高中生物論文
在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的高中生物論文，希望能夠幫助到大家。
高中生物論文1
一、一綱多本下的教學(xué)
1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書，不唯上，只唯實
新課程很大的一個變化就是一個課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：
過度肥胖者的脂肪組織中，占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是
A。蛋白質(zhì)B。脂肪C。糖類D。水
題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候能夠那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試，輕過程、輕實證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去理解。對知識要持續(xù)一種開放、動態(tài)的認(rèn)識，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不一樣版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們?nèi)绾螌Υ@種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認(rèn)識的進步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的資料以前是放在選修來學(xué)習(xí)的，此刻放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的`認(rèn)識。
二、要正視生物實驗教學(xué)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目，生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，新課標(biāo)重視實驗不僅僅體此刻考綱有20個基礎(chǔ)實驗的上，體此刻課本超多的科學(xué)史上，更體此刻對科學(xué)探究潛力的明確要求上。實驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認(rèn)識，破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學(xué)我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不一樣的細(xì)節(jié)，融入20個基礎(chǔ)實驗教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅僅是學(xué)習(xí)的資料，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實驗教學(xué)，要根據(jù)實際狀況來思考。學(xué)生動手潛力強，能夠多以探究的形式，基礎(chǔ)差的能夠先學(xué)習(xí)理論再實驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差，能夠多做演示實驗。
三、落實新課標(biāo)的理念，提高課堂教學(xué)的有效性
1、面向全體學(xué)生，不僅僅僅是口號
面向全體學(xué)生，一方面體現(xiàn)了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎(chǔ)上，分層要求，實行有坡度的教學(xué)設(shè)計，照顧不一樣層次的學(xué)生，采取多種多樣的評價手段，注重不一樣學(xué)生的情緒體驗，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補差，加強學(xué)法指導(dǎo)，個性是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習(xí)計劃、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習(xí)效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式，對強調(diào)知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué)，對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實際的能夠探究式教學(xué)。一些簡單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等。
高中生物論文2
一、教師應(yīng)當(dāng)以身作則
高中生雖然已經(jīng)開始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行自主創(chuàng)新的同時，不具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，則難以起到一個以身作則的榜樣行為，對學(xué)生的說服力不足。唯有教師具備創(chuàng)新意識，并能通過行動將這些創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新行為表現(xiàn)出來，才能讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將生物領(lǐng)域的最新研究成果展示給學(xué)生，讓他們開闊視野，感受生物學(xué)創(chuàng)新的魅力，進而愿意并積極地進行自主創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及觀察能力
對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上。這就需要學(xué)生日常具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質(zhì)。例如，DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)正是在美國科學(xué)家沃森以及英國科學(xué)家克里克的共同研究和觀察下所發(fā)現(xiàn)的，為揭秘生命遺傳夯實根基，是生物領(lǐng)域中生物學(xué)家具有敏銳的`觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學(xué)生，鼓勵學(xué)生對感性材料進行自主觀察，以所掌握的生物知識進行分析和探討，大膽猜測，進而得出新的結(jié)論，再由教師加以評判。這種做法能夠?qū)⒄n堂知識形象化，以此來吸引學(xué)生參與其中，對培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有大膽的想象力，但是教師必須在學(xué)生進行創(chuàng)新的過程中引導(dǎo)學(xué)生保持一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。換言之，創(chuàng)新雖然是科學(xué)研究的靈魂，但是唯有尊重自然規(guī)律，以實踐為基礎(chǔ)，才能保障科學(xué)創(chuàng)新能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`結(jié)果。生物作為一門需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力的同時，也必須要幫助學(xué)生樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。創(chuàng)新離開科學(xué)就是天馬行空，是不具備任何實際意義的。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)鉆研的基礎(chǔ)上進行自主創(chuàng)新，唯有如此，才能使創(chuàng)新具備實際意義。
四、鼓勵學(xué)生提出疑問，積極解答學(xué)生的問題
高中生物相較于其他學(xué)科而言，對于高中生而言，較為復(fù)雜和難以理解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)疑問。高中生正處于青春期，這時候他們的大腦非常活躍，經(jīng)常會提出一些具有學(xué)術(shù)意義的問題，這時候教師不能逃避學(xué)生的問題，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行自主鉆研，幫助學(xué)生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，就會帶著發(fā)現(xiàn)問題的心情進行探索學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應(yīng)當(dāng)營造一個良好的氛圍，鼓勵學(xué)生提問，并對提出具有價值問題的學(xué)生進行表揚，樹立好的榜樣，使全班學(xué)生都樂于去發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而吸引他們參與到高中生物的學(xué)習(xí)過程中去。這種做法，不僅能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物知識，而且符合他們這一時期好奇心強的特點，有利于培養(yǎng)他們思考問題和解答問題的能力。
五、結(jié)語
總而言之，高中生是我國社會主義建設(shè)的接班人，只有鼓勵他們的創(chuàng)新行為，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，才能保障我國社會主義建設(shè)具有源源不竭的動力。創(chuàng)新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵學(xué)生進行自主創(chuàng)新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學(xué)而言，生物教師應(yīng)當(dāng)營造一個良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)高中生物，并帶著探索問題的意識去學(xué)習(xí)生物知識，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出問題，并協(xié)助他們解答心中的疑惑。
高中生物論文3
摘要：生物是一門注重實驗的課程，但是受各種因素的影響，學(xué)校并沒有給予高中生物課程應(yīng)有的重視。導(dǎo)致高中生物課的教學(xué)質(zhì)量相較其他科目而言并不太高。想要提高高中生物課的教學(xué)質(zhì)量和水平就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的潛能以及學(xué)習(xí)高中生物知識的興趣。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)創(chuàng)新；模式改革
基于新課改，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)出社會需要的創(chuàng)新型人才。
一、國內(nèi)高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬┙處煹木C合素質(zhì)不高
有些高中生物教師的綜合素質(zhì)不高，在對課程理念的認(rèn)識上往往出現(xiàn)一些失誤。教師往往遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式對理論知識的教學(xué)過于重視，忽略了對實驗性教學(xué)方法的應(yīng)用。很多教師認(rèn)為目前的生物教學(xué)任務(wù)比較大，知識點比較多，再加上上課時間的限制，如果學(xué)生不打好基礎(chǔ)很難進行拓展性學(xué)習(xí)。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師上課時應(yīng)用的教學(xué)案例比較陳舊，沒有進行及時更新，沒有堅持與時俱進，與社會嚴(yán)重脫軌。長此以往，學(xué)生很容易對高中生物教學(xué)失去興趣。
（二）學(xué)生的觀念錯誤
受傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂上是比較被動的。高中生的學(xué)習(xí)目的是非常明確的，就是為了高考。由于生物在高考中所占的份額沒有數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科大，學(xué)校以及學(xué)生沒有對生物引起足夠的重視。
�。ㄈ⿲嶒灲虒W(xué)條件比較落后
高中的生物課程講究的是可實驗性以及可操作性。如果教材與教學(xué)設(shè)備跟不上教學(xué)進度，也是無法達(dá)到教學(xué)目的的。國內(nèi)很多學(xué)校的實驗教程和器材跟不上教學(xué)需求，有的學(xué)校甚至沒有教學(xué)設(shè)備。完全憑借教師的口頭講解是無法將抽象的知識進行直觀化的表達(dá)的，在一定程度上也是不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
二、國內(nèi)高中生物教學(xué)創(chuàng)新性改革模式的研究
伴隨新課改不斷深入，素質(zhì)教育成為教學(xué)中的.一個重要目標(biāo)。高中生物教學(xué)也從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段和方法上進行創(chuàng)新。在實踐過程中，主要從以下幾個方面入手。
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生積極性的提高
新課標(biāo)明確提出，學(xué)生在教學(xué)過程中占據(jù)主體地位，教師在教學(xué)過程中輔助學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)過程中，可以通過以下措施培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生積極性的提高。1.學(xué)校和教師要樹立正確的思想觀念，充分認(rèn)識到思維能力以及學(xué)習(xí)興趣對于高中生物教學(xué)的重要性；2.教師在教學(xué)過程中要正確引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層次進行針對性學(xué)習(xí)。同時還要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，在課堂上通過積極與學(xué)生進行互動，增進師生之間的感情，促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升；3.通過多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)的興趣，比如，教師可以設(shè)置特定的情境、通過開展課堂討論幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；4.改變學(xué)生對生物課程的認(rèn)識，端正學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的態(tài)度。
（二）加強教學(xué)氛圍的營造
眾所周知，和諧的教學(xué)氛圍能夠促進學(xué)生進行能動性學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生積極性的同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主動性。在課堂氛圍的營造中，教師發(fā)揮關(guān)鍵的作用。高中的生物教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，通過多種途徑營造和諧的教學(xué)氛圍，需要遵循以下幾點：加強對學(xué)生的尊重；加強與學(xué)生的交流溝通；求同存異，充分尊重學(xué)生的不同意見。
�。ㄈ┎捎枚喾N教學(xué)手段與方法
和諧的教學(xué)氛圍以及多樣性的教學(xué)手段與方法能夠有效提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量和水平。所以，高中生物教師在進行教學(xué)過程中，應(yīng)該采用多種教學(xué)手段與方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在進行某一章節(jié)知識的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生提前備課，鼓勵學(xué)生上臺講課，同時積極組織學(xué)生進行詢問。通過這種角色的互換不僅可以幫助學(xué)生透徹理解生物知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中生物課講究的是可操作性以及可實驗性。教師要充分認(rèn)識到實驗對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要性。通過對實驗教學(xué)的精心設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。綜上所述，高中生物教學(xué)改革是大勢所趨，但是在進行改革的過程中，要堅持正確的指導(dǎo)思想，特別注意學(xué)生主體地位的確立，教師通過對教學(xué)模式的改變加大對生物教學(xué)的投入，加大實驗課的比重，通過增設(shè)實驗課培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，除此之外，在教學(xué)過程中教師要通過不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
高中生物論文4
[摘要]: 本文介紹了問題鏈教學(xué)法的概念、理論依據(jù)和實例說明
[關(guān)鍵詞]: 高中生物、問題鏈教學(xué)法
1、問題鏈教學(xué)法的概念
問題鏈教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題,把這些問題按照一定的順序連接起/文秘站－您的專屬秘書！/來組成一條或幾條問題鏈,課堂教學(xué)過程緊緊圍繞解決這些問題而展開的一種教學(xué)方法。問題鏈教學(xué)過程是一個師生共同解決問題的過程,設(shè)計一條符合教學(xué)內(nèi)容本身特點的問題鏈?zhǔn)菍嵤﹩栴}鏈教學(xué)法的重要基礎(chǔ)。
問題鏈教學(xué)法的提出,是基于以下幾個方面的認(rèn)識:第一,知識是培養(yǎng)能力的載體,知識的學(xué)習(xí)與能力的提高是相輔相成的。把課堂教學(xué)的過程看作是一個提出問題和解決問題的過程。在解決問題的過程中,把落實知識點和培養(yǎng)能力緊密結(jié)合起來。
第二,知識問題化是分析教材和教學(xué)設(shè)計的一種策略。一般情況下,把課本上的基礎(chǔ)知識,轉(zhuǎn)化為一些具體的問題,能引起學(xué)生的注意,引發(fā)學(xué)生的思考。通過課本內(nèi)容的問題化處理,使知識點更加明顯突出。
第三,問題具有目標(biāo)指向作用。課前預(yù)習(xí)時提出問題鏈,對學(xué)生的預(yù)習(xí)有目標(biāo)指向作用,特別是針對學(xué)生在閱讀課本過程中可能會忽視的地方提出來的問題。讓學(xué)生帶著問題閱讀課本,可以提高學(xué)習(xí)的效率。課堂教學(xué)開始時,提出問題鏈,可以使學(xué)生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),要解決哪些問題,要掌握哪些知識點。
第四,問題鏈具有加強知識內(nèi)在聯(lián)系的作用。在問題鏈教學(xué)法中,一個小問題就是一個知識點,一條問題鏈就是一條知識線。通過問題鏈的解決,讓學(xué)生更好地了解掌握知識點,理解知識點與知識點之間的內(nèi)存聯(lián)系,加強了學(xué)科內(nèi)部知識的綜合。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況,問題鏈可以分為主鏈和支鏈。問題鏈教學(xué)法既可以用于授新課,也可以用于復(fù)習(xí)課,特別是小專題的復(fù)習(xí)。
2、問題鏈教學(xué)法的實例
問題鏈教學(xué)法一般分四步進行: 1、設(shè)計并展示問題鏈,2、學(xué)生針對問題鏈自學(xué),3、師生共同解決問題,4、課堂練習(xí)檢查反饋。
下面以“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”為例,說明問題鏈教學(xué)法的實施。
高中生物第一冊第三章第六節(jié)“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”,是教學(xué)重點和難點之一。在以往的教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時,多數(shù)同學(xué)感覺到知識點多而雜,條理不清,難以記憶。做糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)代謝的綜合習(xí)題時,經(jīng)常出錯。為幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)掌握這一重點內(nèi)容,在認(rèn)真分析教材,了解學(xué)生答題錯誤原因的基礎(chǔ)上,采用問題鏈教學(xué)法,受到了較好的教學(xué)效果。
上課時告訴學(xué)生,要學(xué)好這節(jié)內(nèi)容,應(yīng)該抓住一條主線。這條主線實際上就是一條問題鏈。在黑板上展示設(shè)計的`問題鏈:什么物質(zhì)?→在什么地方(細(xì)胞或組織或器官)?→發(fā)生了怎樣的變化?→這種變化在什么條件下發(fā)生?→發(fā)生這種變化有什么作用和意義?→這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?→這種變化發(fā)生異常時對人體健康有哪些影響?→在生活中我們應(yīng)養(yǎng)成怎樣的飲食習(xí)慣?
本節(jié)教材包括五方面內(nèi)容:糖類代謝、脂質(zhì)代謝、蛋白質(zhì)代謝、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康。通過上述的問題鏈,把五個方面的知識聯(lián)系在一起,既有利于學(xué)生對知識點的落實,又有利于學(xué)生理解知識點之間的聯(lián)系。有利于理清學(xué)習(xí)的思路,加強學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系。
限于篇幅,只以糖類代謝中的部分內(nèi)容舉例說明。①什么物質(zhì)? ----葡萄糖。②在什么場所?----肝臟細(xì)胞內(nèi)。③發(fā)生了什么變化----葡萄糖合成肝糖元。④發(fā)生這種變化的條件是什么?----葡萄糖作為能源物質(zhì)氧化分解之后還有多余,(或者表述為血糖濃度高于80至120mg/dL。),此外,還需要胰島素的參與調(diào)節(jié)。⑤這種變化有什么意義?----將多余的葡萄糖以肝糖元的形式貯存起來,實現(xiàn)了能源物質(zhì)的暫時貯存,以備后用。⑥這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?----葡萄糖氧化分解消耗葡萄糖的量,肝糖元分解成葡萄糖,胰島素分泌的多少,等等。⑦這種變化發(fā)生異常對人體健康有什么影響?----葡萄糖合成肝糖元受阻,可能會導(dǎo)致血糖濃度過高,出現(xiàn)高血糖,嚴(yán)重出現(xiàn)尿糖。⑧我們應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的飲食習(xí)慣?每天保證攝入足夠數(shù)量的糖類食物,保證能量的供應(yīng),但是,不能攝入過多,以防止多余的糖類轉(zhuǎn)化為脂肪,導(dǎo)致脂肪積累過多。
再如:①什么物質(zhì)? ----葡萄糖。②在什么場所?----組織細(xì)胞內(nèi)。③發(fā)生了什么變化?----葡萄糖徹底氧化分解成二氧化碳和水。④發(fā)生這種變化的條件是什么?----有氧的參與和酶的催化。⑤這種變化有什么意義?----為生命活動提供能量。⑥這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?----葡萄糖氧化分解受阻時,體內(nèi)的脂肪和蛋白質(zhì)的氧化分解會增強。⑦這種變化發(fā)生異常對人體健康有什么影響?----組織細(xì)胞供能不足,影響生命活動,嚴(yán)重時會出現(xiàn)休克。⑧我們應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的飲食習(xí)慣?----每天保證攝入足夠數(shù)量的糖類食物,保證能量的供應(yīng)。
高中生物中有很多教學(xué)內(nèi)容,可以采用問題鏈教學(xué)法。再舉兩條問題鏈如下:“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”問題鏈:遺傳物質(zhì)是什么?→在哪里?→有何證據(jù)?→具有怎樣的結(jié)構(gòu)?→有什么功能?�！熬G色植物的新陳代謝”問題鏈:綠色植物從外界環(huán)境吸收哪些物質(zhì)?→分別由什么組織和器官吸收?→吸收的原理和過程是怎樣的?→這些物質(zhì)是由什么結(jié)構(gòu)來運輸?→運輸?shù)膭恿�、途徑方式是什�?→運輸?shù)绞裁床课?→在植物體內(nèi)有什么作用?
高中生物論文5
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式堅持以人為本的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中十分注重學(xué)生的主體性地位，這種教學(xué)方式以學(xué)案為教學(xué)載體，以導(dǎo)學(xué)為主要方法，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐學(xué)習(xí)能力，對于提升教學(xué)有效性具有重要的應(yīng)用價值。高中生物教學(xué)過程中利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式具有良好的適用性與可行性，在提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量方面意義深遠(yuǎn)。筆者結(jié)合自己多年高中生物教學(xué)經(jīng)驗，探討高中生物教學(xué)中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性與意義，并在此基礎(chǔ)上研究指出高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的有效策略，以供專家指點批評。
1 在高中生物教學(xué)中引進學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性與意義
1.1學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式符合高中生的基本學(xué)習(xí)心理傾向
高中生正處在學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理成長的關(guān)鍵時期，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動式學(xué)習(xí)，在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍，使每一位學(xué)生均可以在教學(xué)過程中發(fā)揮主觀能動性，形成相對健康積極的學(xué)習(xí)心理。
1.2學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)
我國當(dāng)下高中正在持續(xù)推行新課程改革，各種新型教學(xué)模式與教學(xué)方法的引進會改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與教學(xué)策略。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種實踐性較強的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中的運用可有效提升其教學(xué)有效性，全面提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，既符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，也符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)。
1.3學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有助于培養(yǎng)理論實踐雙發(fā)展的人才
我國當(dāng)下需要理論知識素養(yǎng)與實踐動手能力均衡發(fā)展的人才，要求學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中同時注重知識素養(yǎng)與實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運用于高中生物教學(xué)能夠為學(xué)生提供更為廣闊的能力素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展空間，使學(xué)生在獲得良好的知識素養(yǎng)的同時也具備較高的實踐創(chuàng)新能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學(xué)性。
1.4學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式全面培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)，促進個人成長與發(fā)展
學(xué)校教學(xué)工作的開展最終目的還是充實學(xué)生的人生，使學(xué)生能夠具備各種良好的品格素養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用，不僅可以提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)有效性與質(zhì)量，另外，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，對學(xué)生一生的成長發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
2 高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略
2.1科學(xué)進行生物導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計與優(yōu)化
導(dǎo)學(xué)案策劃是教學(xué)工作開展的首要準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所要教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)方案。比如引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并收集與生物教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的事物，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進行生物實驗以及生活實踐，為學(xué)生提供理論知識運用于實踐的機會。
2.2鼓動學(xué)生深入生活實踐，收集相關(guān)教學(xué)資料
教學(xué)工作開展之前將“導(dǎo)學(xué)案”印制分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的生物知識。上課之前，學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案，教師批閱導(dǎo)學(xué)案。針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行第二次備課，提出本課所要講授的.重要知識，針對學(xué)生的疑惑點展開講述，在此過程中調(diào)動學(xué)生們的積極性，進行自主講課與小組交流討論。
2.3教學(xué)過程中加強各項教學(xué)引導(dǎo)策略
首先上課開始時就向?qū)W生交待清楚學(xué)習(xí)基本內(nèi)容；然后由學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，教師出示與本節(jié)課相關(guān)的重點問題；之后，教師為學(xué)生解答疑惑，兼顧每個層級的學(xué)生；最后發(fā)揮學(xué)生們的主體性，就各種疑難問題和發(fā)散性問題在小組內(nèi)進行合作、思考、討論、分析。
2.4在課后師生之間應(yīng)繼續(xù)保持溝通聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)持續(xù)到課下，生物教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生們的知識掌握情況，及時為學(xué)生們答疑解惑。科學(xué)為學(xué)生設(shè)置一些課外生物實踐項目，提高學(xué)生們的動手實踐能力，使知識學(xué)有所用的同時，加深鞏固教學(xué)效果。
3 結(jié)語
總而言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)、學(xué)習(xí)與知識實踐一體化，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，對于提升教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。高中生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的必要性以及其重要意義，在教學(xué)改革過程中逐步推行學(xué)案導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。筆者主要從科學(xué)進行生物導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計與優(yōu)化；鼓動學(xué)生深入生活實踐，收集相關(guān)教學(xué)資料；教學(xué)過程中加強各項教學(xué)引導(dǎo)策略與在課后師生之間應(yīng)繼續(xù)保持溝通聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識等幾個方面研究了行之有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)手段，希望可以為高中生物教師提供科學(xué)參考。
高中生物論文6
一、采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，是學(xué)習(xí)的自覺動力。一旦學(xué)生對生物產(chǎn)生了興趣，他們就會自覺主動地去學(xué)習(xí)、探索。反之，學(xué)生厭煩生物，他們就會對生物置之不理，放棄學(xué)習(xí)。因此，教師要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。下面筆者試談幾種激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的方法。
�。ㄒ唬├霉适拢ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中生物知識比較枯燥乏味，教師若單純講授，肯定引不起學(xué)生的興趣，效果自然不好。對此，我們不妨在課堂上穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，如講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學(xué)之父”孟德爾的故事，講DNA的結(jié)構(gòu)可以先導(dǎo)入沃森和克里克的故事，這些小故事不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生懂得一定的道理——成就一番事業(yè)必須腳踏實地、堅韌不拔、持之以恒、開拓進取。
�。ǘ├糜螒�，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
活波好動、喜愛游戲是學(xué)生的天性，高中生也不例外。教師在教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生這一身心特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，讓他們在學(xué)中玩、玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得愉快，進而在輕松愉快的游戲活動中進一步學(xué)習(xí)和掌握生物知識。
�。ㄈ┰O(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
設(shè)置懸念可以給學(xué)生心理上造成一種強烈的想念和牽掛，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。因此，教師要重視懸念的設(shè)置。高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，遵循一定的原則，設(shè)置一系列懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理期待，懷著高漲的情緒去學(xué)習(xí)和思考。
二、拓寬思路，革新實驗教學(xué)
高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力以及分析、解決生物問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。因此，我們要重視實驗教學(xué)。但目前的實驗教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師為了節(jié)省課堂時間、避免實驗出現(xiàn)無效化，往往自己做實驗，剝奪了學(xué)生在課上做實驗的權(quán)利，或進行驗證性的實驗，實驗?zāi)康�、實驗器材，以及實驗方法，都事先做了具體的規(guī)定，學(xué)生只能被動地完成整個實驗。這種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生觀察能力、思維能力、操作能力、探究能力的培養(yǎng)，效果自然也不可能好。為此，我們必須拓寬思路，一改往日以自己為主的實驗方式，將教師實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灒膭顚W(xué)生積極地參與到實驗過程中來，在探究過程中深入思考，對問題進行全面的探究，從而激起學(xué)生的`實驗興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。四、加強小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，它將師生之間單向或雙向交流改變?yōu)榱藥熒�、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自我控制能力，也培養(yǎng)了他們的合作和探究精神，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。那么，在高中生物教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢？
�。ㄒ唬┛茖W(xué)分組
開展小組合作學(xué)習(xí)，先要科學(xué)分組。學(xué)生的性格、特長、能力等都不相同，我們應(yīng)根據(jù)這些情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生按照4～6人分為一組。這樣分組，有利于培優(yōu)輔差，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
�。ǘ┖侠矸止�
小組合作學(xué)習(xí)講究的是合作、共同進步及公平協(xié)作，但在課堂教學(xué)實踐中，許多學(xué)生因得不到應(yīng)有的重視而成了陪襯。究其原因，筆者認(rèn)為是教師在小組合作學(xué)習(xí)中不重視角色分配、組員分工，沒有明確小組內(nèi)各成員的責(zé)任。一般來說，一個小組應(yīng)包括多個角色，如組長、記錄員等，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理分工，讓小組內(nèi)各成員都能明確自己的責(zé)任，人人有事做。
�。ㄈ┻m時指導(dǎo)
小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動，小組合作學(xué)習(xí)的開展是通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來完成的，教師不應(yīng)該對學(xué)生活動造成過多的干預(yù)。但為了保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，教師也應(yīng)發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中指導(dǎo)者的作用，適度給予學(xué)生一些指導(dǎo)�？傊�，提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，只要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，靈活選用，就一定能使高中生物教學(xué)更上一層樓。
高中生物論文7
一、高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略
�。ㄒ唬B(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
預(yù)習(xí)是教育體系中最受認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑，這是因為學(xué)生通過對新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)［1］。教師在生物教學(xué)實踐中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生通過閱讀教材可以掌握新教學(xué)內(nèi)容中的生物學(xué)概念，不能只將預(yù)習(xí)作為一項簡單的看書活動，而是在預(yù)習(xí)之后要對教材內(nèi)容進行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點，自己通過預(yù)習(xí)掌握了哪些生物知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中注意分析、歸納生物知識，注重預(yù)習(xí)中生物知識與舊知識之間的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生有目標(biāo)地進行聽課，對集中學(xué)生注意力、加深對知識的理解有重要作用。
（二）養(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣
高中生物課前預(yù)習(xí)雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽課效率，但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因為學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實踐中只能積極聽取教師的.講授，高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記筆記的習(xí)慣，這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學(xué)生利用課后時間對記錄的知識點進行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，這也是實現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一。
�。ㄈB(yǎng)成及時復(fù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣
教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣后，學(xué)生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復(fù)習(xí)和鞏固，對強化學(xué)生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學(xué)生對課堂筆記進行復(fù)習(xí)和鞏固是一個強化知識記憶的過程，而學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便是對教師課堂教學(xué)思維進行整理的過程，也是學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化成自身知識體系的過程。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)出課后及時復(fù)習(xí)和鞏固生物知識的習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對知識點進行歸納和總結(jié)，從而在復(fù)習(xí)過程中形成高效的生物學(xué)習(xí)規(guī)律及方法，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。
�。ㄋ模B(yǎng)成通過習(xí)題鞏固知識的習(xí)慣
學(xué)生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運用能力，所以學(xué)生要通過大量習(xí)題訓(xùn)練對高中生物知識點進行轉(zhuǎn)化，從最基本的記憶轉(zhuǎn)化為在實際生活中的應(yīng)用能力。解答生物習(xí)題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點的理解與認(rèn)識，是學(xué)生將高中生物知識轉(zhuǎn)化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鞏固知識的習(xí)慣。學(xué)生在做題訓(xùn)練過程中要結(jié)合自身知識體系的實際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內(nèi)容可以多做一些習(xí)題，這對補充學(xué)生自身的知識缺陷、彌補知識漏洞有重要作用，從而可以實現(xiàn)學(xué)生生物知識系統(tǒng)化建設(shè)的目標(biāo)。
（五）養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣
在高中生物教學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)中很難有學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣，這是因為學(xué)生在高中課堂教學(xué)實踐中將教師的思路作為主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，而照搬他人的學(xué)習(xí)方法很難適合不同類型學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的實際需求。因此，高中生物課堂教學(xué)實踐中，教師要針對這一問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方法只有依靠自己總結(jié)，在實踐中才能運用自如，這不僅可以充分發(fā)揮出學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中走彎路。
二、結(jié)語
總之，生物學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要生物教師的方法引導(dǎo)。生物教師要在教學(xué)中不厭其煩，實時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，生物學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會在課堂上水到渠成地形成。這樣學(xué)生不僅掌握了生物基本知識、基礎(chǔ)理論、基本技能，而且培養(yǎng)了自主探究能力，全面提高了學(xué)習(xí)素質(zhì)。
高中生物論文8
課堂是教育和教學(xué)過程實施的主戰(zhàn)場，但是在短短有限的課堂時間內(nèi)，要使學(xué)生輕松愉悅而又順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，高效課堂就是最佳的途徑，即用最短的時間和最小的付出使學(xué)生獲得知識效益的最大化，將教學(xué)的三維目標(biāo)落實到位，將知識和能力進行全面提升。如何打造高中生物高效課堂呢？在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在新的教學(xué)理念的指引下，經(jīng)過筆者多年的大量實踐、總結(jié)和反思，得出構(gòu)建高中生物高效課堂幾點經(jīng)驗，現(xiàn)將之整理出來，與大家一起分享。
一、深度挖掘教材，激發(fā)學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣
最好的老師就是興趣和愛好，而濃厚的興趣則是愛好的前提，所以激發(fā)學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣，是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了想解決一個新問題的想法，并且自己也已經(jīng)意識到已經(jīng)掌握的知識有可能解決這個新問題時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會被激發(fā)出來。這種狀態(tài)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)不會再感到枯燥和乏味，而是會積極主動地去學(xué)習(xí)。這一切都將依賴于教師深度挖掘教材，找出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識點和問題的方法。在教學(xué)中筆者使用了以下三種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.擴展學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，引發(fā)新的問題，促進學(xué)生掌握新內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)了“中心法則”之后，學(xué)生知道了HIV是RNA病毒，這時順勢提問，為了防止HIV感染者成為艾滋病患者，理論上可有哪些治療途徑？這樣學(xué)生就會有興趣地學(xué)習(xí)和探究這個問題。
2.拓展課本中與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用緊密相關(guān)的問題，把學(xué)生引入教材。例如，蔬菜大棚再生產(chǎn)中，為什么不用其他顏色的塑料膜？而要選擇白色塑料膜？通過這個問題就可以將光合作用中植物葉綠體吸收的光譜以及光反應(yīng)的相關(guān)知識引出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.提出理論和實際生活中相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生散發(fā)性思維，不拘泥于教材。例如，癌細(xì)胞有無限增殖的特性，那么對于局部的癌變，可以有哪些措施消滅癌細(xì)胞又不大面積殺傷正常細(xì)胞呢？引起學(xué)生對這個問題的思考，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。
二、做好充分的課前準(zhǔn)備，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的積極性
高效課堂就是要對現(xiàn)有課堂教學(xué)行為進行改進�，F(xiàn)有課堂教學(xué)效率低下很多的時候表現(xiàn)在課前的準(zhǔn)備上，一些教師的課前準(zhǔn)備工作中所寫教案，大多是生搬硬套的教案書和教參，沒有做到依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象去充分準(zhǔn)備。所以要想實現(xiàn)高中生物的高效課堂，就必須進行充分的課前準(zhǔn)備，要做到“課前四備”：備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法。備教材時要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，對教材的結(jié)構(gòu)體系和前后課程的關(guān)系做到了然于胸，然后確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教材的重難點。備學(xué)生就是要了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點，選擇本節(jié)課教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計適應(yīng)該班教學(xué)的方法和過程。備學(xué)法就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與理解能力，設(shè)計課前的預(yù)習(xí)學(xué)案和課堂中討論的相關(guān)問題以及課后的作業(yè)。備教法就是要根據(jù)本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，在教法上可采用多種形式，在教學(xué)手段上可以采用多個步驟，充分考慮教學(xué)的啟迪性，課堂的活躍性。高效課堂是為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，所以要認(rèn)真細(xì)致地做好課前準(zhǔn)備工作，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”指的就是充分的課前的一系列準(zhǔn)備工作。
三、創(chuàng)造動態(tài)情境進行互動，發(fā)揮好學(xué)生的主體優(yōu)勢
在高效課堂的建設(shè)中教師應(yīng)該巧妙創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，在巧妙的動態(tài)情境中，調(diào)動學(xué)生的積極性，積極參與課堂互動，使得學(xué)生在課堂上的注意力相對集中，讓課堂學(xué)習(xí)的效果更加高效。比如在學(xué)習(xí)《人類的遺傳病》時，通過PPT展示染色體組成XXY型人的表現(xiàn)性，即具有男性性狀的同時也具有某些女性的特征，甚至有些此類染色體組成的人具有兩性的性狀。然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論：染色體組成XXY型的人是否能產(chǎn)生成熟的生殖細(xì)胞？能否產(chǎn)生下一代？他的性別到底是男還是女？在這樣的情境中，學(xué)生的注意力一下子被吸引過來了，精力集中起來了，很容易地開展互動學(xué)習(xí)，讓師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間通過小組合作的形式進行互動學(xué)習(xí)、互相探討，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，提高高中生物課堂高效性。而且在互動學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，使課堂氣氛更加活躍，使學(xué)生的思路更開闊，從而找到解答問題的方法。在動態(tài)情境的學(xué)習(xí)互動中，如果教師能適時地加以點撥，那么學(xué)生對新學(xué)知識的理解也就會更加深刻，課堂教學(xué)更加高效。
四、注重對學(xué)生互動學(xué)習(xí)后的激勵性評價，提高學(xué)生的自信心
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師和學(xué)生之間的互動非常少，即使偶爾有互動，教師也很少對學(xué)生的表現(xiàn)做激勵性的評價。這樣長期下來，老師和學(xué)生之間的互動越來越少，學(xué)生主動參與課堂和積極發(fā)言的欲望越來越低，有些學(xué)生甚至?xí)虻貌坏郊疃鴨适Я俗孕判摹？梢韵胂�，氣氛沉悶、學(xué)生不怎么參與討論、自始至終都是由教師唱“獨角戲”的課堂，怎么能提高高效課堂？俗話說：“一句良言三冬暖�！苯處煂W(xué)生發(fā)言進行激勵性的評價，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)言，主動參與，而且還能能增強學(xué)生的.自信心，從而促使學(xué)生更加積極主動去學(xué)習(xí)。在課堂上筆者經(jīng)常對學(xué)生的評價是：“很好，回答得非常好，大家鼓掌。”“你的解題思路非常新穎，需要繼續(xù)保持��！”“盡管答案不算完美，但是思路好，方法值得欣賞”等。有時候一個善意的眼神或者一個贊賞的微笑，都能使學(xué)生感受到老師對他們的肯定和贊賞。高中學(xué)生要面對高考，來自學(xué)校、家庭以及他們的自身壓力較大，他們更加需要老師的鼓勵。教師對學(xué)生的激勵性評價，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心高漲，從而更加積極主動地去學(xué)習(xí)，課堂高效自然形成。
五、建立融洽的師生關(guān)系，建設(shè)高效課堂
“親其師而信其道”，高效課堂建設(shè)在很大程度上依賴于融洽而且和諧的師生關(guān)系。所以教師首先要轉(zhuǎn)變那種陳舊的處處顯示師道尊嚴(yán)和高高在上的觀念，學(xué)會做學(xué)生的朋友，竭盡所能去了解學(xué)生的心理，關(guān)心學(xué)生，了解每個學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重學(xué)生人格，與學(xué)生平等相處，善于捕捉他們的閃光點，尋找和利用合適的時機去激勵他們。只有站在學(xué)生的立場上，和學(xué)生建立了融洽而且和諧的師生關(guān)系，才能構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，每個班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一樣，教師要學(xué)會尊重學(xué)生，尤其對差生，教師不可放棄對他們的關(guān)注，更不能侮辱他們。融洽的師生關(guān)系會使得學(xué)生在課堂上愿意聽老師講、愿意自己思考、愿意配合老師的教學(xué)，使教學(xué)活動得到很好的開展，促進高效課堂的建設(shè)。
總之，在高中生物的實踐教學(xué)中，高效課堂的建設(shè)也不是輕而易舉就能做好的。高中生物高效課堂教學(xué)，需要我們?nèi)嵺`和探索，并不斷地進行反思和改進，使之更加有利于高中生物教學(xué)。
高中生物論文9
隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展，計算機已經(jīng)應(yīng)用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門自然學(xué)科，知識性以及科學(xué)性要無時無刻地把它們?nèi)趨R到課堂的教學(xué)里。生物課件可以為教學(xué)提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)生物知識。但是生物教師在選用教學(xué)課件時應(yīng)該注意一些問題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細(xì)地說明應(yīng)注意的因素。
一、生物課件制作時應(yīng)該注意的問題
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應(yīng)該制作出適合學(xué)生的個性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了�，F(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件PowerPoint、多媒體開發(fā)軟件Authorware、圖片處理軟件Photoshop、動畫制作軟件Flash等等，因此，老師應(yīng)該很仔細(xì)地選擇出適當(dāng)?shù)能浖?/p>
2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動畫視頻占主導(dǎo)地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內(nèi)容或者網(wǎng)上的練習(xí)題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進教學(xué)的材料。
二、生物課件對生物教學(xué)的重要意義
1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。生物課件中運用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動過程從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)化。學(xué)生可以直觀地看到生物一系列的生命運動和發(fā)展過程。
2.應(yīng)用生物課件可以促進教學(xué)水平的提升。老師運用課件可以書寫出一套能讓學(xué)生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費大量的時間書寫板書�，F(xiàn)在只需拿上一個小小的u盤就能輕松地完成教學(xué)工作。
3.生物課件中可以按照教師的.思路設(shè)置課件，使教學(xué)的內(nèi)容詳略得當(dāng)，突出重點。
4.生物課件運用當(dāng)下流行的研究課題，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生參與生物教學(xué)工作，更好地理解課件中的內(nèi)容。例如在講植物子葉這節(jié)時，可以讓學(xué)生自帶實驗素材，學(xué)生可以攜帶單子葉果實像玉米、大米等，雙子葉果實可以是花生、大豆、豌豆等，引導(dǎo)學(xué)生投入到實踐里，以達(dá)到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學(xué)，教學(xué)效果優(yōu)于以前老化的教學(xué)模式，能夠最大限度把要講的內(nèi)容生動化、鮮明化，也可以直接進行人機對話，這樣通過形象的解釋后的內(nèi)容更容易被學(xué)生所理解，這對于學(xué)生的科學(xué)探索也是有莫大幫助的。
高中生物論文10
�。�摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該成為每一節(jié)課（包括復(fù)習(xí)、練習(xí)、試卷講解練習(xí)等）的教學(xué)目標(biāo)，從物理基礎(chǔ)抓起，從日常教學(xué)著手，實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學(xué)科是一門典型以實驗操作為基礎(chǔ)的科目，因此，高中生實驗探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標(biāo)之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學(xué)意識及學(xué)校教育資源的限制，學(xué)生很少直接參與物理實驗的操作，物理探究活動也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實現(xiàn)高中生物理實驗探究能力的有效發(fā)展成為日常教學(xué)的重要任務(wù)。
�。�關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實驗探究能力
隨著新課改的實施，物理教學(xué)越來越重視物理實驗的教學(xué)價值，因此，高中生的實驗探究能力成為高中物理學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學(xué)生不具備一定的探究意識及科學(xué)的實驗認(rèn)識。因此，基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個方面對物理實驗探究能力的培養(yǎng)進行了簡單探究。
一、問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究意識
學(xué)生只有具備一定的探究意識，才會在具體的'物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實驗探究能力，首先要激發(fā)學(xué)生的物理探究意識。以人教版高一物理《運動的描述》教學(xué)導(dǎo)入為例。運動是學(xué)生最為常見的一種生活現(xiàn)象，然而，學(xué)生卻從未產(chǎn)生過疑問，你為什么會看到事物移動？為什么地球在自轉(zhuǎn)，我們卻感覺不到？在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對自己上學(xué)途中的所見進行思考，對“運動”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認(rèn)識。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會發(fā)現(xiàn)路邊的站牌會怎樣？為什么會有這種現(xiàn)象呢？”、“在來學(xué)校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動的？”等等，借助學(xué)生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識形象化，以學(xué)生的經(jīng)歷為基礎(chǔ)進行探究教學(xué)，不僅有助于打開學(xué)生的思維，為具體物理知識的教學(xué)打下基礎(chǔ)，還有利于在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象進行分析、思考，實現(xiàn)對學(xué)生實驗探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運動的描述》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，組織學(xué)生對具體的“運動視頻”進行觀看，在直觀“運動”的引導(dǎo)下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運動”等抽象的物理概念進行分析、探究。在問題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進行針對性的思考，也可以借助不同實物的展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而進行探究活動。
二、實驗操作，鍛煉學(xué)生動手能力
高中生物理實驗探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識外，還需要具備一定地動手操作能力，因此，組織物理教學(xué)實驗就顯得尤為重要。然而，在具體教學(xué)過程中，由于教學(xué)資源的相對有限及物理實驗的本身特性，很多實驗都無法組織學(xué)生進行實踐操作。即便如此，在具體教學(xué)過程中，教師也要創(chuàng)造條件，選擇合適的物理實驗，組織學(xué)生進行動手操作。以“力的平行四邊形定則”實驗教學(xué)為例。在力學(xué)運動中，合力與分力教學(xué)是其中一項重要教學(xué)內(nèi)容，也具有一定的實踐意義。學(xué)生在平時的生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會用到一定的力學(xué)知識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學(xué)實驗對學(xué)生具有一定的吸引力。其次，在此實驗中，器材要求簡單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細(xì)線都是常見物品。在具體教學(xué)過程中，實驗失敗的現(xiàn)象很常見，教師要善于對學(xué)生進行一定的實驗指導(dǎo)，如拉動方向、結(jié)點的位置等等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度。在實驗操作過程中，除了對實驗要領(lǐng)、注意事項進行詳細(xì)講解外，教師還要對實驗操作方法、技巧等進行一定的教學(xué)，如及時記錄實驗變化、對實驗中的各項數(shù)據(jù)進行有效整理等等，從而提升學(xué)生的實驗操作能力。除了課內(nèi)的物理實驗外，教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對相關(guān)物理知識的理解，進行課外物理實驗的實踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實驗探究活動延伸到課外，從而幫助學(xué)生在課外實踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進行具體的課外探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實驗探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識的培養(yǎng)及探究實踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實驗研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實驗探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在具體教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，在潛移默化中，消除學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的死板認(rèn)識，鼓勵學(xué)生透過實驗認(rèn)識知識，從而形成有效的物理學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物論文11
摘要:在高中生物課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)策略，有助于強化教學(xué)效果。本文立足于高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效果。
關(guān)鍵詞:高中生物;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略;教學(xué)效果
在高中生物教學(xué)中，許多學(xué)生都會感覺到教學(xué)內(nèi)容和教師的講解方式較為枯燥，因而不能以一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入生物學(xué)習(xí)中，而生物作為高中階段的重點學(xué)科，其有效的教學(xué)方法值得我們?nèi)ヌ骄�，在這樣的教育背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法走進了我們的視野。
一、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性
“合作學(xué)習(xí)”作為一種科學(xué)的教學(xué)方法在國外已經(jīng)有著幾十年的運用歷史，但在國內(nèi)這個名詞的出現(xiàn)也就是最近幾年的事，在實踐的積累下，國外在這方面已經(jīng)取得了非常傲人的成果，建立了一套非常成熟的教學(xué)體系，而國內(nèi)則不然，在教學(xué)中的許多地方還需要討論探究。高中生物作為學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，其知識點涉及面較廣，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，而教師在教學(xué)中僅僅采用“照本宣科”的教學(xué)模式，機械地將書本中的內(nèi)容通過口頭表述的形式介紹給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受教師所教授的內(nèi)容，使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩、倦怠等負(fù)面情緒，其學(xué)習(xí)效果自然也就不盡如人意。如果教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生在組內(nèi)可以與其他組員建立一種非常和諧的交流關(guān)系，自己不懂的問題可以及時在組內(nèi)進行消化，更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以吸收來自其他組員的信息，克服交際恐懼，有助于班級凝聚力的提高。
二、如何運用合作學(xué)習(xí)提高高中生物課堂教學(xué)實效
�。ㄒ唬┰O(shè)計合理分組原則
在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念下，教師在實踐教學(xué)中首先要明確分組的原則，要讓學(xué)生積極地諫言獻(xiàn)策，教師再對學(xué)生反饋回來的建議進行整合，挑選出認(rèn)為可行的建議，再加上自己的思想，最后進行合理分組。從大的方面講，教師在進行分組時，要考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績和性別比例幾個方面。例如，教師可以將一個班級分為五至六組，每組五到六人，在這五至六人中首先要同時存在學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生和學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生，以便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)其長處，共同進步；其次，男女比例要盡量保持平衡，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想價值觀，組內(nèi)同學(xué)通過交流的過程會建立起更加深厚的友誼，而這種友誼也會幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，可謂是一舉兩得。
�。ǘ┳⒅亟M內(nèi)討論成果
在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師可以盡量采用“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，即將課堂大部分時間都交給學(xué)生，學(xué)生主要是自主學(xué)習(xí)，而教師在其中只起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在這種教學(xué)模式下，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且學(xué)生在自主探究的過程中也會收獲自主學(xué)習(xí)的快樂，能培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。教師在實踐教學(xué)過程中，可以先對所要教學(xué)的內(nèi)容進行課前引導(dǎo)，然后給每個小組布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在組內(nèi)進行思考和交流，并輪流發(fā)表自己對教師所提問題的見解，最后總結(jié)出一個最合理的答案并在課堂上分享。教師要特別注重學(xué)生反饋回來的答案，并加以整合，進行針對性講解，以加強學(xué)生對不懂的知識點的理解，完成課堂教學(xué)任務(wù)。例如，在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一節(jié)的教學(xué)中，教師在課前可概述其內(nèi)容，將此章節(jié)整體框架進行歸納，隨后可以提出問題：植物細(xì)胞中有哪些細(xì)胞器，動物細(xì)胞呢？學(xué)生要解出此問題，首先就要明確動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別，動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁、液泡和葉綠體，知道了這個最重要的區(qū)別就不難總結(jié)出動物細(xì)胞中的細(xì)胞器有：線粒體、高爾基體、中心體、溶酶體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體；植物細(xì)胞中的細(xì)胞器有：線粒體、葉綠體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、溶酶體、液泡、核糖體，學(xué)生在組內(nèi)要積極交換意見，充分地體現(xiàn)出團結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)，在合作的過程中使自己的生物學(xué)知識更加完善，這便有助于培養(yǎng)學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生合作意識
在新時期的教育背景下，國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而在實踐教學(xué)中由于我國現(xiàn)行高考體制的影響，在高中生物教學(xué)中大多數(shù)教師還是將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念顯然與素質(zhì)教育的教學(xué)理念背道而馳，而培養(yǎng)出來的學(xué)生也只是會考試的書呆子，難以在社會中立足。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就是將學(xué)生培養(yǎng)成健康、有合作意識、有競爭思想的現(xiàn)代化人才，教師可以充分利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，加強學(xué)生之間的`交流，這樣不僅能夠提升自己的專業(yè)知識，還能讓學(xué)生感受到團結(jié)協(xié)作的快樂。例如，教學(xué)《細(xì)胞呼吸》一節(jié)時，可讓學(xué)生進行分工協(xié)作，將一個大知識點細(xì)分為若干的小知識點，如讓學(xué)生分別解決分類、應(yīng)用、呼吸鏈及影響因素的問題，隨后組員將各自總結(jié)的答案進行匯總交流，表達(dá)于課堂，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識。
三、結(jié)語
“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式可以提高高中生物的教學(xué)效率，使得學(xué)生不再是只會考試的應(yīng)試機器，更重要的是使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中可以感受到團結(jié)合作的快樂，能在集體中體現(xiàn)出自己的價值，這在以后的工作和生活中對他們來說將會是一筆寶貴的財富，也是貫徹落實素質(zhì)教育的一種有效途徑。
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高中生物論文12
摘要：在當(dāng)前，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實踐中，其不僅改變了原有的教學(xué)手段，同時還促進了教學(xué)觀念及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。在生物教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。本文首先闡述了多媒體在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢，并對如何優(yōu)化高中生物多媒體教學(xué)展開了探討。
關(guān)鍵詞：高中生物多媒體教學(xué)運用
隨著近些年來多媒體設(shè)備和技術(shù)的普及和運用，在教學(xué)實踐中也廣泛運用了多媒體技術(shù)，多媒體教學(xué)手段，使得課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學(xué)手段，同時還促進了教學(xué)觀念及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。在生物教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)，可以將許多無法單純用語言表達(dá)的內(nèi)容給展現(xiàn)出來，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。其打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與吸收。尤其是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營造出良好的教學(xué)意境，引領(lǐng)學(xué)生走進課堂、走進教材、開發(fā)思維，在更好完成教學(xué)任務(wù)的同時，也實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
一、多媒體在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢
（一）激發(fā)學(xué)生興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，同時也是學(xué)習(xí)的最大動力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一直是“一書一筆一板”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式脫離了現(xiàn)代生活節(jié)奏和生活色彩，學(xué)生對于這樣的教學(xué)手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學(xué)的運用，正是與時俱進的表現(xiàn)。通過多媒體課件，其所具有生動的畫面，動聽的聲音，動態(tài)的場景改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單調(diào)色彩，將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。例如：在進行“細(xì)胞的有絲分裂”這一內(nèi)容的講解時，學(xué)生很難從顯微世界中的動態(tài)變化加以理解，針對這種不便講解也不易觀察的情況而言，教師可以通過多媒體技術(shù)，將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，教師一邊講解，一邊讓學(xué)生進行觀察，這樣就能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生對其產(chǎn)生更深刻、更直觀的印象，進而對于細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容便能很快的'掌握，最終就提高了教學(xué)效果。
�。ǘ⿲崿F(xiàn)高效課堂
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段單一，主要是以教師講解為主，學(xué)生只是被動的聽和接受知識，其教學(xué)效率低。通過多媒體教學(xué)，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內(nèi)容的形象性、生動性和準(zhǔn)確性更是大大的提高。如在進行“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”這一實驗的講解，由于培養(yǎng)洋蔥根尖需要花上3-4天的時間，培養(yǎng)時間長，加上學(xué)生親自動手進行有絲分裂臨時裝片的的制作難度大，進而所得結(jié)果并不是很明顯。但通過學(xué)生親自動手進行實驗操作后，再運用多媒體課件，將實驗最終得到的現(xiàn)象和結(jié)果播放給學(xué)生看。這樣就可以大大節(jié)省了教學(xué)實踐，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式
雖然生物是一門實踐性較強的學(xué)科，很多的知識都需要通過學(xué)生自己動手實驗來獲得的，但由于課時、時間有限，學(xué)生將每一個生物實驗都親自嘗試一遍是無法實現(xiàn)的，這時就可以通過多媒體教學(xué)，將這些實驗通過動畫演示的方式予以再現(xiàn)，然后讓學(xué)生沿著實驗思維方式和操作方法，對教材中的知識加以理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式都得以優(yōu)化的同時，進一步激發(fā)和提高學(xué)生的求知欲。
二、多媒體生物教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬┨岣呓虒W(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率
盡管多媒體教學(xué)用鼠標(biāo)代替了粉筆，將抽象的東西具體化，使得教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的板書時間大大減少，課程進展速度較快。如果教師不注意教學(xué)節(jié)奏的合理安排，就只會致使了學(xué)生跟不上鼠標(biāo)步伐，降低其思維能力，反而不利于課堂教學(xué)效率的提高。
�。ǘ┩泿熒g的交流，形成“以熒屏為主”新的不良教學(xué)模式
由于多媒體教學(xué)通常只需要教師點擊鼠標(biāo)即可，這就要求學(xué)生需時刻提高精神，將其注意力高度集中在跟上鼠標(biāo)的推進速度上，這樣在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流就會大大減少，同時，在多媒體教學(xué)方式下，學(xué)生逐漸失去了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對于新知識頓悟的新鮮感，逐漸以熒屏為依托，形成新的被動教學(xué)模式。
三、高中生物多媒體教學(xué)策略
�。ㄒ唬┽槍虒W(xué)對象，合理選擇課件
要將知識面向所有學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，這是新課程的其中的一個基本理念。在多媒體教學(xué)過程中，教師要以教學(xué)對象為依據(jù)，進行課件內(nèi)容的合理選擇，這樣才能與不同班級和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，要促進學(xué)生個性化發(fā)展。如，對于基礎(chǔ)知識較薄弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師則要注意課件內(nèi)容的趣味性，不宜太復(fù)雜；對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則要注意教學(xué)目標(biāo)的完成；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還要注重知識的延伸。
（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心制作教學(xué)課件
多媒體教學(xué)易于取材，教師在進行課件的制作時，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及要求，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩�，不能將與高中生物知識稍有點聯(lián)系的內(nèi)容全部用于課堂上，生課堂并不是生物百科全書。如在教材中會提到赤潮，赤潮方面的知識并不是教學(xué)重點，其只是個小知識，學(xué)生簡要了解便可，但如果教師在課堂進行大量資料、圖片、視頻的展現(xiàn)，就只會淡化了教學(xué)重點，分散了學(xué)生的注意力。同時還要注意課件的容量要適中，要給教師和學(xué)生討論的機會，如果課件內(nèi)容太多，學(xué)生就失去了探討、討論的機會，剝奪了學(xué)生的思維空間，學(xué)生此時也就成為熒屏的觀眾。此外，教師所制作的課件，其畫面要盡可能簡潔，將不必要的東西刪除掉，如刪除絢麗的特效、按鈕的聲音等，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，要突出重點和難點。
�。ㄈ⿲崿F(xiàn)情境教學(xué)
在對運用多媒體教學(xué)時，教師要注意創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以便于學(xué)生的想象力得以充分調(diào)動，讓學(xué)生用現(xiàn)有知識與經(jīng)驗去索引并同化當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)了舊知識的同時，還順利引入了新知識，增進新舊知識之間的聯(lián)系。如在進行有關(guān)酸雨危害的內(nèi)容的講解時，教師可以在多媒體課件中，將一些有關(guān)酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學(xué)生感受到酸雨的破壞力，進而對于與酸雨相關(guān)知識的印象，學(xué)生自然就會有所增強。
�。ㄋ模┮詫W(xué)生為主體
教師無論是在選擇教學(xué)內(nèi)容上，還是在制作課件上，都要注意以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新精神充分調(diào)動起來，在是學(xué)生掌握到知識的同時，更要讓學(xué)生知道所學(xué)知識的應(yīng)用之處，要讓學(xué)生學(xué)會不斷的自我反饋，在反饋與對知識的應(yīng)用的過程中，找到解決問題的方法。
�。ㄎ澹┘訌娪懻�
在教師進行多媒體課件的制作時，要注意在課件中適當(dāng)加入討論的環(huán)節(jié)，在充分調(diào)動學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的同時，使每一位同學(xué)的智慧都能被集體所分享，這樣就能產(chǎn)生一加一大于二的效果。如教師可以設(shè)置一些本存有爭議的話題來充分調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，也可以通過擴展現(xiàn)有知識，將學(xué)生的注意力引領(lǐng)到探究的方向上來，這樣才能更好的對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
總之，經(jīng)過大量教學(xué)實踐證明，在高中生物教學(xué)中運用多媒體教學(xué)手段，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，實現(xiàn)了視覺和聽覺的整合，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象和直觀，便于學(xué)生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)了高效的生物教學(xué)。但同時教師需要注意的是，多媒體教學(xué)手段要科學(xué)、合理地運用，因為提高教學(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法性科學(xué)結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，這樣才能真正實現(xiàn)生物教學(xué)的高效性。
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高中生物論文13
摘要:隨著教育制度的改革及教育觀念的轉(zhuǎn)變,許多新型的教學(xué)技術(shù)和工具都被應(yīng)用在教育教學(xué)中。目前,我國的高中教學(xué)中,概念圖這種特別的教育教學(xué)的工具也已經(jīng)開始逐步投入教學(xué)應(yīng)用中,尤其是在高中生物學(xué)科的教學(xué)中概念圖的應(yīng)用成效更加突出,而概念圖在高中生物教學(xué)中的推廣應(yīng)用也將成為推動高中教育質(zhì)量迅速穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。本文對概念圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用及應(yīng)用優(yōu)勢進行了深刻的分析與探究,希望能對高中生物教學(xué)的前景帶來新的啟發(fā)。
關(guān)鍵詞:概念圖;高中;生物教學(xué);應(yīng)用優(yōu)勢
在新時代,信息技術(shù)正在飛速的發(fā)展,人才的需求量也越來越大,而高中教育的教學(xué)水平和質(zhì)量更要不斷的提升才能造就更多的優(yōu)秀人才�？偟膩碚f,目前高中所有的學(xué)科里生物學(xué)科是一門比較特殊的學(xué)科,因為高中生物學(xué)科的知識難度較大、知識點繁雜且分散、知識體系不連貫,所以高中學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上很難對知識進行系統(tǒng)化、全面化的概括和掌握。概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用就可以突破這些教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的限制,與此同時概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用也具有諸多優(yōu)勢,其中最典型的優(yōu)勢就體現(xiàn)在教師對高中生物教學(xué)的設(shè)計和對高中教學(xué)的評價上,而且概念圖的應(yīng)用也可以使教師和學(xué)生都從中受益,由此概念圖也成為高中生物教與學(xué)中至關(guān)重要的一種教學(xué)工具,并且影響著高中教學(xué)水平的進一步提升。
1概念圖的概念簡介
所謂概念圖,就是指把一個規(guī)定主題的相關(guān)概念放在圓圈或方格之內(nèi),接著通過連線的方式將這些相關(guān)的概念連接起來,還要在連接線上標(biāo)明這兩個概念之間連接的意義和關(guān)系。另外要注意的是,在這種特別的教學(xué)工具使用過程中,連接線可以是單向也可以是多向,而且一般的、概括性的概念應(yīng)位于上層,而從屬性、具體性的概念則位于下層。對概念圖的概念進行簡單的了解才能更加易于了解概念圖在高中生物學(xué)中的具體應(yīng)用。
2概念圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用
2.1概念圖在高中生物教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用
在高中生物教學(xué)過程中,首先教師必須要對整體的教學(xué)任務(wù)作一份具體而又切合實際的教學(xué)設(shè)計。而教學(xué)設(shè)計的意義就在于解決教學(xué)系統(tǒng)中的一系列教學(xué)問題并且實現(xiàn)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。具體來講,教師的教學(xué)設(shè)計中可以包括教材分析與解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)情況考察與分析、教學(xué)目標(biāo)制定與規(guī)劃以及教學(xué)重點難點研究與探析等內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計中使用的概念圖也應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)設(shè)計的主題內(nèi)容,這樣教師才能通過規(guī)范自己的教學(xué)設(shè)計加強對教學(xué)任務(wù)的自我調(diào)控,最終實現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的總體提升。
2.2概念圖在高中學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用
2.2.1引導(dǎo)高中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
在高中生的學(xué)習(xí)生活中,教師應(yīng)通過利用概念圖教學(xué)工具去積極引導(dǎo)高中學(xué)生的開放性與創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生也學(xué)會自主構(gòu)建適合自身具體情況的自主探究學(xué)習(xí)概念圖,學(xué)生也能在繪制概念圖的同時激發(fā)起自身探究學(xué)習(xí)的主動性,從而使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力得到提高。
2.2.2鼓勵高中學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)
在高中生的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生們也應(yīng)該通過對概念圖的使用更好地學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率的方法。在學(xué)校里,學(xué)生們都有著一個共同的目標(biāo),學(xué)生們依據(jù)自身的實際情況構(gòu)建起自己的合作互助學(xué)習(xí)概念圖,通過分組互助的學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生學(xué)會把個人利益融入集體利益中,在集體中提升自我的能力與素質(zhì),同時也以自身的不懈努力維護集體的利益,這樣每個學(xué)生都在團體的互助合作中學(xué)習(xí)才能更加有效率,才能達(dá)到共贏的目標(biāo)。
2.3概念圖在高中教學(xué)評價中的應(yīng)用
在高中生物教學(xué)過程中,教學(xué)評價也是一項十分重要的活動。教學(xué)評價的意義就在于通過對學(xué)生平時學(xué)習(xí)成效的考察與評價和教師教學(xué)工作的總結(jié)和評價為整體教學(xué)工作做決策服務(wù)。而在高中教學(xué)評價的過程中,如果能充分利用教學(xué)評價概念圖的獨特優(yōu)勢就可以從整體上對高中生物的教學(xué)評價工作進展進行掌控,從而實現(xiàn)教學(xué)評價工作的順利進行。
3概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢
3.1應(yīng)用概念圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
在高中生物教學(xué)過程中,概念圖在用于幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)的方法上有著十分顯著地優(yōu)勢。學(xué)生在根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制作高中生物學(xué)習(xí)概念圖的時候,一方面可以把高中生物的零散知識串聯(lián)起來構(gòu)建成穩(wěn)固的知識網(wǎng)絡(luò),另一方面還可以從知識的歸納和總結(jié)過程中培養(yǎng)和鍛煉自身的系統(tǒng)化的思維能力。這樣學(xué)生在解決各類高中生物學(xué)科中的難題的時候都能靈活自如的`在一個整體的知識網(wǎng)絡(luò)中找到解決問題的方法,這為高中學(xué)生在生物學(xué)科上的學(xué)習(xí)提供了極大的幫助。
3.2應(yīng)用概念圖糾正學(xué)生歲概念的認(rèn)知偏差
概念圖應(yīng)用于高中生物的教學(xué)工作中,對糾正學(xué)生對概念理解的偏差問題時也有著非常重要的作用和優(yōu)勢。學(xué)生在制作自己的概念圖的同時,可以發(fā)現(xiàn)自己在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中對知識學(xué)習(xí)的缺漏,而教師也可以通過分析學(xué)生繪制的概念圖了解到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中仍然存在的不足和對生物學(xué)知識的認(rèn)知偏差,這樣教師就可以針對每個學(xué)生在概念圖中表現(xiàn)出來各種問題對教學(xué)計劃和教學(xué)方案進行合理的調(diào)整,從而促進高中生物教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。
3.3應(yīng)用概念圖增強學(xué)生團隊合作的意識
在高中生物教學(xué)活動中,學(xué)生們可以以小組的形式合作分工共同完成一個小組的概念圖,在完成這個任務(wù)的過程中,小組內(nèi)的每個學(xué)生之間都會有比平常更多的交流與溝通,在思想的交流和碰撞中,每一個小組成員的偏差認(rèn)識都可以得到修正,所以說概念圖的應(yīng)用就相當(dāng)于在學(xué)生與學(xué)生之間、個人和團體之間建起的一座加強交流溝通的橋梁。因此,概念圖的應(yīng)用在增強了學(xué)生的團隊合作意識同時也發(fā)揮出了其自身作為教學(xué)工具的極大的優(yōu)越性。
4結(jié)語
綜合上述對概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢的論述與分析,可以看出在高中生物教育與教學(xué)中,教師們常常利用概念圖的優(yōu)勢進行生物教學(xué)的設(shè)計,這樣可以在整體上宏觀掌控和調(diào)節(jié)教學(xué)安排;而在學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活中引入概念圖學(xué)習(xí)方法,也可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉以及集體意識的培養(yǎng),由此可見,概念圖在高中生物教學(xué)中的的作用是至關(guān)重要的,而且高中生物教學(xué)今后的的進步和發(fā)展還要靠廣大教育工作者和管理者一起不懈的努力和探索。
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高中生物論文14
摘 要：怎樣做好生物教學(xué)，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好作為每位生物老師的任務(wù)，可以從提高學(xué)習(xí)興趣著手。在生物教學(xué)中，老師不僅要做好知識傳輸工作，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生將教變成導(dǎo)；通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合高中生物教學(xué)，對激趣教學(xué)進行了簡單的探討。
關(guān)鍵詞：激趣教學(xué)；高中生物；應(yīng)用
北宋程頤曾經(jīng)說過："教人未見其趣，必不樂學(xué)。"怎樣讓學(xué)生愛上生物課，是上好生物課的條件，如果學(xué)生對生物學(xué)習(xí)沒有興趣，即使抓的再緊，也會出現(xiàn)"治標(biāo)不治本"的局面。因此，在現(xiàn)行的生物教學(xué)中，我們必須充分利用激趣法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)習(xí)成果。
一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，做好激趣導(dǎo)學(xué)工作
Lesson源于拉丁語lectio,表示說出來與閱讀，如果老師在一堂課中只是講解，就會出現(xiàn)"一言堂"的情況。對于這種情況，老師應(yīng)該明白教學(xué)重點在于學(xué)，不是教，并且做好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作。因此，在生物教學(xué)中，老師不僅要做好知識傳輸工作，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生將教變成導(dǎo)；通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在此過程中，問題設(shè)置必須有規(guī)律和張度。
在設(shè)疑時，除了要整合教學(xué)重難點，還應(yīng)該將溝通知識作為設(shè)疑的目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，強化知識應(yīng)用過程。對于不同的學(xué)生，在教學(xué)中，我們可以采用分層教學(xué)的`方式，對其進行提問。對成績較好的學(xué)生，設(shè)置有深度與難度的問題；對成績一般的學(xué)生，設(shè)置基本問題，這樣就能讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。
從高中生心理與性格來看，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的情境，老師要善于捕捉課堂實際情況，然后在已有的教學(xué)基礎(chǔ)上，提出具有探究性與啟發(fā)性的問題。
二、通過教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
在高中生物教學(xué)中，良好的導(dǎo)入方式對提高學(xué)習(xí)興趣具有很大的作用。因此，老師必須從教材本身出發(fā)，提高學(xué)生興奮點，在增強求知欲的環(huán)境下，讓其進入樂學(xué)空間，從而提高學(xué)習(xí)積極性與主動性。對于學(xué)生渴望了解事物以及生命動態(tài)的行為，我們不僅要結(jié)合知識體系，為學(xué)生有目的地提升趣味，還應(yīng)該設(shè)置有質(zhì)疑性的話題，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在子代性狀與顯性遺傳時，提出：為何有的父母都是雙眼皮，子女卻是單眼皮，這類話題就能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，在打開思維的情況下，積極探索，從而進入較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
從教學(xué)過程來看，成語、詞語對理解生物學(xué)基本概念、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣也具有很大的作用。如，吞吞吐吐指的是細(xì)胞內(nèi)吞與外排作用，千篇一律指的是細(xì)胞分裂等。因此，在教學(xué)中，我們可以借助古代詩詞、成語調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理論與實踐、實驗與生活結(jié)合起來的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)興趣。另外，為了增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以開展豐富多彩的課外活動，通過為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生素養(yǎng)。
趣味是學(xué)習(xí)的原動力，沒有興趣的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言就是一種折磨，教師在教學(xué)中設(shè)法為學(xué)生增加學(xué)習(xí)的趣味性，設(shè)法為學(xué)生激趣，使他們的學(xué)習(xí)更加主動和積極。激趣教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)常用的方法，它具有很好的教學(xué)效果。因此，在高中生物教學(xué)中，我們必須從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，從各方面鞏固知識，通過為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到生物教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
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高中生物教學(xué)論文高中生物教學(xué)論文范文高中生物教學(xué)論文：基于能力培養(yǎng)的高中生物教學(xué)探討
高中生物論文15
課堂教學(xué)的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實施素質(zhì)教育的保證。凡是能提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、自身綜合素質(zhì)的都是有效教學(xué)。新課標(biāo)教育的改革主要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。有效教學(xué)理論①強調(diào)：課堂教學(xué)的改革不僅是教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新，更應(yīng)該在教學(xué)理念的支持下展開教學(xué)設(shè)計，使用一定的教學(xué)策略提高教學(xué)的效率。
基于“以人為本，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生開展”和“促進學(xué)生的全面發(fā)展”等相關(guān)理念，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進行有效性教學(xué)，談?wù)勛约旱膸c看法。
一、合理設(shè)置問題是有效教學(xué)的方法
新課標(biāo)的課堂教學(xué)教師不再是表演者而應(yīng)該是指導(dǎo)者和引路人。教師在課堂上設(shè)置好問題，會撥開學(xué)生心中的迷霧，會帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激情有助于思維的活躍，有助于學(xué)生知識的輸入。因此，教師在課堂上怎么問，什么時候問，問些什么內(nèi)容等都是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師不應(yīng)該是為了提問而提問，提出來的問題應(yīng)該是具有啟發(fā)性的，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。
二、使用多媒體技術(shù)“電子白板”是有效教學(xué)的手段
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，先進的教學(xué)設(shè)備“電子白板”已走進課堂，它在投影技術(shù)的基礎(chǔ)上革新了教學(xué)設(shè)備。電子白板最大的優(yōu)點就是實現(xiàn)了教學(xué)的交互性，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與計算機、學(xué)生與計算機之間進行了有效的對話。并且能通過flash動畫、微課等手段調(diào)動學(xué)生多種感官參與到教學(xué)中來，使得課堂教學(xué)有效性得到提高。
三、集體備課是有效教學(xué)的根本
在新課程理念的指導(dǎo)下教師不是教教材，而是用教材教②。高中生物新課標(biāo)教材內(nèi)容豐富多彩具體表現(xiàn)在：問題探討、資料分析、本節(jié)聚焦、思考與討論、練習(xí)等。如果教師按部就班的把這些內(nèi)容全部教給學(xué)生，就會出現(xiàn)老師整堂課忙個不停，課時量不夠，沒有抓住教學(xué)的重點和難點。學(xué)生整堂課聽的厭煩，不能有效的掌握本節(jié)的教學(xué)重點和難點，更不用說提高學(xué)生解決難題的能力了。所以教師課前應(yīng)該充分備好45分鐘的課，積極參加集體備課。明確教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，以及各部分的知識在教材中的地位和作用。
教師要想在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容更加清晰、生動的表現(xiàn)出來，對教材的研討不深刻是做不到的或者至少是做的不到位的。課前充分備好課，教學(xué)成功了一半。積極參加集體備課，發(fā)揮團隊的力量，是教學(xué)有效性的保證。俗話說：眾人拾柴火焰高，一個人的能力是有限的，集體的力量是無窮的。積極參加教研活動，課前集體研討好教學(xué)設(shè)計、教學(xué)重點和難點、教法和學(xué)法。最后每個教師根據(jù)自己學(xué)生的實際情況對集體備課做出一些適度的、合理的個性化處理，達(dá)到事半功倍的效果。
四、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)是有效教學(xué)的重點
教師教的好的目的是為了學(xué)生學(xué)的好。教師如果只是課上的好，學(xué)生的成績沒有得到提高，教師充其量只是一個很好的表演者，教學(xué)的最終目標(biāo)沒有達(dá)到。新課標(biāo)有效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程提倡：學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。強調(diào)了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師不再是表演者，而是領(lǐng)路人，是主導(dǎo)者。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式能夠使學(xué)生主動掌握科學(xué)知識、活躍思維、積極參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和生物學(xué)科素養(yǎng)。
1.在教師主導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問
自主學(xué)習(xí)是指：學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能自己發(fā)現(xiàn)問題，探索知識。把以往填鴨式、灌輸式的.教學(xué)轉(zhuǎn)變成探究式、合作式的教學(xué)。使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。在自主學(xué)習(xí)中，教師依然是主導(dǎo)者，不是放羊式的教學(xué)。這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師的“目標(biāo)主導(dǎo)”、“問題主導(dǎo)”、“任務(wù)主導(dǎo)”和“學(xué)案主導(dǎo)”，而教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多設(shè)問。教師要啟發(fā)學(xué)生想問題、提問題、鉆研問題和解決問題。
例如：在學(xué)習(xí)必修1《分子與細(xì)胞》“細(xì)胞的增殖”一節(jié)時，教師應(yīng)該先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點，通過自主學(xué)習(xí)能不能掌握等等。教學(xué)的具體過程中可以采用“學(xué)案”進行教學(xué)。在學(xué)案中教師不僅可以把課本的基礎(chǔ)知識以填空形式總結(jié)出來，讓學(xué)生自主完成，還可以很好的設(shè)置問題。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞周期時，設(shè)置問題：是不是所有的細(xì)胞都有細(xì)胞周期？細(xì)胞周期的表示方法有幾種？在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂過程時，設(shè)置問題：細(xì)胞分裂的分裂期包括前期、中期、后期、末期分別各有什么特點？能不能用概括性的語言進行總結(jié)？每個時期的染色體、DNA變化能不能用曲線圖表示出來等等一些比較重要的問題。
2.合作探究、共同進步
古人云：三人行，必有我?guī)熝伞W(xué)案中有些難的問題一個人完不成，可以共同進行探究，相互討論，在實踐中得真知。合作探究式教學(xué)往往比填鴨式、灌輸式教學(xué)起到的效果要更好，學(xué)生掌握知識也更牢固。學(xué)生與學(xué)生之間通過討論辯解，解決的問題往往比老師直接講授的知識要掌握的好，記憶也要深刻。但是教師在教學(xué)過程中必須掌握其要領(lǐng)，關(guān)注它的有效性，否則會適得其反，課堂教學(xué)就成了放羊式的教學(xué)。
總之讓高中生物教學(xué)行之有效的方法多種多樣，只要能提高45分鐘課堂效率、完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的教學(xué)方法，都是行之有效的，是學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)和社會都認(rèn)可的有效教學(xué)的方法。
【注釋】
�、� 高慎英、劉良華.《有效教學(xué)論》，廣州：廣東教育出版社，20xx：1-90.
② 劉恩山.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路和主要特點，《生物學(xué)通報》，20xx.
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