔高測試難度，使結果評價與課程標準的一致程度低，不能為教師的課堂教學和學生課堂學習提供正確的指導。
二、產生問題的原因
第一，國外自上世紀80年代以來，以美國為代表，興起了新一輪的教育評價變革，這輪改革的最大特點是以課標為核心的較為完善的學生學業評價系統的建構，保證了學業成就評價是基于標準的評價。在我國對學生學業評價的研究滯后，近年來在部分師范院校中對基于標準的學生學業成就評價開始有所研究，如華東師范大學課程與教學研究所在這一領域的研究中積累了較為豐富的理論和實踐經驗，但全國各地開展基于標準的學生學業成就評價研究的具體實踐目前還很少，能查到的文獻資料屈指可數，許多只是集中在義務教育階段，高中階段鮮有文獻。正是因為研究的滯后，使新課程實施之初對教師的培訓缺位，強調了新課程的理念和內容標準，但廣大教師嚴重缺乏基于課標的評價的知識基礎以及相應的技術。
第二，缺乏對以人為本的教育發展觀正確的理解，把學生眼前的需要等同于學生的終身發展需要。在“一考定終身”的時代，把教育理解為學生眼前的考試升學服務，為了學生一時升學的需要，偏重于學業成績，忽視了學生基本素質的養成，把高考升學率作為教育事業發展的硬性指標。學校成了追求升學率的執行者，學校不補課成為稀罕事物，使得教師的課業負擔重，很少有精力去研究命題。
第三，我國現有的課標以內容標準為主，對教學建議和評價建議籠統模糊，使教師們操作起來有一定的難度，缺乏可操作性。
第四，教研不到位，教師過度依賴于教輔資料，命題能力較低。現在多數教師命制的試卷大多是拼湊的，缺少原創性和地域性。題目陳舊，知識點考查重復，不具有系統性和文體性，難易不成梯度，與課標內容結合不緊，與“考綱”精神不統一。
三、基于課程標準命題的策略
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中已明確規定：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。課程標準規定了學生在一段時間之后的學習結果，體現了國家對學生學業成就的期望。這種期望應當成為學生的學習目標，因此也應成為評價學生學業成就狀況的最重要依據。如《教育部關于深入推進和進一步完善中考改革的意見》（教基[20xx]6號）中強調指出：“學業考試的命題要嚴格依據學科課程標準，加強試題與社會實際和學生經驗的聯系，注重考查學生對基礎知識的掌握以及在具體情境中分析和解決問題的能力，堅決杜絕設置偏題、怪題”。
課堂教學與考試命題是相輔相成、相互促進又相互制約的（圖1）。如果課堂教學符合《課程標準》的精神，考試命題就必須符合《課程標準》的精神，否則，考試就會妨礙課堂教學，使課堂教學走向反方向。因此，命題要遵循學科課程標準，以其規定的課程的三維目標作為衡量學生學業發展水平的基本標準，體現課程標準宣揚的新課程理念，為教師的課堂教學和學生的課堂學習提供正確的導向。
四、分清不同考試的目的和性質
現在高中常見的考試有高考、高考模擬考試、會考（或學業水平考試）、模塊考試、期中考試、期末考試等，不同的考試有著不同的目的和性質。
1.高考和高考模擬考試
高考屬選拔性考試。其命題源于課本又高出課本，既重視基礎又突出能力考核，學生成績呈正態分布、各層次都有區分度�？捎糜谥攸c本科、普通本科和�？茖W校的分層錄取，兼有教學導向功能。
統計資料的研究表明（圖2），高考試卷的整體難度控制在0.55～0.60，試卷標準差很大，考生分數分布比較分散，試卷區分度很大。試卷中各種難度的檔次一般這樣界定：難度在0.7以上的為容易題，0.4～0.7為中檔題，0.4以下為難題。試卷中易、中、難三種試題的比例為3∶5∶2時比較合適。各題型中，易、中、難題目的比例分別為：選擇題3∶2∶1，填空題2∶2∶1，而應用題一般不安排易題，中檔題和難題的比例為3:2。
2.會考（或學業水平考試）
會考（或學業水平考試）是水平考試，考生成績分布波形呈典型負偏態（圖3），命題側重雙基考查，在低分段有明顯區分度，突出低分段的評價功能，以便甄別學業合格或不合格，同時，有教學質量反饋功能和教學導向功能。
浙江省高中生物會考對考試內容掌握的要求分為3個層次，從低到高依次為：了解、理解、應用，試題的難度一般控制在0.4～0.95之間，整卷的難度控制在0.8左右，及格率在95%左右。試題難度分布掌控為：容易題（難度為0.9左右）約占70%，稍難題（難度為0.65左右）約占20%、較難題（難度為0.45左右）約占10%。
五、用“測驗設計框架”指導基于課程標準的命題
為評價試卷的內容選擇、各知識塊之間的比例安排以及難易控制是否得當、是否基于課標，可用“測試設計框架”指導和打磨試卷。
1.生物學科測驗設計框架（表1）
2.測驗設計框架的特點和優勢
特點一：可以從測試內容上全面體現基于標準命題的要求。這是因為測驗設計框架所包含的內容（如考察內容與考察目標、題型與題量、難度等）能與課程標準（如對知識的認知要求、課時分配等）達成較好的匹配。
特點二：結構上顯示基于標準命題的一般程序。命題先確定明確測試的目的，進而明確試卷的總體難度；確定考察內容與考察目標；明確測試題目的難度，并選擇合適的方法或題型；考察每道題目隱藏的價值取向；最后再確定測試時間和制定各個題目的評分細則。
測驗設計框架的最大優勢是規范了教師基于標準的命題。測驗設計框架以課程標準為依據，全面地反映了課程標準的內容與要求，也體現出命題的一般程序，從而為教師基于標準命題提供了一種分析框架，在一定程度上消解了命題的隨意性與盲目性。
高中生物論文15
一、以生動形象的語言深化高中生物教學中啟發式教學方法的應用
教師在應用啟發式教學法進行高中生物教學時，應通過生動形象的語言開展教學活動。但在實際啟發式教學過程中，教師的語言較呆板、單調，不僅影響啟發式教學法的應用效果，還降低學生生物學習的興趣。所以，教師在應用啟發式教學法進行高中生物教學的過程中，應運用生動、形象、活潑的語言進行知識點的講解，營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習熱情。例如，教師使用啟發式教學法講生物呼吸作用中的有氧呼吸時，可以形象地將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過對人類呼吸的講解加深學生對生物有氧呼吸的理解，借助這樣的啟發式教學法激發學生的學習興趣。
二、在實踐教學中強化高中生物教學中啟發式教學方法的應用
隨著新課改的不斷深入，高中生物教學對實踐教學給予了更高的重視。高中生物教學要在實踐教學中開展啟發式教學工作，才能將啟發式教學法合理、有效地應用到高中生物教學中，并取得良好的教學效果，提高生物教學質量。在高中生物實踐教學中進行生物知識的啟發式教學，除了能給學生提供更多親身體驗的機會，使學生在實踐教學中加深對生物知識的理解外，還能使教師在實踐教學中較好地貫徹啟發式教學方法，使學生在教師應用啟發式教學進行高中生物實踐教學時積極、主動地進行相關生物知識的探索和學習［2］。比如，教師講植物對水分的吸收和利用時，在實踐教學中深化啟發式教學在高中生物教學中的應用。教師可以提前準備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學生觀察，然后讓學生在觀察兩組天竺葵植物生長的異同中，啟發學生對“植物對水分的吸收和利用”的學習，幫助學生更好地掌握相關知識。
三、借助多媒體促進高中生物教學中啟發式教學方法的應用
多媒體技術的快速發展為啟發式教學法在高中生物教學中的應用提供較好的條件。在高中生物教學中，大部分知識單靠教師的講解學生并不能較好地理解，需要教師通過為學生提供直觀的圖片或者視頻等進行啟發式教學，從而使學生的生物知識水平及相關技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時，如果教師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細胞形成過程展示出來，再逐步啟發學生進行相關知識的學生，學生就能在啟發式教學中充分掌握相關知識，從而實現高中生物啟發式教學的目標。
四、通過實驗手段加強高中生物教學中啟發式教學方法的應用
實驗是高中生物教學的重要構成部分，對提高學生的實踐動手能力具有非常重要的作用。同時，實驗手段還是教師進行啟發式教學方法應用的重要方法，因而教師在生物教學中要充分發揮實驗的作用，在實驗中啟發學生，培養學生的總結能力，從而在實驗中促進啟發式教學法的應用價值的發揮，為高中生物教學的有序開展奠定堅實的基礎。例如，教師在應用啟發式教學講植物的細胞結構時，就可以通過實驗手段完成教學，在讓學生了解各種實驗器材及實驗方法的前提下，讓學生自己制作植物玻片并進行觀察，并引導學生結合課本的插圖確定觀察到的相關植物細胞名稱。這樣不僅能充分發揮啟發式教學方法的作用，還能減輕教師上課的壓力，培養學生的動手能力及自主意識。
五、結語
總之，要提高高中生物教學效率及質量，就要加強對高中生物教學中啟發式教學的應用研究，將啟發式教學法合理、有效地應用到高中生物教學中，從而更好地指導學生學習，激發學生學習生物的欲望，調動學生學習生物的主動性、積極性，進而為學生今后的學習打下堅實的基礎。
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