高中生物論文

時間：2024-09-21 08:46:17 生物科學畢業論文我要投稿

高中生物論文

　　在日常學習和工作中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么你有了解過論文嗎？以下是小編幫大家整理的高中生物論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中生物論文

高中生物論文1

　　摘要：課程評價的宗旨是促進學生的全面發展。教師在對學生進行評價時，應注重學生的成長發展過程，關注學生的創新精神和實踐能力的發展，幫助學生擁有自信。

　　關鍵詞：高中生物教改學生發展實踐反思

　　評價是教育教學重要的組成部分，在課程改革中課程評價起著導向與質量監控等的重要作用。隨著課程改革的起步與深入，如何在課程改革中建立促進學生全面發展的評價體系，是擺在每一位教師面前的問題。本文闡述了筆者在課程改革中，對學生發展性評價的實踐嘗試與反思。

　　一、教師觀念的轉變：

　　過去的教學評價過分注重甄別與選拔，過分注重終結性評價。而課程評價的宗旨是為了促進學生的發展，突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心。所以，教師在對學生進行評價時，要注重學生的綜合素質和發展的趨勢，不能以一份試卷的分數下結論；應發揮評價過程中的激勵作用，而不是甄別與淘汰；應采取多元化評價，不能以一次考試定論；要讓學生參與到評價過程中，而不是教師一人說了算。在新的理念支配下，教師不僅要關注學業成績，關注終結性評價，更要注重學生的成長發展過程，關注學生的創新精神和實踐能力的發展。要尊重學生的個體差異，發揮學生多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信。

　　二、實踐活動：

　　在新的理念支配下，20xx-2002學年第二學期，我們制定了定量評價與定性評價相結合的多元化評價方案（具體方案附后）。在評價方案中我們關注了如下幾方面的問題：

　　1．基礎知識和技能的定量評價：課程改革不是放棄基礎知識與技能，而是刪去傳統生物學教學大綱"繁難多舊"的內容。課程標準的要求是所有初中學生經過努力都可以達到的，必要的基礎知識與技能是生物科學素養的載體，是作為一個公民應具備的知識。對這方面的評價，以市統一的結業會考成績為準。

　　2．學習過程與學習能力的定性評價：在這部分主要從以下幾方面進行評價：

　　⑴檔案袋評價：將學生平時的實驗報告、收集的資料、制作的手抄報、練習冊的作業等收入到學生檔案袋中，作為衡量學習態度與能力的一項指標，是過程評價的組成部分。根據學生完成的情況，主要由教師評定出A、B、C、D四個等級。

　　⑵同伴的評價：在班級內組成四人合作學習小組。每次以小組為單位進行活動時，四位同學輪流承擔小組長、設計、收集資料、觀察、記錄、完成實驗報告等任務。活動完畢時，由小組長負責組織大家進行自評與互評，并記錄在"合作學習小組評價表"（評價表附后）中。 3．嘉獎分：在評價表的最后設立嘉獎分，這些分數計入到定量評價的成績中。由于家長的觀念還是看重分數，所以這部分分數對學生有很強的吸引力。在此項目中，我們要求學生自我反省、回顧，將"你認為自己在本學期內有哪些出色的表現，請填入下面的空格內"。"出色表現"我們界定為大多數學生平時沒有積極做到的，如上課積極發言，敢于提出問題，積極參加課外活動，積極查找收集各種學習資料，在小組活動中經常能提出新穎的有建設性的意見等，總加分10分。在這個項目中，學生反省一學期來的`表現，肯定自己的優點，認識不足，為今后的學習指明了方向。恰當運用評價的激勵功能，能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。對學生的情感、態度、價值觀產生了一定的影響，對轉變學生不良的學習方式，培養學生終身學習的能力起到一定的推動作用。

　　三、存在的問題：

　　⑴由于課程改革的實踐活動時間短，新的評價理念是隨著課程改革的深入而逐步認識的，所以評價方案不能在學期初就與學生見面，使學生的學習目標不明確。

　　今后力爭在學期初就制定出評價方案，并明確地告訴學生，發揮出評價的導向作用。

　　⑵過程評價還有待進一步加強。

　　雖然我們收集了學生的許多資料放入檔案袋，也制定了平時小組合作學習評價表，但我們深感這些方面還不能很客觀全面地反映每個學生的學習過程。一方面由于大班化教學，而且一位教師要教4-5個班級，教師要全面觀察每一位學生的發展過程，確實力不從心。一般只能對表現突出的學生關注較多，對于那些默默無聞的學生就關注不夠。另一方面由于課時很緊，有些活動就匆匆而過，不能及時進行評價；基礎知識部分，平時也沒時間進行階段檢測，只能以期末的一次考試來定。

　　⑶加強實驗報告的訓練。

　　實驗報告反映了學生的邏輯思維、推理能力、表達及書寫的能力，是重要的過程評價。現在以合作學習小組為單位完成科學探究實驗，以小組為單位完成實驗報告。存在兩個問題，有些組每次實驗報告都由學習能力較強的學生完成，學習能力較弱的學生得不到鍛煉；有些組雖然是大家輪流完成，但一學期每人也只寫一兩次，體現不出每個人的發展過程。

　　評價是課程改革的重要環節，如何構建真正能促進學生全面發展的評價體系，還有許多問題有待我們發現、探討、改進、提高。只有構建起真正能促進學生全面發展的評價體系，課程改革才能成功，我國的基礎教育才會有質的飛躍。

高中生物論文2

　　摘要：在現代教育背景下，高中生物教學的內容不能僅局限于生物教學本身，除了進行相應的知識點教學以外，教師還要注意幫助學生在教學過程中培養良好的學習習慣，例如幫助學生發展自學的習慣，引導學生主動探索，突出學生的獨立性和自主性。這能夠為學生的綜合素養的提升提供幫助。除此之外，教師還必須從學生的全面發展中進行教學，同時考慮到學生綜合能力的提高，而不僅僅是學生的學習水平。因此，教師應在傳統教學模式的基礎上，及時進行改革創新。

　　關鍵詞：高中生物；課程教學；自主學習；能力培養；探索建議

　　在高中生物教學的這個階段，需要從學生的整體成長和發展中考慮學生的培養。因此，在具體的課堂教學過程中，教師需要注意培養學生的學習習慣和基本知識點。糾正學生的學習態度，幫助學生培養良好的學習意識。有必要培養學生養成高中自學的良好習慣，因為學生進入社會時會面臨很多問題。這些問題需要學生通過自主探索去找到解決的方法，如果沒有自主學習能力的話，學生解決問題的過程就會受影響，因此，現階段有必要培養學生的自主學習能力。

　　一、調動足夠的`資源來培養學生的自主學習能力

　　現代社會的不斷發展和知識的快速更新，要求學生具有較強的自主學習能力，因為隨著社會的不斷發展，學生在社會上必然會遇到大量的問題，這些問題的出現要求學生及時地吸收新的知識，只有這樣我們才能找到解決問題的辦法。在課程教學過程中，除了知識點的教學外，高中生物教學還必須注意引導學生探索知識點，幫助學生在進行自主學習的過程中提升相關的能力。雖然在高考的壓力下，高中生物教學實踐和教學資源相對較少，但教師也應該有足夠的時間培養學生的自主學習能力。因為高中階段是學生培養學習習慣的最有效時期，在此期間教師的教學往往能取得更好的成績。高中生物教學必須有足夠的時間來培養學生的自主學習能力。在具體的課程教學中，教師可以先問一個問題，然后讓學生自己嘗試解決這些問題。學生可以從書本中去尋找資源，也可以利用多媒體去網絡上尋找相應的資源，最終目的就是鍛煉學生依靠自己的能力去學習和掌握新的知識，從而運用這些知識去解決問題。在這個過程中，教師應該引導學生為自己找到最合適的學習方法，提高自主學習的能力，真正保護學生的學習。

　　二、改變教學理念，突出學生主體地位

　　隨著教育的不斷發展，各種新的教學理念和方法層出不窮，為教師提供更新的教學理念和方法是良好的選擇。因此，在生物教學實踐中，教師要與時俱進，不斷更新教學觀念，改變過去教師教學理念的主導因素。重點引導學生養成自主建構知識體系，探索生物自學知識的習慣。注重突出學生在課堂上的主體地位，注重學生的知識需求，充分調動學生在課堂教學中的主動性。這有利于改變學生被動接受知識的狀態。從傳授知識到引導，與學生的自主學習同步轉換，使學生能夠愉快地學習。教師要注意豐富教學方法，激發學生的興趣和激情。激發學生的學習興趣是培養學生獨立學習能力的關鍵，使他們能夠從心底深處理解和獲取知識。根據具體的教學內容，教師可以采取相應的教學方法和手段，如使用各種先進的教學設備，創造生動的教學情境，靈活運用各種教學方法，培養學生的自主學習能力。首先，應用情景教學法，教師可以充分利用多媒體設備，影音播放器等設備創造生動的教學情境。例如，在細胞基本結構的教學中，教師在內質網、高爾基體、核糖體結構等視頻和圖片中用細胞進行擴增處理，讓學生更清楚地觀察其結構，通過對各種細胞器結構的觀察和分析其協作關系，可以提高學生識別生物圖像的能力。有條件的話，老師可以將高倍顯微鏡移動到教室里，通過投影顯示屏連接顯微鏡顯示，當學生進行實驗時給予指導以糾正。可以通過模型、圖片等測試來觀察，幫助學生增強感性認識，讓學生通過知識圖表，自主歸納分析，討論和鍛煉學生的觀察能力和邏輯思維能力。每學到一堂課，教師應啟發學生采用聯系列表，比較和記憶，比較異同，角色扮演等多種方式加強記憶和理解，以幫助學生形成結構和功能的統一。

　　三、為學生提供足夠的自學空間，培養獨立的學習習慣

　　高中課程時間表比較緊湊，每天有７節課，加上早晚自習５節，共１２節課，這７節課主要為各學科教師傳授知識，５節雖然是自主學習課程，但也是由教師安排到每一分鐘，實際上學生安排的時間不多，這其實不利于培養學生的自學能力。這就要求教師合理安排生物課堂教學時間，為學生在一定空間下的自學活動留出時間，鼓勵學生形成自主學習的習慣，進一步培養學生探究問題，分析問題，引導和改進學生的學習方法，不斷提高學生的獨立學習能力。此外，教師應該重視建立多種評估體系。傳統的學生成績評價方式是一連串的考試，這種方式太關注學生的學習成績，過于頻繁的考試使學生產生強烈的無聊心理，作為評估學生的重要標準不利于學生的健康成長。因此，在高中階段，教師需要不斷完善評估機制，創建多元、民主、平等的評估體系。我們還必須注意評估方法的多樣化，評估內容，注重學生自主學習的全過程，注重學生的情緒態度和能力發展。為了更全面、客觀地評估學生的學習成績，給予學生積極的鼓勵，肯定和表揚學生的自學。在學生進行內容學習的過程中，教師要注意及時地給學生提供一些科學的幫助，因為學生在學習的時候可能會因為遇到的問題產生一些消極的心理，在這樣的情況下會對學生的課程學習產生消極的影響，所以教師要注意解決好這些問題，要讓學生在學習的過程中感受到自己的發展。

　　四、總結

　　在現代高中生物教學中，教師要積極探索和思考，如何運用科學有效的指導方法幫助學生養成良好的自學習慣，讓學生在學習內容的過程中有效地提高他們的知識。

　　參考文獻：

　　［１］洪德隆．高中生物教學中培養學生自主學習能力的探索［Ｊ］．新課程，２０１６（３６）．

　　［２］張光杰．高中生物教學培養學生自主學習的途徑探索［Ｊ］．當代教育實踐與教學研究：電子版，２０１６（２）．

　　［３］沈宗琦．試述高中生物高效課堂的構建思路［Ｊ］．科教導刊（下旬），２０１５，２５（１１）：１２４－１２５．

高中生物論文3

　　摘要：

　　現階段的教學改革，對初中生物實驗教學的創新比較注重，而在生物實驗室管理工作方面的優化也比較重要。

　　通過生物實驗室管理水平的提高，就能提高生物教學的效率。筆者結合實際，對初中生物實驗室的管理現狀進行詳細分析，然后結合實際對生物實驗室管理方法進行探究，希望該研究能對實際的管理發展起到促進作用。

　　關鍵詞：

　　初中；生物實驗室；管理現狀

　　生物實驗室是進行生物實驗教學的重要場所，在這一方面加強管理對生物教學發展比較有利。在素質教學的實施背景下，對學生加強素質教學就要從多方面進行考慮，生物教學是實踐性比較強的學科，尤其是在實驗室的管理方面比較重要。

　　對初中生物實驗室管理加強研究，對解決實際管理問題比較重要。

　　1、初中生物實驗室的管理現狀分析

　　初中生物實驗室管理水平的提高有助于學生生物實驗的正常操作，對學生學習效率水平的提高比較有利。

　　從實際的實驗室管理現狀來看，在諸多方面還存在著問題，有待解決。

　　由于生物實驗室當中有一些感染性的物質，所以在安全工作方面就要充分重視[1]。

　　生物實驗室管理工作開展過程中，一些實驗人員不注重安全意識的加強，這就使具體的管理工作中出現諸多問題。

　　再者，初中的生物實驗管理工作實施中，相應的安全管理制度不完善，相應的管理監督也沒有加強。

　　當前一些生物實驗室的管理工作實施中，雖然建立了質量管理體系，也規范了具體的操作程序，但是在具體執行過程中還沒有有效落實。

　　在制度規定當中只有原則性的規定，但在落實上缺少明確性指示，缺少安全以及管理的措施實施。

　　另外，在生物實驗室的管理過程中，對相關的實驗室設施以及設備沒有進行有效完善。

　　這些方面對實際的生物實驗教學的進一步實施存在著諸多影響。

　　比較突出的問題就是在經費上沒有充分的投入，這就使實驗設施的配備得不到完善，阻礙了生物實驗教學[2]。

　　對這些層面的問題要能充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能對生物實驗室的進一步發展起到保障作用。

　　2、初中生物實驗室管理方法探究

　　要想保障生物實驗室的管理質量水平的提高，就要從多方面加強重視，筆者結合實際對初中生物實驗室的管理方法進行了深究，在這些措施的科學實施下，就能保障實驗室管理整體水平的有效提高。

　　第一，加強對初中生物實驗室管理人員生物安全知識的專業培訓工作。

　　實驗室人員在專業知識上的提高，對其具體實施管理工作比較有利，能夠通過專業化管理水平的提高，使實驗室安全事故的發生概率降低。

　　在具體的措施實施上，注重理論政策的科學實施，在思想認識層面能進一步強化，將理論和實踐緊密結合。

　　對實驗人員的應對突發事件能力進行有效加強，只有從這些方面得到加強，才能真正有利于實驗室的管理水平。

　　第二，注重對初中生物實驗室管理制度的完善提高。

　　要想對生物實驗室的管理質量水平加以提高，就要能充分注重制度的完善制定和落實，在制度的規制下，才能使管理的整體水平提高。

　　制定這些規章制度時，要和實際相結合，維護實驗室的日常秩序，使生物實驗的順利進行得到保障。

　　在制度的制定上，在生物實驗人員的崗位制度以及開放管理制度的制定層面，都要和實際相結合，管理制度的可操作性要強，對實驗室的操作安全性要有效保障。

　　只有這些管理制度得到了完善和規范，才能保障整體管理水平的提高。

　　第三，在實驗室的管理工作實施中，在開放管理層面要能充分重視。

　　生物實驗室和學生動手操作能力的培養有著緊密的聯系，為學生提供了動手實踐的場所[4]。

　　在實驗室的開放時間上要科學規定，加強專業指導老師的管理，對學生的實驗理論知識和器材的.管理要加強。

　　首先要讓學生明確實驗過程。

　　教師可利用活動時間提前培養好實驗小組長，再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗。

　　在授課過程中，教師可運用掛圖和實物這兩種直觀教具，帶領學生按照由下至上的順序逐一對各結構進行辨認和識記，增加學生的感性認識。

　　對實驗過程及方法步驟做到心中有數，為下節實驗課作好準備。

　　讓學生在平常的時間中，能夠充分利用好實驗室。

　　第四，生物實驗室的具體管理工作實施中，要能夠注重原則的遵循。

　　例如在對生物實驗室中儀器擺放的管理中，對儀器的擺放就要符合自身的特征。

　　在相應儀器的存放過程中，就要將全部開關置到零位上，要能符合美觀的原則。

　　對生物實驗儀器的存放要保持整齊和美觀大方等，存放和取用要和方便。

　　遵循這些相應的原則，才能使實驗的器材得到良好的管理。

　　再比如在對生物實驗室中藥品的管理過程中，就要能夠做到分類存放，易燃易爆以及有毒的危險品要單獨存放，在藥包上貼上標簽等。

　　第五，對生物實驗室的管理工作要注重核心工作的管理。

　　在專人管理層面要能有效加強，管理人員要在相應的資料管理工作上進行完善和強化。

　　在實驗室的表冊管理工作上要有效強化，并及時進行匯總。

　　在實驗室管理工作的實施中，要充分注重對學生定位的要準確性[5]。

　　為了將生物實驗室的教學質量有效提高，就在每堂課的開展前對學生的個性化差異詳細了解，然后在實驗小組的搭配方面充分重視。

　　在分組后每組的學生要選出一個組長，對小組人員的實驗進行規范化，起到管理員的作用。

　　這樣就能優化管理工作。

　　第六，初中生物實驗室的管理中，要對學校的網絡加以充分利用，構建網絡生物實驗室。

　　這一新技術的應用能夠促進網絡管理系統的有效形成，實驗室的管理工作要能簡單化以及實用化地呈現。

　　課前要求學生預習實驗內容，上課時先讓學生觀看視頻，再由帶教老師強調實驗的重點、難點和關鍵點，然后學生做實驗，在實驗過程中可以邊看邊做。

　　實驗結束后，老師點評、小結。

　　網絡裝備的實驗預約、登記，課上學生的分組登記和演示記錄，及時有效要便于各項檢查，驗收。

　　在這一方面得到了加強，就能有助于實驗室管理水平的提高。

　　3、結語

　　總而言之，要想提高初中生物實驗室的管理水平，就要注重對實際問題的及時解決。

　　初中階段的學生，在各個方面的發展都沒有成熟，老師在學生的生物實驗過程中，要充分注重對學生的引導。

　　該文從多方面對生物實驗室的管理工作進行了研究，希望能解決實際的實驗室管理問題。

　　參考文獻:

　　[1]劉舒，汪秋寬，劉琦，等。高校實驗室綜合管理研究與探索[J]。教育教學論壇，20xx(50):15-16.

　　[2]劉康，趙云霞，王婉，等。高校實驗室管理[J]。科教導刊（上旬刊），20xx(13):178-179.

　　[3]于航。關于高校實驗室管理工作的幾點探討[J]。時代教育，20xx(3):90.

　　[4]方世林。地方本科院校實驗室建設和管理的研究與探討[J]。科技信息，20xx(14):12.

　　[5]徐靜，閻斌倫。高校生物實驗室安全問題初探[J]。實驗室科學，20xx(6):168-169

高中生物論文4

　　摘要：高中生物必選修知識間的邏輯關系有助于教師在有限的課時內圍繞學科重要概念開展教學，有助于學生理解和應用這些重要概念，逐步構建和完善學科知識結構，以期提升學科理解力，提高科學素養。

　　關鍵詞：知識；邏輯聯系；重要概念；理解力

　　科學范疇的知識內容間具有強烈的邏輯關系，盡管中學生物學知識繁多、抽象，但生物學無疑屬于科學。作為科學教育者，我們需要思考如何將學生從記憶眾多的生物學事實中解脫出來，引導學生發現學科知識間的邏輯聯系，在不同的學習階段對同一概念深入理解，進而形成良好的知識結構，并能用所學知識去解釋、解決生命世界中的問題。

　　現實的生物教學中，教師往往糾結于課時緊張，倉促完成教學任務，教學效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費過多的教學成本，泛而淺的學習無益于學生的成長。盡管選修部分考點相對分散地出現在各種題型中，但也不難發現高考著重考查基本概念、基本原理、關鍵技術及主要流程，關注選修與必修有密切聯系的內容，這些命題特點為教師教學和備考起到很強的導向作用。《基因工程》專題無疑是進行必選修內容整合的極好課例，基于學科內知識間的邏輯關系，尋找必選修的關聯點，有助于學生對原有概念的深入理解，也有助于學生構建學科內的知識網絡。

　　一、發現知識間邏輯聯系，確定專題教學重點

　　選修本的教學不為培養專家，而旨在全面提高學生的科學素養。教師應盡量緊密聯系必修本中的基礎知識，引導學生深入了解基因工程的基本原理和技術流程。基因工程是人類對基因的本質、基因的結構和基因的功能充分認知和透徹理解后的重要應用。依據必選修知識邏輯上的重要節點，確定教學設計的主線是基因工程的四部曲，教學的重點是穿插在每個步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯起來，既條理清晰，又逐層細化，還能讓學生從中體會“理論付諸實踐，實踐檢驗理論”，進一步激發學生對生物科學技術的興趣和神往。

　　二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學科重要概念

　　學生對陳述式的概念常只能記憶字面陳述的信息，易遺忘易出錯，關鍵是是否真正理解概念的內涵。教師可采用問題的形式，引導學生利用已有的知識和概念來思考解決面臨的新問題，在得出問題答案的過程中，習得新知、遷移舊知、構建網絡，實現對重要概念的深層理解，并為完善知識架構奠定基礎。考慮學生對“基因工程”的認知，將問題邏輯順序和關聯的重要概念安排如下

　　三、考查知識關聯與應用，提升生物學理解力

　　國外教育研究認為“理解是能夠圍繞某個主題展開一系列的思維活動，如解釋、實證、綜合、應用、類推、復述等”；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構，運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學生理解所學知識和概念后的表現是能夠遷移運用它們去解決新情境的新問題。為此，教師應采用開放式的評價，如繪制概念圖、實例分析等，側重考查知識和概念間的關聯和應用，幫助學生建構新舊知識間的框架，完善原有知識網絡。基于本專題的學習是以基因工程的四個步驟為主線，教師可以呈現留白的基因工程操作流程圖，指導學生在羅列四個步驟的基礎上，盡量多地寫出各步驟中出現的重要術語，進而關聯必修中的重要概念，回顧學習過的.知識。如此的由線到面、由點到網，構建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時提升學生的理解能力，培養多維、系統的學科素養。

　　新修訂的中學生物課標引領教師向凸顯學科重要概念的教學目標前進，核心概念作為某學科的骨架，能組織大量的事實和其他概念，呈現學科的邏輯結構。在教學實踐中，教師只有清晰學生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學重點和教學深度，將有限的教學課時和資源用于重要知識的教學中。教師還需依據學生的認知發展規律，幫助學生層層深入地理解同一概念的不同內涵，圍繞重要概念進行組織和梳理，實現對知識和概念的深入理解和遷移應用。

　　參考文獻：

　　［1］趙占良。生物學教學強化知識間邏輯聯系的意義和策略［J］。生物學通報，20xx（31）。

　　［2］楊文源，劉恩山。為了理解的教學設計：從指向核心概念的問題開始［J］。生物學通報，20xx（33）。高中生物教學論文新課程高中生物教學有效性探討新課改下的高中生物教學

高中生物論文5

　　【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，對每一位教師的要求也不斷提高。高中生物教師在新課程改革過程中，應積極完善教學方法、改進教學手段，使學生在學習生物知識的同時，激發學習生物的興趣。因此，改變傳統的教育教學模式，在教育教學活動過程中培養學生自主學習能力和探究能力，充分發揮學生主體地位和主觀能動性，方能適應新課程改革的需要。

　　【關鍵詞】新課程改革;高中生物;教學策略

　　新課程改革的目的是為了培養學生思辨能力、邏輯思維能力和創造力，在當前素質教育日益受到重視的背景下，高中生物教師只有在教育教學活動過程中，為學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生創新能力和實踐能力，激發學生探索欲和創造欲，調動學生積極性，才能提高高中生物教學的有效性。

　　一、新課程改革背景下高中生物教學現狀

　　現階段，在常規高中生物的教育教學活動過程結束后，一些生物基礎比較差的學生，對生物教材中新知識的重點和難點難以理解，所以高中生物教師在教育教學活動過程中、在教育教學活動過程結束后，應該積極發現問題，改變教學方法，從而提高課堂效率。

　　1.高中生物教學局限于課堂

　　高中生物教師總是在課堂中完成教育教學活動，生物教學過程中對知識的講授總是局限在課堂，教師沒有將生物與生活實際相結合，沒有將生物與實驗相結合，沒有注重對學生進行綜合素質和核心素養的培養。

　　2.教學觀念傳統

　　有的高中生物教師入職時間久，教齡長，這類教師有豐富的教學經驗，但是受傳統的教育教學活動模式和應式教育的影響，教師在教育教學活動過程中總是以教材內容為主，板書為輔，教師在課堂中對學生進行機械的講授，讓學生掌握重點和難點，這種教學模式導致學生與學生之間的差距逐漸拉大，使學生失去學習高中生物的積極性。

　　3.學生生物基礎

　　高中學生在生物課程的學習過程中，有一些學生因為在初中階段生物基礎沒有打好，導致學生在高中階段學習生物更加費力，在教育教學活動過程中跟不上教師思維，從而注意力不集中，導致學生在高中生物課堂中課堂效率低下。

　　二、新課程改革背景下高中生物教學策略

　　高中生物教師應該積極配合新課程改革，改進教學教學方法，完善教學手段，提高高中學生學習生物的有效性，在教育教學活動過程中和教育教學活動結束后，積極發現問題、分析問題、解決問題，從而提高學生學習效率和教師教學效率。

　　1.以學生為主體

　　在高中生物的教育教學活動活動過程中，教師要以學生為主體，將課堂交給學生，激發學生學習生物的興趣，激發學生探索欲和創造欲，為國家培養高素質人才。比如：教師在教育教學活動展開之前，對學生進行課前導入時利用游戲法，抓住學生的思維，將學生注意力轉移到教育教學活動過程中來。在高一生物《細胞的分化》中，教師可以利用奧爾夫音樂和奧爾夫道具，進行細胞模擬游戲，讓學生扮演細胞，教師扮演細胞的主導者，教師播放背景音樂，在細胞增值開始時，慢慢敲打手鼓，教師依照細胞增值特點進行模擬，學生模仿細胞進行運動，教室作為人體中的某一部分，游戲結束后，教師告訴學生我們做的游戲就是細胞的增值。同樣，《細胞的`增值》也可以進行此活動。

　　2.小組合作

　　高中生物教師在教育教學活動過程中，可以對學生展開小組合作教學，在小組合作中，讓學生進行分組討論，討論完后進行實驗，激發學生想象力、創造力，在小組合作的過程中，培養學生傾聽他人發言尊重他人，讓學生在討論過程中積極發言，激發學生自主學習能力。比如:在人教版高中生物《細胞的增值》中教師可以讓學生進行討論，在討論過程中教師積極觀察學生，在學生遇到問題和沖突時教師引導學生，為學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

　　3.利用多媒體教學

　　隨著社會的發展，互聯網已經進入千家萬戶，多媒體設備已經成為學校的硬件設施，在高中生物的教育教學活動過程中，教師利用多媒體設備開展教育教學活動，在多媒體教學中，教師利用豐富多彩的圖片、生動形象的動畫、視頻、音頻等進行導入、教育教學活動或者是課外拓展。

　　三、總結

　　總而言之，在新課程改革背景下的高中生物教育教學活動過程中，教師應該科學地設計教案，有針對性地對生物基礎差的學生進行因材施教，教師在每一堂課后都要進行反思和總結，對教育教學活動過程中缺點進行積極改進，教師還應該積極與家長進行溝通，實現家園共育，建立評價機制，對學生的優點和進步積極表揚，積極告訴家長，對學生投以肯定的目光，教師經常關注時事政治，將時事政治與生物教材相結合，培養學生發散性思維和多元化思維，從而提高高中生物課堂有效性，為國家培養棟梁之才。

　　參考文獻：

　　[1]王瑞梅.創設新課程標準下的高中生物教學情境[J].青少年日記（教育教學研究）.20xx年02期.

　　作者:龍華單位:湖北省宜昌市第一中學

高中生物論文6

　　生物新課程積極倡導讓學生掌握生物科學的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提升科學素養，并且具備初步的研究能力和創造能力。斯普朗格認為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感與價值感喚醒。”智慧的教育不在于將多少學生送進了大學的門檻，而在于是否根據學生的現實狀況盡其所能地高效開發學生的創造潛能，而且這種開發在當時一定不能帶著掠奪的色彩，在以后也不會有任何“毒副作用”；這種開發只能是綠色環保的，只能是有利于促進學生可持續發展的。

　　一、創設情境——開發創造潛能的基礎

　　新課程倡導從學生已有的生活經驗出發，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學習生物。教師應以生動的直觀與語言描繪相結合高效創設情境，或模擬情境，或實體情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再現教材的相關情境，使生物教學貼近學生，因感受、感悟、體驗真切而產生親切感。生物教學內容要讓學生可以看到、可以想見、可以捉摸、可以應用。

　　創設的情境要注重營造具有一定力度的氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，通過情境的強化，即生活的展現、實物的演示、音樂的渲染、角色的扮演、語言的描繪、圖畫的再現等高效策略，擇其相應的睿智運用，或音樂、圖畫、角色扮演同步，或音樂、圖畫并舉，或角色扮演、實物演示合二為一等等，開發學生的創造潛能。比如執教“蒸騰作用”時，教師先創設問題情境：“有人作過統計，農民伯伯們培植的玉米，每棵一生就要吸收水分二百千克，然而只有百分之一真正用于各種生理活動。”學生會大膽猜測百分之九十九的水分到哪里去了，通過思考、討論、探究問題的根源，學習動機在其間被不斷強化，智慧得到了啟迪，創造潛能得到了高效開發。

　　二、主動參與——開發創造潛能的核心

　　新課程倡導學生主動學習，要從根本上轉變教學理念，從以教師為中心變為以學生為中心，從有利于教出發變為有利于學生學出發，既根據教材更依據學生的心理動態和認知水平而制定生物教學目標，這種教學目標既具有開放性又有多樣性，既有生成性又有激勵性。即教師要制定適合不同類型、不同情況學生的富有個性的教學目標，以逐步達到開發學生創造潛能和培養學生獨立人格的終極目標。教師要根據學生在生物學習過程中發生的具體情況，如興趣、情感、態度的變化，知識汲取與理解、技能掌握與運用的狀況，靈活機動、睿智高效地調整教學目標，并能采取多元化的激勵措施，調動學生學習的積極性、主動性，以保障生物教學目標的高效實現。

　　只有將學生學習的主動性充分調動起來，學生內在的創造潛能才能得到高效開發。

　　1、變革學習方式

　　傳統課堂教師講學生聽，教師提問學生回答，學生跟在教師后面亦步亦趨，處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學內容生吞活剝、一知半解，效率低下。新課程鼓勵教師要敢于開放與創新，敢于探索與實踐；要開發學生的膽識、勇氣，開發學生的思維與創造潛能，開發學生的自主與“當家”的能力；要引領學生根據生物教材主動學習，去圖書館查閱資料，網上查詢或同伴間相互探究，用自己喜歡的方式如設計小實驗、制作課件、辯論、演講等，在活動中學習，在互動中學習，做到全員參與、全程參與、高效參與。學生活動空間大了，積極性高了，敢于發表意見，敢于爭論，思維的火花就會不斷閃現。學生自主體驗、感悟成為最客觀、最有價值的學習，師生之間擁有愉悅的情感溝通與智慧碰撞。教師對于學生提出的創意、建議與合理要求要給予足夠的關注、認同甚至欣賞。

　　2、重視探究活動

　　新教材倡導自主、合作、探究的學習方式，安排了大量科學探究活動，涵蓋觀察與思考、實驗、模擬制作、課外實踐、調查、設計等。為提升生物素養，學生應積極參與各種探究活動，并在知識整合的基礎上向廣度與深度延伸，從課堂向社會生活延伸，為學生進一步探究留下空間。比如，糖尿病的癥狀“三多一少”，學生都能記住，原因卻不易理解。可在此基礎上提出問題，從高血糖的原因到胰島素的功能，從糖尿的原因到腎小管的重吸收，從多尿到滲透作用，從多飲到水平衡的調節，從消瘦到三大營養物質的代謝，增加了知識的協調、整合、聯系，引領學生的思維向深度、廣度發展。

　　三、多元評價——開發創造潛能的動力

　　蘇霍姆林斯基告誡人們：“教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發展上最有困難的'學生面前，都要向他打開他的精神發展領域，使他能在這個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在。”為了引領學生高效開發創造潛能，主動積極參與學習活動，教師在重視結果評價的同時，還必須重視過程評價，即考察學生參與學習過程的程度是主動的、積極的，還是被動的、消極的；考察學生在學習的行為習慣、方式方法等方面的進步與不足之處；考察學生在學習過程中學習的心理、情感、態度變化狀況。教師只有在生物教學過程中，通過認真觀察，實施多元化的動態評價，才能發現學生的閃光點；只有發動學生進行互評，實施多重評價，才能保證評價的客觀、公正。對學生的學習實施評價內容多元化、評價過程動態化、評價主體多重化，有利于學生保持深厚的學習興趣，將良好的學習方法內化為自己的學習行為習慣，高效開發自身的創造潛能，促進自身全面、持續、和諧地發展。

高中生物論文7

　　一、啟發式教學的原則

　　高中生物的教學并不是簡單的講解知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，培養學生舉一反三的能力。啟發式教學策略在高中生物教學課堂中的應用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學生的學習態度，培養學生實事求是的學習作風，并將教材中的內容應用到實際的生活中，做到學以致用，培養學生舉一反三的能力。

　　二、啟發式教學策略應用到高中生物教學中有效措施

　　（一）結合實踐，啟發學生的發散性思維

　　一般而言，高中生物教學基本都是對生命活動規律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學從本質意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學課堂中，教師要看到實驗教學的重要性，將基礎的知識理論與實驗操作相結合，既能加深學生對知識理論的理解，還能夠啟發學生的發散性思維，充分發揮出啟發式教學的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的教學時，教師可以帶領學生共同開展生物探究活動，讓學生利用自己的實踐來探索高中生物的'奧妙。通過啟發式教學策略與實踐活動相結合，有利于培養學生的發散性思維，發揮啟發式教學的作用。

　　（二）結合實驗，培養學生的操作能力

　　倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎，則教學就是無效的教學。事實上，啟發式教學與實驗的相結合，能夠將復雜的生物知識，立體生動的展現在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的操作能力。

　　（三）借助語言，增添課堂趣味性

　　啟發式教學策略對高中生物教學提出了很高的要求，教師教學的語言直接影響到教學質量。因此，高中生物教學要立足于教學內容，反復斟酌自身的教課語言，強調語言的運用，重視課堂教學氣氛的營造，培養學生學習的積極性。例如，在進行《基因指導蛋白質的合成》這一課的教學時，教師可以根據DNA與RNA之間的異同、RNA的種類及其功能，以圖像的形式展現在學生面前，培養學生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養學生學習熱情，以此來幫助學生更好的認識DNA與RNA之間的聯系。與此同時，現代化科學技術的快速發展，使得多媒體教學技術早已經滲透到高中生物教學課堂中來。

　　（四）規范教學，端正學生的學習態度

　　高中生物知識的學習必須要具備嚴謹的學習精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學過程中，教師要堅持嚴謹的教學態度，進行啟發式教學，把握住實事求是的教學理念，以此來端正學生的學習態度，啟發學生生物思維，促進學生的規范化學習。例如，在進行教學時要規范生物名詞的書寫，端正學生的學習態度，培養學生的創造性思維，幫助學生更好的理解生物知識。

　　三、結語

　　綜上所述，隨著社會的不斷前進，對于新世紀高素質人才的需求約越來越多，傳統的教學模式已經不能跟上時代發展的步伐。因此，在高中生物教學中靠站啟發式教學活動，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學質量，還能夠培養學生的發散性思維，端正學生的學習態度，提高學生的動手操作能力，幫助學生更好的進行高中生物知識的學習，促進學生發展成為高素質水平的人才。

高中生物論文8

　　摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學目標，達到教學目的，就必須首先從自身做起，轉變觀念，同時不斷探索新的教學方法，最大限度地激發學生學習生物的興趣，并采用實驗教學、多媒體教學等先進、高效的教學手段，科學、有效地提高學生學習的效率。

　　關鍵詞：初中生物；新課標；有效教學；實驗

　　《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》頒布之后，對初中生物課的教學目標、教學方法等提出了新的要求。

　　但在具體的實施過程中，還有許多問題未能明確和深入。

　　筆者從事初中生物教學多年，對于如何在生物課堂上激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力與實踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享。

　　一、教師必須改變傳統教學觀念，多做教法探索

　　新課標對生物課程的實用性要求加強，對教師的教學、實踐以及應變能力也提出了新的挑戰。

　　在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學理念，找到一些新的方法來適應這些要求與變化。

　　筆者在具體教學過程中就適當地改變了教學流程的具體實施。

　　比如，對于課前提問，筆者特別將它細分為復習提問和預習提問兩大方面。

　　復習提問是對之前學習的課程內容的回顧和擴展，考查的是學生對之前學習內容的吸收情況以及課后獨自探索的成果；預習提問則是筆者在上節課程結束前根據新課程標準，對接下來要講授的內容規劃了提問的大致方向和可以適當了解的趣味知識。

　　這兩種提問的設計加強了學生自主探索的能力，培養了學生獨立思考的意識。

　　在此基礎上，教師還應注意將多種教學方法相結合，比如，將比較教學和輔助工具教學相結合，將提綱教學法、引導教學法和伙伴教學法相結合等。

　　根據不同的教學內容適當調整教學方法，讓學生對每一節課都感到新鮮、有趣，又能將知識點較好地消化吸收。

　　二、教師要從多方面著力培養學生的學習興趣

　　（一）創建和諧的師生關系

　　學生都有過這樣的經驗，如果一門科目的教師十分和藹或是幽默，就會對這門科目產生興趣。

　　所以，作為教師，要努力拉近與學生的情感距離，讓學生可以通過教師真誠的關心和貼心的關注感受到師愛。

　　當學生能夠充分感受到教師對他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會信賴這位教師，從而積極地投入到該門課程的學習中去。

　　（二）要善用疑問教學法

　　質疑精神是人得以進步的重要因素。

　　對于學生來說，學習過程中的“疑”是促進其產生學習興趣、提高其學習能力的基礎。

　　所以，作為教師，應該學會捕捉教學中的“疑”，從而激發學生的好奇心與求知欲。

　　設置疑問的教學手段在導入新課階段是非常實用和有效的。

　　比如，在學習“裸子植物”時，筆者就講了與學生生活相關的松樹與楊樹、杏樹、桃樹的童話故事，用故事暗示了它們之間的不同點，讓學生急于詳細了解故事情節發展的真正原因，從而激發學生積極地進入知識點的學習中去。

　　（三）與生活實際相結合

　　生物學科與人類生活密切相關，但是初中生學習生物，往往有種陌生感，甚至會產生“學生物有什么用”的疑惑。

　　此時，如果教師在教學過程中能把生物書本上的知識與學生的生活相聯系，自然就會激發出他們對生物學科的興趣。

　　比如，可以把科學家通過研制“生物導彈”治療肝癌，從而有效地延長了患者壽命的新聞講給學生聽，讓他們了解生物技術的神奇，自然產生學習的興趣。

　　（四）讓學生多動手、多實驗

　　新課標中特別強調了生物課教學中實驗教學的重要性，而能夠動手實踐也是提高學生學習積極性的有效手段。

　　因為初中生正處于對新鮮事物充滿好奇的'年齡階段，實驗過程中發生的事物的形、態、質的變化，能夠充分刺激學生的感官，讓他們對其產生興趣，進一步研究生物、利用生物，并從生物學習中體驗到生活的樂趣。

　　（五）充分利用多媒體

　　多媒體這種現代化的教學手段，通過立體的、多方位的影像呈現，充分刺激了學生的感官。

　　在生物課堂教學中，多利用多媒體創設教學情景，呈現相關知識點，能夠擴展學生的視野，使他們感受具體的畫面，受到聲音的感染，從而激發求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中學習。

　　三、結語

　　在新課程背景下，教師要想教好初中生物這門課程，就需要轉變自身教學觀念和教學方法，針對學生特點，多方位激發其學習生物的興趣。

　　只有將二者結合，才能有效提高生物學科的教學質量，全方位提高學生的素質及能力。

　　參考文獻：

　　[1]張立彥。淺議初中生物教學的方法[J]。教法研究，20xx(18):55-57.

　　[2]彭曉亮。提高初中教學質量的探索與實踐[J]。中國教育技術裝備，20xx(7):60.

　　[3]李玉玲。初中生物課堂教學中的學習興趣培養[J]。教育教學研究，20xx(8):186-187.

　　[4]趙國華，王玉珍，趙文英。多媒體技術在生物化學教學中作用的分析[J]。教育探索，20xx(8):130-131.

高中生物論文9

　　【論文關鍵詞】

　　探究性教學實驗教學高中生物

　　如何在實驗教學中通過探究教學來讓學生熟悉并參與到科學研究中，從而達到幫助學生理解科學形成過程的目的，并借此來培養學生判斷性思維的能力。現就高中生物物質跨膜運輸的實例一節中植物細胞的吸水和失水這一實驗為例，介紹如何在實驗教學中實施探究性教學的。教師以在家包餃子時，人們經常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現象為例，設計一個以學生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學生完成多種任務,以下對此進行具體闡釋。

　　一、根據情境提出問題

　　美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題。”“問題”是探究性教學的載體，選擇一個好的問題就好像學科教學中選擇了一本好的教材，同時能強化學生的問題意識，正是培養學生創新精神的起點。作為教師要努力創造條件，讓學生去發現、去研究。教師首先向學生提出問題：“在家包餃子時，我們經常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現象?”學生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學生討論的結果列在黑板上。

　　二、根據問題創立假說

　　討論到此，學生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質層相當于一層半透膜。”理由是植物細胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動物紅細胞的細胞膜基本相同的化學組成和結構，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學過程中的目標確立，從一個現象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。

　　三、根據假設設計思路

　　假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導學生簡要討論如何設計實驗，預期實驗中可能會出現的`問題。以及如何解決這些問題。教師在指導時要善于提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。將班級學生分組，每一組通過組內討論設計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進行組間交流實驗方案。經過全班同學集思廣益，匯總、融合各組的設計思路，形成一致的實驗方案。經過大家討論，為了檢驗“原生質層相當于一層半透膜”這一假說，設計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質層相當于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹。

　　四、根據思路進行實驗

　　教師通過問題情境激發了學生的學習熱情，同時又給學生提供了足夠的思索空間，再向學生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學的知識和技能。再根據以上的思路，寫出如下實驗設計方案：

　　（1）材料用具

　　紫色的洋蔥鱗片葉，刀片，鑷子，滴管，載玻片，吸水紙，顯微鏡，質量濃度為0.39／ml的蔗糖溶液，清水。（2）方法步驟

　　1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。

　　2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質層的位置。

　　3）從蓋玻片的一側滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。

　　4）用低倍顯微鏡觀察，看細胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質層在什么位置，細胞大小是否變化。

　　5）在蓋玻片的一側滴入清水，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。

　　6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質層的位置有沒有變化，細胞的大小有沒有變化。

　　五、通過實驗得出結果

　　科學的實驗要求要有真實的結果，因此，實驗結束后要對實驗結果進行分析并得出實驗結論。

　　六、根據結果進行交流

　　交流就是與他人交換看法、分享信息的過程。在交流過程中，要認真傾聽他人的質疑和不同的觀點，通過交流共享實驗信息，獲取更好的實驗材料和裝置，更易操作和效果更明顯的實驗步驟，從而建立新的模型，為進一步探究提供新的思路和經驗。在學生已經初步獲得了實驗結果的前題下，引導學生進行交流，同學們共享成果，互相質疑。將各個小組探究的問題、過程、結果和結論與其他小組交流，聽取他們的質疑并進行解釋。接下來還可以進一步設計探究方案：植物細胞會由于過多吸水而漲破嗎?

　　以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學的一個案例，在課堂上充分地調動了學生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應答。通過實驗教學讓學生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應注意的事項。

　　【參考文獻】

　　[1]駱俊榮.《探究性實驗教學的模型建構和實踐》、《理科教學探索》.20xx年5期

　　[2]趙海云.《高中生物學實驗設計專題教學策略》、《生物學教學》.20xx年第8期

高中生物論文10

　　摘要：

　　當前在我國社會經濟不斷發展的影響下，對于初中生物教學的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問題，在對這些問題進行有效解決的過程中，情感教育的教學方法逐漸被教育者認可，本文對情感教育在初中生物教學中的體現進行分析和研究。

　　關鍵詞：

　　情感教學；初中生物；體現

　　自進入二十一世紀以來，人類社會便正式進入了網絡信息化時代，在信息技術快速發展的影響下，我國對于初中生物的教學改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學不僅需要理論知識作為鋪墊，而且生物實驗也是很重要的學習部分，所以在初中整體教學過程中，生物教學也占據了很重要的位置。

　　在實際的教學過程中，經過教師的不斷探索和創新中發現，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內心世界出發，了解學生的內心感受，在對學生有更加充分的了解之后，根據學生的自身特點來進行有針對性的教學，不僅能夠讓學生認識到初中生物教學的重要性，而且能夠幫助學生樹立健全的人格。

　　一、情感教學在初中生物教學中的作用

　　在實際的初中生物教學過程中，教師如果保持情緒高漲，那么學生的情緒也會很容易被帶動起來，課堂的氣氛就會顯得格外活躍，不僅能夠保證學生將生物知識充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學效果，所以生物教師講課的情緒會直接影響到學生的聽課情緒。

　　在這種形勢下，初中生物教師首先要從心熱愛生物教育事業，帶著積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學生，提高學生對于生物學習的積極性和熱情。

　　良好的生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學生與教師之間的距離，而且能夠加強學生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵下，能夠積極的發散思維，更好的對生物知識進行學習或者是深入研究。

　　在初中的生物教學過程中，科學合理的應用情感教學，不僅能夠讓學生在輕松愉快的教學氛圍當中認識到生物學習的重要性和生物自身的魅力，而且能夠從根本上提高學生對于生物學習的熱情，在學習過程中，也能夠讓學生樹立正確的人生觀念[1]。

　　二、情感教學在初中生物教學中的體現

　　（一）營造輕松的教學氛圍

　　在實際的初中生物教學過程中，教師要堅持以人為本的基礎教育理念，在教學中，要將學生的需求作為主要的出發角度，去設計一些相對應的課程內容，讓學生能夠積極的參與到生物的教學活動當中，為學生營造一個輕松的學習氛圍，這樣不僅能夠從根本上調動起學生的生物學習積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學的質量，讓學生逐漸的認識到生物的不同魅力。

　　另外在生物教學過程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動學生，而且要引導學生正確的思想道德品質，比如在《動物的主要類群》一課的相關內容教學的時候，教師不僅要讓學生認識到動物的分類，而且要讓學生認識到保護動物的重要性，從根本上引導學生形成愛護動物的思想，這樣在保證學生熟練掌握生物知識的同時，能夠喚起學生對于動物的愛心。

　　（二）提高學生的學習興趣

　　無論是在何種學科的教學，興趣無疑都是最大的動力，所以在初中生物教學過程中，也是如此，教師要培養學生的學習興趣，這樣學生才能夠更加積極主動的投入到生物的學習中，學生將生物學習當做是興趣，就不會帶著壓力和負面情緒來學習，在實際的教學過程中，學生的注意力也會時刻跟著教學的課堂進度。

　　在初中生物的實際教學過程中，教師要盡可能的增加與學生之間交流互動的機會，讓學生能夠真正的'參與到生物的教學活動當中，在課程結束的時候，教師要給學生留下一些懸念或者是設置一些問題，讓學生能夠保持好奇心，即使在課堂結束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學生對于生物學習的興趣[2]。

　　（三）教學和生活有效結合

　　生物教學不僅具有一定的理論知識，更包含了生物試驗，而生物其實在日常生活當中處處可見，所以利用生物自身的這一特點，教師可以讓學生逐漸的學會觀察生活當中的一些生物現象，將生物教學和實際生活進行有效的結合，讓學生能夠更加直觀的理解生物的相關知識，逐漸的養成良好的生物思考模式。

　　比如在講解《花的結構和類型》以及《傳粉和受精》這兩門課程內容的時候，教師可以帶領學生到校園當中的一些花圃中進行詳細內容的講解，不僅能夠讓學生更加直觀的觀察，而且能夠打破傳統教學在室內教學的局限性，方面學生能夠親身的對花的狀態、結構以及類型進行詳細的觀察。

　　生物教學與實際生活相結合，由于一些教學內容的影響所以課程可能會在戶外進行，這樣就會最大限度的調動起學生的積極性和熱情，并且能夠幫助學生更加直觀的觀察到生活當中的一些生物狀態，對學生提高自己的生物學習能力以及效率都有很大的幫助。

　　（四）利用信息技術輔助情感教學

　　在當前信息技術不斷發展的影響下，越來越廣泛的被應用到教育行業，在初中生物教學當中也是如此，教師可以充分的利用信息技術的優勢和特點，將生物知識以更加形象生動的方式展示給學生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門課程的時候，如果單純的講解理論知識，學生可能會產生一些混淆的想法，而利用信息技術將嬰兒誕生的過程以視頻的形式播放出來，不僅能夠讓學生直觀的了解到嬰兒誕生的整個過程，而且能夠讓學生認識到母親在生育時候的艱辛，從而培養學生學會感恩，提高學生自身的情感深度。

　　三、結束語

　　總體來說，在初中生物教學的過程中，科學合理的應用情感教學，不僅能夠讓學生更加積極主動的投入到初中生物的學習當中，而且能夠在情感的應用上，讓學生的情感也能夠被激發出來，對初中生的思維思考模式發散也起到一定的輔助性作用。

　　利用情感教學不僅能夠提高初中生的整體生物學習質量和效率，而且能夠逐漸的讓學生形成正確的人生觀和價值觀，提高初中生自身的情感深度，對學生的全面發展起到一定的作用。

　　參考文獻:

　　[1]紀朝陽。淺析情感教學在初中生物教學中的體現[J]。成功（教育），20xx(07)。

　　[2]李峰。小議情感教學在初中生物教學中的滲透[J]。科學大眾（科學教育），20xx(12)。

高中生物論文11

　　[摘要]隨著新課標課程的實施，課程改革也隨之開始，課改的核心任務是轉變傳統的以講授為主的教學方式和學生的以接受為主的學習方式，讓學生參與教學當中，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、發展、提升的過程。本文主要針對高中生物探究性實驗教學進行了初步探討。

　　[關鍵詞]高中生物探究性實驗教學

　　一、引言

　　21世紀，科技飛速發展，面對新的時代，教育最重要的目標是為學生的終生發展負責，最大的任務是如何培養可持續發展的人才。而高中生物教材中的實驗大多為驗證性實驗，學生先被告之結論，再由教師手把手教如何進行實驗操作，學生成了完成實驗的機器，完全沒有思考和創新的過程，扼殺了學生的自主性和能動性。重結果，輕過程的教學模式使學生只知其然，不知其所以然。所以，對高中生物實驗教學進行重新設計，變原來的驗證性實驗為探究性實驗。通過創設問題情境，引導學生發現并提出問題，進行探究，積極主動學習，并得出結論，從而獲得知識。本文淺談了高中生物探究性試驗教學，以供同行參考與借鑒。

　　二、高中生物探究性實驗教學概述

　　1.高中生物探究性實驗的特點

　　高中生物開設探究性實驗可以引導學生積極參與科學探究的過程。高中生物探究性實驗的特點包括：（1）自主性。探究性實驗需要學生自己設計并完成實驗，就要求學生熟悉教材內容，并能運用實驗設計的原則方法和原理設計出合理的實驗方案，并會觀察實驗現象、分析實驗原理、解釋實驗原理、得出實驗結果。這樣，才能夠最大限度地激發學生學習的興趣和創造的潛能，也能充分體現學生學習的自主性，符合現代主體性教育理論的要求。（2）探究性。探究性實驗不同于驗證性實驗，這使得實驗中出現什么現象，學生不能直接從課本中找到答案，只能通過細心的觀察和思考得出。正因為其過程和結果的不確定，對于開拓學生視野，養成求異思維品質，提高創新意識和實踐能力是十分有效的。（3）靈活性。探究性實驗對于所探究的問題，可以提出不同的假設；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能夠解決問題就行。對于一些硬件設施較差的'學校來說，他們可以采用簡便的方法和現成的材料進行探究性實驗，甚至可以根據自己學校的實際情況，結合課程教學，取消或增加一些探究性實驗，從而，有利于素質教育的開展。

　　2.高中生物探究性實驗教學的難點

　　（1）實驗設計難。由于學生以前沒有這樣的經驗，同時受學生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性，因而，學生難以完成一個比較完整合理的實驗設計方案。

　　（2）實驗完成難。由于以往認識的偏差和條件的限制，對學生動手能力的培養不夠，而且學生對實驗儀器的認識和控制能力較差，因此，學生獨立完成實驗較難。

　　（3）實驗分析難。限于學生的思維能力，學生獨自分析實驗結果、探索和思維獲取結論。學生獨自分析實驗結果、得出正確結論比較困難，特別是對實驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實驗結果的偏差，難以得出合理的解釋。

　　三、高中生物探究性實驗教學的方法

　　1.加強驗證性實驗的教學，培養學生的動手能力。使學生了解實驗儀器用品的性能和使用方法，有利于他們進行探究性實驗的設計和實施。

　　2.教給學生進行實驗設計的思路和方法：（1）確定課題；（2）提出假設；(3)設計實驗方案；（4）預期結果；（5）觀察和記錄；（6）實驗分析；（7）得出結論；（8）修改實驗方案；（9）重復實驗。以上各環節不一定每個實驗都需要。

　　3.組織興趣小組活動，培養學生骨干，把他們分散開并與其他同學合理搭配分組，以點帶面，保證實驗的順利進行。

　　4.及時督促、檢查學生按照實驗設計方案進行操作與觀察，認真做好實驗結果的記錄，不但要記載符合預期的現象，還要記載與預期相矛盾的現象，以便于對結果進行如實的分析。

　　5.組織學生進行實驗總結交流；教給學生認真分析實驗結果的方法；引導學生利用事實進行科學的推理，得出相應結論，完成實驗報告。

　　6.使學生在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂，對學生出現的新思想、新方法、新舉措，教師要及時給予評價、指導和鼓勵，激發學生學習的內部動因。

　　7.充分體現學生的主體地位，培養他們的群體意識、團結協作精神。

　　四、高中生物探究性實驗課的教學環節

　　科學探究通常包括通過實驗來探究、通過調查來探究等不同形式。生物學實驗教學在生物學教學中有著十分重要的地位，教師應積極提供機會，讓學生親自嘗試和實驗進行探究，并將其內容要求盡可能多地滲透到各主題內容的教學活動中去。以探究為本的生物學實驗教學與一般意義上的探究是有區別的，也與科學家從事的科學探究有著明顯的不同。中學生物學探究性實驗是基于中學生物學實驗前提下的，由教師給予學生指導的科學探究活動。在科學上，實驗的結果、結論或許早就有了，但為什么還要組織學生去探究呢？因為要教會學生科學探究的一般方法，考察學生在實驗過程中的操作表現，思維表現，學習能力表現等。探究性實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發展”，它要求學生既要對所研究的課題開展學習活動，同時又要對實驗過程開展學習活動。

　　高中生物探究性實驗課的教學過程結構歸納為以下六個環節。

　　（1）背景下提出問題→（2）假設→（3）設計實驗（包括實驗A、B、C）→（4）實施實驗（包括實驗A、B、C）→（5）結論→（6）表達交流。

　　以上六個環節可以解釋如下：

　　（1）教師提供背景材料或學生從日常生活、生產實踐或學習中發現與生物學相關的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學知識與所發現問題的沖突所在。

　　（2）應用已掌握的知識，引導學生對問題的答案提出可能的設想，估計假設的可檢驗性。

　　（3）制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設計對照實驗。

　　（4）實施計劃，觀察實驗現象，收集實驗數據，評價這些實驗現象和數據的可靠性。

　　（5）描述實驗現象，處理實驗數據，得出合乎實驗的解釋，形成結論。

　　（6）撰寫實驗報告，口頭或書面表達交流探究實驗過程、結果和結論。顯然，開展探究性實驗從整體上應體現上述六個環節。只有這樣，才能充分體現其一般課型特征。但是，也不能把這些環節絕對化。例如第一個環節，要求學生能夠獨立提出問題，這些問題可能是由學生自己提出來的，也可能不是。如果學生在教師提供的諸多問題中選擇一個，或者他們受到某些問題的啟發，提出新的將要探究的問題，能說這樣的問題就沒有探究意義嗎？當然不是。再如，設計實驗方案、實施實驗方案和得出實驗結論，這三個環節之間有著前后關聯關系，若實驗方案的設計存在某些失誤，就會影響到實驗結果的準確性，甚至得到錯誤的結論。這樣的話，教師也不能指責學生，因為學生已經努力參與了實驗過程，他們的探索精神是值得肯定的。

　　參考文獻：

　　[1]龍家良.淺談探究性實驗的教學.青海教育，20xx，(1-2).

　　[2]侯明輝,王金鈴.對探究性學習的實踐和探索.鞍山師范學院學報，20xx，6(2).

高中生物論文12

　　摘要：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興盛旺達的不竭動力，創新意識的培養不僅成為了社會發展的需要，更是新課程改革下對學生能力所提出的一種基本要求。生物作為高中教學中重要的組成部分，在我國教育教學中占據著重要地位，因此，如何在生物課堂教學中培養學生的創新意識已成為目前廣大生物教師共同探討的話題。基于此，本文簡要分析與探討生物課堂教學中學生創新意識的培養策略，以期幫助廣大生物教師提升教育教學水平，實現全體學生的共同進步與發展。

　　關鍵詞：高中生物;課堂教學;創新意識;策略

　　隨著社會的進步、科技的發展，創新已成為了時代發展的標志。在我國國際地位不斷提升的今天，社會以及各大企業對創新性人才的渴求愈發強烈，市場上供不應求的局面早已引起社會各界人士的廣泛關注。高中生物作為一門系統性與實踐性都很強的學科，與學生的生活緊密聯系，更能吸引學生注意力，激發學生學興趣，在課堂教學活實驗操作過程中發現新問題，將有助于學生創新能力的提高。在高中生物課堂教學中，如何有意識、有目的、有計劃地培養學生的創新意識與創新能力是我們廣大生物教師共同面臨的難題。對此，本文提出以下幾點培養策略，以期培養出一大批優秀的社會主義事業接班人與建設者，為我們的生物教育、社會以及國家做出更多貢獻。

　　1轉變教學觀念，喚醒創新意識

　　學生受傳統教育教學的影響由來已久，早已經形成了定時的思維模式，在學習或實驗過程中往往用既定的思維方式去解決問題，根本無法進行深入思考，更別提創新力，甚至，部分學生會認為創新只是發明家以及科學家的事情，與其自身毫無關系，不想也不愿去創新。事實上，創新卻是時代發展要求，是我們每一個公民都應當具備的一種能力。只不過于大部分學生而言，創新是一種潛在的表現狀態，需要廣大教師喚醒學生的創新意識，挖掘其創新潛能，培養其創新能力。這就需要，在高中生物課堂教學中，徹底轉變傳統教育下“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，充分調動學生的全身感官器官，發揮學生主體地位，讓其能夠積極主動地參與到課堂實踐中來，為學生的自主學習、合作創新提供更多空間與機會，通過多種不同的教學手段與教學方式激發學生的生物學習興趣，培養學生的發散性思維。在這一過程中的教學，教師需要給予學生更多的關注與重視，對學生獨到的看法與見解給予充分肯定與表揚，即使這一見解并不怎么高明，看法并不怎么獨特，但這卻是學生打破思維定勢，突破自我、超越自我的一種表現，同時也是學生思維創新的第一步。因此，在高中生物課堂教學中，教師要善于多鼓勵學生舉手發言，讓其勇于發表自己的見解，表達自己的看法，在潛移默化中喚醒學生的創新意識，樹立學生的創新精神，從而促進學生創新能力的培養，為學生后續的生物學習奠定堅實基礎。

　　2創設問題情境，培養學生思維

　　高中階段的學生已具備了一定的學習能力，教師不能再將其當作孩子看待，相信他們有能力、也必然會克服問題不斷發展。在高中生物課堂教學中，教師要善于根據學生的興趣愛好、心理特點以及身心發展規律創設適宜的問題情境，讓其能在實踐參與中逐步提升創新思維與實踐能力。因為創新源自疑問，毫無懸念的課堂教學只會使課堂過于枯燥、乏味，難以引起學生認知上的沖突以及情感上的共鳴，讓學生的思緒難以集中起來，思維始終處于一種渙散的狀態中，難以激活學生的思維。而通過創設具有啟發性與探究性的課堂問題教學情境，則能夠有效為課堂設置懸念，為學生思維留白，引起學生的認知沖突，激發學生的求知欲與好奇心，從而有助于開拓學生的創新性思維，培養學生的創新能力。雖然高中階段的學生已具備了一定的思維能力，但由于其認知方式是一個循序漸進、長期反復的過程，如若創設的問題過于復雜與繁瑣，脫離了學生已有的認知能力與知識范疇，在學習過程中往往會使學生束手無策、無從適應，這樣的教學只是徒勞，浪費教師與學生的時間與精力，從而影響課堂教學的順利進行，降低學生的學習興趣，學生創新精神的培養也只是空談。因此，在高中生物課堂教學中，教師需要依據學生學習能力設置不同難度梯度的問題情境，讓不同層次的學生都能參與到課堂實踐中，以此來激發學生的創新思維的培養。

　　3加強實驗教學，培養創新能力

　　高中生物是一門以實踐為主的基礎學科，大量的實驗才是教學成功的關鍵，教師通過實驗教學，不僅能夠構建起高效的生物課堂，還能夠培養起學生的獨立意識以及創新能力。教師要對于實驗過程進行充分地設計，要把實驗的主動權交給學生，讓學生能夠自己進行觀察，讓學生可以通過自己設計實驗步驟，來感受生物實驗的樂趣，使學生能夠產生對于生物研究的興趣，并且在不斷深入的實驗中逐步樹立起自身的解決生物問題的意識，能夠在生物學習的過程中有自己的想法，產生自主創新的意識。要想在生物實驗的教學過程中培養學生的創新意識，樹立起學生的`創新能力，就需要教師在進行生物實驗的過程中以引導教學和輔助教學為主。例如，教師可以讓學生自主設計實驗，包括研究對象以及實驗目的和實驗過程，放手讓學生進行實驗，教師還可以鼓勵學生將自己的生物學習的思路通過實驗展示出來，這對于高中生物的學習而言是很有幫助的，并且通過這種方式更能夠培養其學生的創新意識，使學生的創新能力得到有效的鍛煉。但是在現在的高中生物課堂中，實驗教學的力度相對較小，這就從一定基礎上使學生的學習熱情得到了限制，所以只有加大實驗教學的力度才能夠有效的培養學生的創新意識。

　　4結語

　　對于高中生物的學習而言，學生自主解決問題的能力以及解決問題的創新意識是十分重要的。生物是一門比較具有靈活性的學科，學生能夠從生物課堂中得到很多培養創新能力的機會，所以教師應該抓住機會在高中生物課堂上培養學生的創新意識。

　　參考文獻：

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　　[2]張玉涵.高中生物教學中學生質疑能力的培養研究[D].上海師范大學，20xx.

　　[3]黃鑫鑫.淺談高中生物教學中學生創新能力的培養[J].中學時代，20xx，02:216.

　　[4]朱富德.高中生物教學中學生創新思維能力的培養[J].考試周刊，20xx，05:140.

高中生物論文13

　　一、為什么要將生物課堂數字化

　　構建數字化的生物課堂，不僅能夠消除學生的畏懼，而且對活躍課堂氣氛、激發學生的學習熱情也起著非常重要的作用。所以，高中生物學科的自身特點決定了我們應該將數字化課堂與生物學科相結合。其次，學生自身的需求。高中學生已經具備了自主學習能力，數字化的課堂可以在自主學習中給學生提供目標，減少盲目性，進而幫助學生養成良好的學習習慣。最后，課改的需求。在新課程改革下，我們的教學目的就是以學生的發展為中心，而數字化課堂的構建就是要打破傳統課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，進而確保學生真正成為生物課堂的主人。總之，在生物教學中，我們要構建數學化的課堂，要確保學生獲得良好的發展。

　　二、如何將高中生物課堂數字化

　　1.利用數字化課堂提供直觀的材料

　　眾所周知，生物課相對來說比較抽象，教師簡單的知識灌輸或者是單一的講授是不利于學生理解的，也是不利于高效課堂順利實現的。因此，在生物教學過程中，教師要借助多媒體等數字化的手段來將課堂形象化，以確保學生在直觀的材料展示中理解抽象的理論知識，進而為大幅度提高課堂效率打下堅實的基礎。如，在教學“減數分裂”時，為了讓學生掌握減數兩次分裂過程中染色體的行為特征以及數目變化的相關知識，也為了活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率。在本節課的授課時，我借助相關的視頻向學生播放了減數分裂的3D視頻，目的就是要幫助學生理解相關的知識點，提高學生的學習效率，而且還能讓學生加深對這部分知識的理解，同時，還能讓學生在形象直觀的材料展示中提高學生的生物素養，使學生以積極的學習態度走進課堂活動中。

　　2.借助數字化課堂創設有效的情境

　　情境教學是課程改革以來教師廣泛應用的一項教學方式，該方式的應用不僅能夠加強學生對相關知識的理解，而且對學生知識應用能力的提高以及生物課堂效率的大幅度提高也起著非常重要的作用。所以，在生物教學中，我們要將數字化教學與生物情境結合起來，以確保學生在輕松的環境中找到學習的樂趣。例如，在教學“孟德爾的'豌豆雜交實驗時，為了學生加強理解，提高學習效率，在本節課的授課時，我借助數字化技術向學生展示了豌豆的不同形態，比如，圓滑和皺縮的豌豆、黃色子葉與綠色子葉的豌豆、灰色種皮和白色種皮的豌豆、飽滿豆莢和不飽滿的豆莢、高莖和矮莖等，引導學生在這些形象的展示中自主思考：圓滑豌豆與皺縮豌豆結合，會產生怎樣的豌豆？黃色子葉的豌豆與綠色子葉的豌豆結合會產生怎樣的子葉？……直觀的圖片展示不僅能夠調動學生的學習積極性，而且對高效課堂的順利實現也起著非常重要的作用。

　　總之，在新課程改革下，教師要從思想上認識到數字化課堂的重要性，要確保學生在直觀的、形象化的課堂中掌握知識，進而為大幅度提高課堂效率做出相應的貢獻。

高中生物論文14

　　【摘要】微課是一種傳播媒介，信息以視頻的方式傳播，給人以直觀形象的效果。在高中生物教學中用微課展開教學，就是生物教師將教學的重點內容和難點內容錄制為微視頻傳播到網絡教學平臺上，學生可以在課前觀看視頻預習，也可以在將微視頻下載下來，作為課后復習的資料。生物教師在課堂上播放微視頻，讓學生通過觀看自主學習，之后讓學生提出問題，教學圍繞著學生的問題展開。整個的高中生物教學被活化了，不僅可以將學生的學習興趣激發出來，而且還可以獲得良好的教學效果。

　　【關鍵詞】微課;高中生物教學;應用對策

　　隨著社會的不斷發展，對教育事業也越發的重視，教育改革的道路也不斷的拓寬，在這種背景下，學生學習的需求逐漸提高，而傳統的教學模式已無法滿足當下的需求，當今社會已經進入了一個快速高效的信息交流的微時代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現的一種新的微型教學手段，這在教育界中也成為熱門話題。針對目前情況來分析，不管是教師還是學生對其認識還是不足的，加上受到傳統教學的限制，在教學模式創新和學生自主學習方面的作用還遠沒有發揮出來。

　　一、利用微課指導學生構建生物知識體系

　　高中生物知識不僅實踐性強，而且抽象性非常強，對于善于運用形象思維思考問題的高中學生而言，生物知識的學習往往停留在記憶層面，而沒有從實踐的角度出發予以理解。為了提高高中學生對生物知識的運用能力，充分利用微課是非常必要的，用以指導學生構建生物知識體系。比如，在《ＤＮＡ的復制》的教學中，ＤＮＡ的整個復制過程都是比較抽象的，學生僅僅憑借聽教師講課，發揮想象力很難對知識正確理解。生物教師在對學生進行理論知識講解的'過程中，可以配合微課教學，將ＤＮＡ復制的各種變化用微視頻播放出來，結合具體的內容講解，就可以讓學生在記憶的基礎上深化理解。染色體變化的過程中，染色體進行相互交換、重新組合，兩條脫氧核糖核酸螺旋會出現斷裂，對各自的片段進行交換，之后重新組合。在細胞當中有脫氧核糖核酸斷裂的時候，用微視頻將相關的內容播放出來，有助于學生對知識的吸收和理解。隨著學生對這部分知識形成一個知識脈絡，ＤＮＡ的知識體系就被構建起來。

　　二、采用微課教學可以使學生提高核心概念的學習效率

　　生物知識的學習中，核心概念是需要重點掌握的部分。由于內容抽象，而且知識點很難理解，采用微課教學模式可以使得教學內容直觀體現，可以幫助學生將生物知識框架構建起來，對生物知識的概念也可以更為深入地理解。比如，在《生物進化》的教學中，就需要學生對“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學中，教師可以組織學生開展生物教學活動，讓學生在活動中理解生物知識，有助于提高學生對生物知識的運用能力。在植物中會有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經過授粉之后結出第１代種子，再經過授粉之后就獲得第２代種子，以此類推，就可以獲得第３代種子、第４代種子。學生在進行運算的過程中，就可以對遺傳學知識有效運用。教師在對學生進行教學中，就可以將相關的知識用微視頻播放出來，讓學生自主學習，挖掘知識，具備自主發現問題的能力。植物采用這種方法進行世代傳遞，采用了自然選擇方法可以將產生白化基因的幾率降低，從原有的５０％降低到３０％，并逐漸下降。對于這些知識采用微視頻體現出來，讓學生通過觀看微視頻對植物的生長規律予以掌握，讓學生對“自然選擇”的概念深入理解，認識到基因頻率的改變決定于自然選擇。

　　三、微課教學改變高中生物教學結構

　　在高中生物教學中采用微課教學方式，可以將整體的教學結構予以改變。學生在教學課堂上充分發揮主體作用，可以自由發揮，并對自己所感興趣的知識進行探索。在微課教學中，教師要與學生之間進行有效溝通，讓學生在學習中對生物的奧秘進行探索，形成屬于自己的認知結構，激發學生對生物知識的興趣。

　　四、采用微課可以強化教學各環節

　　微課在高中生物課堂教學中來說，任何環節都可使用。當教師通過微課對學生進行教學時，可強化微課在其環節中的應用。在課前預習中，教師可以讓學生在課前觀看教學視頻。教師可根據具體的教學內容，通過讓學生觀看視頻的方式，讓其對將要講解的知識內容有一定的了解和掌握，以此來提高他們對新章節中知識內容的認識。在課堂講解過程中，教師可以通過對微課的輔助講解，提高課堂的生動性和直觀性。如教師講解細胞物質輸入與輸出的時候，可采用視頻的方式將細胞物質輸入與輸出展現出來，讓學生更加直觀認識到細胞物質輸入輸出。而在課后鞏固復習中，教師通過建立ＱＱ群，可在群里與學生分享教學視頻，這樣學生就可在家進行學習，鞏固所學的知識內容，提高生物水平。

　　五、結束語

　　生物知識具有很強的實踐性，采用這種方式對學生展開教學，可以實踐生物理論知識與實踐教學相結合，由此提高教學質量，學生的生物知識學習效率也會有所提升。

　　參考文獻：

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　　［３］陸林．談微課在高中生物教學中的應用［Ｊ］．中學教學參考，２０１６，（２０）：１２０．

　　［４］王玉婷．基于“聞道微課”平臺下的翻轉課堂在高中生物教學中的應用——以“生命活動的主要承擔者——蛋白”為例［Ｊ］．課程教育研究，２０１６，（１８）：１４４．

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　　［６］許柑葉．樂學助教，提高教學有效性——微課在高一生物教學中的應用［Ｊ］．中學生物學，２０１６，（０４）：６５．

高中生物論文15

　　摘要：校本課程開發已成為初中生物教學的重要內容，在分析生物校本課程必要性的基礎上，就初中生物校本課程開發原則進行探討。

　　為提升成效，初中生物校本課程開發以生為本，立足本地實際情況；加強與其他學科聯系，培養學生綜合能力；精選課外作業，鞏固課程成效。

　　關鍵詞：初中生物；校本課程；開發

　　在素質教育理念的引領下，校本課程開發已成熱點話題。

　　在各級教育行政部門的支持下，一些學校已開始嘗試校本課程開發，以體現自身的辦學特色，提高課程對學生個性發展的有效性。

　　本文就初中生物校本課程開發進行分析，以期對校本課程建設具有啟示意義。

　　一、初中生物校本課程開發的必要性

　　就課程間的聯系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學等課程都是作為單獨學科而存在的，各學科間的知識有時會被打亂，知識點較為分散；就生物課程的內部屬性而言，生物學科內部的關聯性不強，一些知識點會被人為地打亂，不利于學生綜合能力的提升。

　　而校本課程具有一定的靈活性，能加強各學科間、生物學科內部知識點的聯系，將各知識點有機地融入在校本課程中，有利于學生在自己的知識構圖中形成一個較完整的知識體系。

　　校本課程能在一定程度上對生物、化學、物理等知識進行整理，讓學生全面地看待問題。

　　如針對“人體內的氣體交換”相關知識內容，校本課程設計“人體呼吸時二氧化碳體積分數的變化”實驗方案，積極引導學生從不同學科的.角度去思考：從生物學科知識出發，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進行考慮；從化學學科角度出發，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進行解釋；從物理學科中氣體擴散的相關知識出發，加深對氣體擴散的相關了解。

　　這樣拓寬了學生的思路，加深了知識間的聯系。

　　二、初中生物校本課程開發的原則

　　（一）選取教學內容要具有一定的趣味性

　　興趣是學生最好的老師，要讓學生主動喜歡校本課程，其內容就應該有趣味性。

　　初中學生首先接觸的實驗就是生物實驗，實驗成為校本課程的重要組成部分。

　　初中生對實驗儀器、藥品、材料、實驗過程及實驗現象都感到新奇。

　　因此，校本課程應抓住這一心理特點，多開展多樣化的實驗操作，在激發學生學習興趣的同時，夯實學生的實驗操作技能。

　　（二）選取的教學內容不能脫離教學大綱

　　如果將校本教材僅僅當作學科興趣活動延伸或學科教學的零碎補充，那其課程開展會受到很多影響。

　　在校本課程開發中，應嘗試將校本教材和中考有機結合起來，讓校方、教師、家長、學生等均能接受，以實現互利共贏。

　　新余某初中就嘗試開發《初中生物的實驗設計》等校本教材，圍繞實驗等中考的重要內容開展相關教學工作，這既能讓學生有興趣，又能緊密聯系中考內容。

　　有的校本教材則鼓勵學生進行一些植物組織培養的研究，這既能聯系初中生物知識點，又能讓學生自己親自探究，這有效激發了學生的學習興趣。