高中生物論文
在現實的學習、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的高中生物論文，希望能夠幫助到大家。
高中生物論文1
一、一綱多本下的教學
1、教師教學應不唯書，不唯上，只唯實
新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：
過度肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質是
A。蛋白質B。脂肪C。糖類D。水
題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學證據證明答案就應是脂肪，但是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候能夠那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也能夠折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養培養等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養學生的創新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去理解。對知識要持續一種開放、動態的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學的核心概念
不一樣版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來考核，我們如何對待這種差異，提高教學的有效性呢？答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、“生物學唯一的規律是：生物學中的概括一律具有例外”正是從側面說明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學的發展很大程度上是概念的發展，概念的發展是認識的進步，理論的更新，觀念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主干、提綱，既有利于教師教學的有效性，又能夠提高學生生物科學素養。譬如，免疫的資料以前是放在選修來學習的，此刻放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩態”這個核心概念的`認識。
二、要正視生物實驗教學
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅僅體此刻考綱有20個基礎實驗的上，體此刻課本超多的科學史上，更體此刻對科學探究潛力的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破除對知識產生過程的神秘感，不再覺得創造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學探究潛力的培養我們要把它細分成不一樣的細節，融入20個基礎實驗教學中，要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法，科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅僅是學習的資料，也是促進學生學習的手段和策略。以什么形式開展實驗教學，要根據實際狀況來思考。學生動手潛力強，能夠多以探究的形式，基礎差的能夠先學習理論再實驗驗證，學校硬件環境差，能夠多做演示實驗。
三、落實新課標的理念，提高課堂教學的有效性
1、面向全體學生，不僅僅僅是口號
面向全體學生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關注學生的個體差異。這要求我們要了解學生，尊重差異的基礎上，分層要求，實行有坡度的教學設計，照顧不一樣層次的學生，采取多種多樣的評價手段，注重不一樣學生的情緒體驗，分層輔導提優補差，加強學法指導，個性是一些學習有困難的學生，要了解他們的學習計劃、指導他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學習效率。
2、行之有效的教學形式
不管是傳統的講授演示教學還是探究式教學都是教學的有效手段，我們要根據不一樣的資料采取不是的形式，對強調知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學，對一些蘊含科學思維科學方法貼近學生實際的能夠探究式教學。一些簡單的資料甚至能夠用自學輔導法，課后自學法等。
高中生物論文2
一、教師應當以身作則
高中生雖然已經開始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導和鼓勵學生進行自主創新的同時，不具備創新意識和創新能力，則難以起到一個以身作則的榜樣行為，對學生的說服力不足。唯有教師具備創新意識，并能通過行動將這些創新意識轉變為創新行為表現出來，才能讓學生感受到創新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進的多媒體技術和互聯網技術，將生物領域的最新研究成果展示給學生，讓他們開闊視野，感受生物學創新的魅力，進而愿意并積極地進行自主創新。
二、培養學生的想象能力以及觀察能力
對于學生創新能力的培養，必須建立在學生已經掌握了豐富的基礎知識的基礎之上。這就需要學生日常具有一雙善于發現生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質。例如，DNA的雙螺旋結構正是在美國科學家沃森以及英國科學家克里克的共同研究和觀察下所發現的，為揭秘生命遺傳夯實根基，是生物領域中生物學家具有敏銳的`觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應當將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學生，鼓勵學生對感性材料進行自主觀察，以所掌握的生物知識進行分析和探討，大膽猜測，進而得出新的結論，再由教師加以評判。這種做法能夠將課堂知識形象化，以此來吸引學生參與其中，對培養他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。
三、培養學生的創新意識和科學態度
創新能力的培養需要學生具有大膽的想象力，但是教師必須在學生進行創新的過程中引導學生保持一個嚴謹的科學態度。換言之，創新雖然是科學研究的靈魂，但是唯有尊重自然規律，以實踐為基礎，才能保障科學創新能夠轉變為實踐結果。生物作為一門需要學生具備嚴謹的科學態度及大膽創新意識的學科，是培養學生創新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養學生的觀察能力和想象能力的同時，也必須要幫助學生樹立起嚴謹的科學精神。創新離開科學就是天馬行空，是不具備任何實際意義的。因此，教師應當積極引導學生在科學鉆研的基礎上進行自主創新，唯有如此，才能使創新具備實際意義。
四、鼓勵學生提出疑問，積極解答學生的問題
高中生物相較于其他學科而言，對于高中生而言，較為復雜和難以理解，而學生在學習的過程中難免會出現疑問。高中生正處于青春期，這時候他們的大腦非�；钴S，經常會提出一些具有學術意義的問題，這時候教師不能逃避學生的問題，而應當鼓勵學生進行自主鉆研，幫助學生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學生在高中生物的學習過程中，就會帶著發現問題的心情進行探索學習，有利于培養學生發現和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應當營造一個良好的氛圍，鼓勵學生提問，并對提出具有價值問題的學生進行表揚，樹立好的榜樣，使全班學生都樂于去發現并提出問題，進而吸引他們參與到高中生物的學習過程中去。這種做法，不僅能使學生樂于學習生物知識，而且符合他們這一時期好奇心強的特點，有利于培養他們思考問題和解答問題的能力。
五、結語
總而言之，高中生是我國社會主義建設的接班人，只有鼓勵他們的創新行為，培養他們的創新意識，才能保障我國社會主義建設具有源源不竭的動力。創新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵學生進行自主創新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學而言，生物教師應當營造一個良好的學術氛圍，讓學生樂于學習高中生物，并帶著探索問題的意識去學習生物知識，教師應當鼓勵學生提出問題，并協助他們解答心中的疑惑。
高中生物論文3
摘要：生物是一門注重實驗的課程，但是受各種因素的影響，學校并沒有給予高中生物課程應有的重視。導致高中生物課的教學質量相較其他科目而言并不太高。想要提高高中生物課的教學質量和水平就必須改變傳統的教學理念，激發學生的潛能以及學習高中生物知識的興趣。
關鍵詞：高中生物；教學創新；模式改革
基于新課改，教師必須不斷創新教學方法通過改變傳統的教學模式幫助學生發現問題、解決問題，培養出社會需要的創新型人才。
一、國內高中生物教學的現狀分析
�。ㄒ唬┙處煹木C合素質不高
有些高中生物教師的綜合素質不高，在對課程理念的認識上往往出現一些失誤。教師往往遵循傳統的教學模式對理論知識的教學過于重視，忽略了對實驗性教學方法的應用。很多教師認為目前的生物教學任務比較大，知識點比較多，再加上上課時間的限制，如果學生不打好基礎很難進行拓展性學習。受到傳統教學理念的影響，教師上課時應用的教學案例比較陳舊，沒有進行及時更新，沒有堅持與時俱進，與社會嚴重脫軌。長此以往，學生很容易對高中生物教學失去興趣。
�。ǘ⿲W生的觀念錯誤
受傳統的填鴨式教學模式的影響，學生在課堂上是比較被動的。高中生的學習目的是非常明確的，就是為了高考。由于生物在高考中所占的份額沒有數學、英語等學科大，學校以及學生沒有對生物引起足夠的重視。
�。ㄈ⿲嶒灲虒W條件比較落后
高中的生物課程講究的是可實驗性以及可操作性。如果教材與教學設備跟不上教學進度，也是無法達到教學目的的。國內很多學校的實驗教程和器材跟不上教學需求，有的學校甚至沒有教學設備。完全憑借教師的口頭講解是無法將抽象的知識進行直觀化的表達的，在一定程度上也是不利于學生創造性思維的培養。
二、國內高中生物教學創新性改革模式的研究
伴隨新課改不斷深入，素質教育成為教學中的.一個重要目標。高中生物教學也從教學內容以及教學手段和方法上進行創新。在實踐過程中，主要從以下幾個方面入手。
（一）加強學生的思維能力的培養，促進學生積極性的提高
新課標明確提出，學生在教學過程中占據主體地位，教師在教學過程中輔助學生進行知識的學習以及能力的培養。在高中生物教學過程中，可以通過以下措施培養學生的思維能力，促進學生積極性的提高。1.學校和教師要樹立正確的思想觀念，充分認識到思維能力以及學習興趣對于高中生物教學的重要性；2.教師在教學過程中要正確引導，根據學生的學習能力分層次進行針對性學習。同時還要改變傳統落后的教學模式，在課堂上通過積極與學生進行互動，增進師生之間的感情，促進教學質量和教學水平的提升；3.通過多種教學形式激發學生對于生物知識學習的興趣，比如，教師可以設置特定的情境、通過開展課堂討論幫助學生發現問題和解決問題；4.改變學生對生物課程的認識，端正學生學習生物知識的態度。
�。ǘ┘訌娊虒W氛圍的營造
眾所周知，和諧的教學氛圍能夠促進學生進行能動性學習，在培養學生積極性的同時提高學生學習生物知識的主動性。在課堂氛圍的營造中，教師發揮關鍵的作用。高中的生物教師要及時轉變傳統的思想觀念，通過多種途徑營造和諧的教學氛圍，需要遵循以下幾點：加強對學生的尊重；加強與學生的交流溝通；求同存異，充分尊重學生的不同意見。
�。ㄈ┎捎枚喾N教學手段與方法
和諧的教學氛圍以及多樣性的教學手段與方法能夠有效提高高中生物教學的質量和水平。所以，高中生物教師在進行教學過程中，應該采用多種教學手段與方法提高學生的學習積極性。比如，在進行某一章節知識的學習時，教師可以讓學生提前備課，鼓勵學生上臺講課，同時積極組織學生進行詢問。通過這種角色的互換不僅可以幫助學生透徹理解生物知識，還能培養學生的綜合素養。高中生物課講究的是可操作性以及可實驗性。教師要充分認識到實驗對于學生學習生物知識的重要性。通過對實驗教學的精心設計引導學生發現問題并解決問題。綜上所述，高中生物教學改革是大勢所趨，但是在進行改革的過程中，要堅持正確的指導思想，特別注意學生主體地位的確立，教師通過對教學模式的改變加大對生物教學的投入，加大實驗課的比重，通過增設實驗課培養學生對生物學習的興趣，除此之外，在教學過程中教師要通過不斷總結教學經驗對學生的綜合素質進行培養，進而促進學生的全面發展。
高中生物論文4
[摘要]: 本文介紹了問題鏈教學法的概念、理論依據和實例說明
[關鍵詞]: 高中生物、問題鏈教學法
1、問題鏈教學法的概念
問題鏈教學法是教師根據教學內容設計相應的問題,把這些問題按照一定的順序連接起/文秘站－您的專屬秘書！/來組成一條或幾條問題鏈,課堂教學過程緊緊圍繞解決這些問題而展開的一種教學方法。問題鏈教學過程是一個師生共同解決問題的過程,設計一條符合教學內容本身特點的問題鏈是實施問題鏈教學法的重要基礎。
問題鏈教學法的提出,是基于以下幾個方面的認識:第一,知識是培養能力的載體,知識的學習與能力的提高是相輔相成的。把課堂教學的過程看作是一個提出問題和解決問題的過程。在解決問題的過程中,把落實知識點和培養能力緊密結合起來。
第二,知識問題化是分析教材和教學設計的一種策略。一般情況下,把課本上的基礎知識,轉化為一些具體的問題,能引起學生的注意,引發學生的思考。通過課本內容的問題化處理,使知識點更加明顯突出。
第三,問題具有目標指向作用。課前預習時提出問題鏈,對學生的預習有目標指向作用,特別是針對學生在閱讀課本過程中可能會忽視的地方提出來的問題。讓學生帶著問題閱讀課本,可以提高學習的效率。課堂教學開始時,提出問題鏈,可以使學生明確一節課的學習任務,要解決哪些問題,要掌握哪些知識點。
第四,問題鏈具有加強知識內在聯系的作用。在問題鏈教學法中,一個小問題就是一個知識點,一條問題鏈就是一條知識線。通過問題鏈的解決,讓學生更好地了解掌握知識點,理解知識點與知識點之間的內存聯系,加強了學科內部知識的綜合。
根據教學內容的實際情況,問題鏈可以分為主鏈和支鏈。問題鏈教學法既可以用于授新課,也可以用于復習課,特別是小專題的復習。
2、問題鏈教學法的實例
問題鏈教學法一般分四步進行: 1、設計并展示問題鏈,2、學生針對問題鏈自學,3、師生共同解決問題,4、課堂練習檢查反饋。
下面以“人和動物體內三大營養物質的代謝”為例,說明問題鏈教學法的實施。
高中生物第一冊第三章第六節“人和動物體內三大營養物質的代謝”,是教學重點和難點之一。在以往的教學過程中,發現學生學習這部分內容時,多數同學感覺到知識點多而雜,條理不清,難以記憶。做糖類、脂質、蛋白質代謝的綜合習題時,經常出錯。為幫助學生更好學習掌握這一重點內容,在認真分析教材,了解學生答題錯誤原因的基礎上,采用問題鏈教學法,受到了較好的教學效果。
上課時告訴學生,要學好這節內容,應該抓住一條主線。這條主線實際上就是一條問題鏈。在黑板上展示設計的`問題鏈:什么物質?→在什么地方(細胞或組織或器官)?→發生了怎樣的變化?→這種變化在什么條件下發生?→發生這種變化有什么作用和意義?→這種變化與其它變化有什么聯系?→這種變化發生異常時對人體健康有哪些影響?→在生活中我們應養成怎樣的飲食習慣?
本節教材包括五方面內容:糖類代謝、脂質代謝、蛋白質代謝、三大營養物質代謝的關系、三大營養物質代謝與人體健康。通過上述的問題鏈,把五個方面的知識聯系在一起,既有利于學生對知識點的落實,又有利于學生理解知識點之間的聯系。有利于理清學習的思路,加強學科內知識的聯系。
限于篇幅,只以糖類代謝中的部分內容舉例說明。①什么物質? ----葡萄糖。②在什么場所?----肝臟細胞內。③發生了什么變化----葡萄糖合成肝糖元。④發生這種變化的條件是什么?----葡萄糖作為能源物質氧化分解之后還有多余,(或者表述為血糖濃度高于80至120mg/dL。),此外,還需要胰島素的參與調節。⑤這種變化有什么意義?----將多余的葡萄糖以肝糖元的形式貯存起來,實現了能源物質的暫時貯存,以備后用。⑥這種變化與其它變化有什么聯系?----葡萄糖氧化分解消耗葡萄糖的量,肝糖元分解成葡萄糖,胰島素分泌的多少,等等。⑦這種變化發生異常對人體健康有什么影響?----葡萄糖合成肝糖元受阻,可能會導致血糖濃度過高,出現高血糖,嚴重出現尿糖。⑧我們應該養成怎樣的飲食習慣?每天保證攝入足夠數量的糖類食物,保證能量的供應,但是,不能攝入過多,以防止多余的糖類轉化為脂肪,導致脂肪積累過多。
再如:①什么物質? ----葡萄糖。②在什么場所?----組織細胞內。③發生了什么變化?----葡萄糖徹底氧化分解成二氧化碳和水。④發生這種變化的條件是什么?----有氧的參與和酶的催化。⑤這種變化有什么意義?----為生命活動提供能量。⑥這種變化與其它變化有什么聯系?----葡萄糖氧化分解受阻時,體內的脂肪和蛋白質的氧化分解會增強。⑦這種變化發生異常對人體健康有什么影響?----組織細胞供能不足,影響生命活動,嚴重時會出現休克。⑧我們應該養成怎樣的飲食習慣?----每天保證攝入足夠數量的糖類食物,保證能量的供應。
高中生物中有很多教學內容,可以采用問題鏈教學法。再舉兩條問題鏈如下:“遺傳的物質基礎”問題鏈:遺傳物質是什么?→在哪里?→有何證據?→具有怎樣的結構?→有什么功能?�！熬G色植物的新陳代謝”問題鏈:綠色植物從外界環境吸收哪些物質?→分別由什么組織和器官吸收?→吸收的原理和過程是怎樣的?→這些物質是由什么結構來運輸?→運輸的動力、途徑方式是什么?→運輸到什么部位?→在植物體內有什么作用?
高中生物論文5
學案導學教學模式堅持以人為本的教學原則，在教學過程中十分注重學生的主體性地位，這種教學方式以學案為教學載體，以導學為主要方法，能夠在很大程度上培養學生的自主學習能力和實踐學習能力，對于提升教學有效性具有重要的應用價值。高中生物教學過程中利用學案導學教學模式具有良好的適用性與可行性，在提高課堂教學效果，提升教學質量方面意義深遠。筆者結合自己多年高中生物教學經驗，探討高中生物教學中運用學案導學教學模式的必要性與意義，并在此基礎上研究指出高中生物教學中學案導學教學模式應用的有效策略，以供專家指點批評。
1 在高中生物教學中引進學案導學教學模式的必要性與意義
1.1學案導學教學模式符合高中生的基本學習心理傾向
高中生正處在學習習慣與心理成長的關鍵時期，采用學案導學教學模式可以充分激發學生們的學習興趣與學習的積極性，使學生由被動式學習轉向主動式學習，在很大程度上改變傳統的教學氛圍，使每一位學生均可以在教學過程中發揮主觀能動性，形成相對健康積極的學習心理。
1.2學案導學教學模式充分符合新課程改革的標準
我國當下高中正在持續推行新課程改革，各種新型教學模式與教學方法的引進會改變傳統落后的教學理念與教學策略。學案導學教學模式作為一種實踐性較強的教學方法，在高中生物教學中的運用可有效提升其教學有效性，全面提升高中生物教學質量，既符合新課程改革標準，也符合素質教育標準。
1.3學案導學教學模式有助于培養理論實踐雙發展的人才
我國當下需要理論知識素養與實踐動手能力均衡發展的人才，要求學校在人才培養過程中同時注重知識素養與實踐能力的培養。學案導學教學模式運用于高中生物教學能夠為學生提供更為廣闊的能力素質培養與發展空間，使學生在獲得良好的知識素養的同時也具備較高的實踐創新能力，體現人才培養的科學性。
1.4學案導學教學模式全面培養高中生綜合素質，促進個人成長與發展
學校教學工作的開展最終目的還是充實學生的人生，使學生能夠具備各種良好的品格素養。學案導學教學模式在高中生物教學中的運用，不僅可以提高學生生物學習有效性與質量，另外，還可以使學生養成良好的學習習慣與生活習慣，對學生一生的成長發展產生深遠影響。
2 高中生物教學中學案導學教學模式的有效應用策略
2.1科學進行生物導學學案的設計與優化
導學案策劃是教學工作開展的首要準備工作，教師應當根據所要教學的基本內容設置相關的教學方案。比如引導學生在生活中發現并收集與生物教學內容有關聯的事物，引導學生科學進行生物實驗以及生活實踐，為學生提供理論知識運用于實踐的機會。
2.2鼓動學生深入生活實踐，收集相關教學資料
教學工作開展之前將“導學案”印制分發給學生，讓學生自行介紹一下與本課內容有關的生物知識。上課之前，學生上交導學案，教師批閱導學案。針對學生的預習情況進行第二次備課，提出本課所要講授的.重要知識，針對學生的疑惑點展開講述，在此過程中調動學生們的積極性，進行自主講課與小組交流討論。
2.3教學過程中加強各項教學引導策略
首先上課開始時就向學生交待清楚學習基本內容；然后由學生展示自主學習成果，教師出示與本節課相關的重點問題；之后，教師為學生解答疑惑，兼顧每個層級的學生；最后發揮學生們的主體性，就各種疑難問題和發散性問題在小組內進行合作、思考、討論、分析。
2.4在課后師生之間應繼續保持溝通聯系，鞏固所學知識
學案導學教學模式應當持續到課下，生物教師應當了解學生們的知識掌握情況，及時為學生們答疑解惑�？茖W為學生設置一些課外生物實踐項目，提高學生們的動手實踐能力，使知識學有所用的同時，加深鞏固教學效果。
3 結語
總而言之，學案導學教學模式有利于培養學生的自主學習意識與自主學習能力，能夠有效實現學生教學、學習與知識實踐一體化，保證學生在學習過程中由要我學到我要學的轉變，對于提升教學質量，全面培養學生素質具有重要意義。高中生物教師應當認識到學案導學教學模式應用的必要性以及其重要意義，在教學改革過程中逐步推行學案導數學教學模式。筆者主要從科學進行生物導學學案的設計與優化；鼓動學生深入生活實踐，收集相關教學資料；教學過程中加強各項教學引導策略與在課后師生之間應繼續保持溝通聯系，鞏固所學知識等幾個方面研究了行之有效的學案導學教學手段，希望可以為高中生物教師提供科學參考。
高中生物論文6
一、采取多種方式，激發學生的學習興趣
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，是學習的自覺動力。一旦學生對生物產生了興趣，他們就會自覺主動地去學習、探索。反之，學生厭煩生物，他們就會對生物置之不理，放棄學習。因此，教師要重視學生興趣的激發。下面筆者試談幾種激發學生生物學習興趣的方法。
（一）利用故事，激發學生的學習興趣
高中生物知識比較枯燥乏味，教師若單純講授，肯定引不起學生的興趣，效果自然不好。對此，我們不妨在課堂上穿插一些與教學內容相關的故事，如講遺傳規律可以引入“遺傳學之父”孟德爾的故事，講DNA的結構可以先導入沃森和克里克的故事，這些小故事不僅可以激發學生的學習興趣，喚起他們的學習熱情，還能讓學生懂得一定的道理——成就一番事業必須腳踏實地、堅韌不拔、持之以恒、開拓進取。
�。ǘ├糜螒�，激發學生的學習興趣
活波好動、喜愛游戲是學生的天性，高中生也不例外。教師在教學中可結合學生這一身心特點，根據教學內容，設計各種游戲，讓他們在學中玩、玩中學，學得有勁，玩得愉快，進而在輕松愉快的游戲活動中進一步學習和掌握生物知識。
（三）設置懸念，激發學生的學習興趣
設置懸念可以給學生心理上造成一種強烈的想念和牽掛，使他們產生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。因此，教師要重視懸念的設置。高中生物教學中，教師要根據教學內容，從學生實際出發，遵循一定的原則，設置一系列懸念，讓學生產生一種心理期待，懷著高漲的情緒去學習和思考。
二、拓寬思路，革新實驗教學
高中生物是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗，不僅能培養學生的觀察能力、實驗操作能力以及分析、解決生物問題的能力，還能培養學生理論聯系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態度。因此，我們要重視實驗教學。但目前的實驗教學現狀卻不容樂觀，教師為了節省課堂時間、避免實驗出現無效化，往往自己做實驗，剝奪了學生在課上做實驗的權利，或進行驗證性的實驗，實驗目的、實驗器材，以及實驗方法，都事先做了具體的規定，學生只能被動地完成整個實驗。這種做法嚴重影響了學生觀察能力、思維能力、操作能力、探究能力的培養，效果自然也不可能好。為此，我們必須拓寬思路，一改往日以自己為主的實驗方式，將教師實驗變為學生實驗，將驗證性實驗變為探究性實驗，鼓勵學生積極地參與到實驗過程中來，在探究過程中深入思考，對問題進行全面的探究，從而激起學生的`實驗興趣，培養學生的思維能力和探究精神。四、加強小組合作學習，提高學生的學習效率小組合作學習是新課程改革倡導的一種新型學習方式，它將師生之間單向或雙向交流改變為了師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生的學習主動性和自我控制能力，也培養了他們的合作和探究精神，提高了他們的學習效率。那么，在高中生物教學中如何開展小組合作學習呢？
�。ㄒ唬┛茖W分組
開展小組合作學習，先要科學分組。學生的性格、特長、能力等都不相同，我們應根據這些情況，遵循“組內異質，組間同質”的原則，將全班學生按照4～6人分為一組。這樣分組，有利于培優輔差，提高學生的學習效率。
（二）合理分工
小組合作學習講究的是合作、共同進步及公平協作，但在課堂教學實踐中，許多學生因得不到應有的重視而成了陪襯。究其原因，筆者認為是教師在小組合作學習中不重視角色分配、組員分工，沒有明確小組內各成員的責任。一般來說，一個小組應包括多個角色，如組長、記錄員等，我們應結合學生的實際情況，合理分工，讓小組內各成員都能明確自己的責任，人人有事做。
�。ㄈ┻m時指導
小組合作學習是以學生為主體的活動，小組合作學習的開展是通過學生的主動學習來完成的，教師不應該對學生活動造成過多的干預。但為了保證學生小組合作學習的有效開展，教師也應發揮自己在合作學習中指導者的作用，適度給予學生一些指導。總之，提高高中生物課堂教學質量的方法有很多，只要我們根據教學內容，從學生實際出發，靈活選用，就一定能使高中生物教學更上一層樓。
高中生物論文7
一、高中生物學習習慣的養成教育策略
�。ㄒ唬B成課前預習的習慣
預習是教育體系中最受認可的培養學生自學能力的途徑，這是因為學生通過對新課程內容的預習，可以清楚地了解到課堂教學上的重難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學中，教師要注重對學生課前預習習慣的培養［1］。教師在生物教學實踐中要引導學生掌握正確的預習方法，使學生通過閱讀教材可以掌握新教學內容中的生物學概念，不能只將預習作為一項簡單的看書活動，而是在預習之后要對教材內容進行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點，自己通過預習掌握了哪些生物知識。教師要引導學生在預習過程中注意分析、歸納生物知識，注重預習中生物知識與舊知識之間的聯系，這樣可以使學生有目標地進行聽課，對集中學生注意力、加深對知識的理解有重要作用。
�。ǘB成課堂筆記的習慣
高中生物課前預習雖然可以有效提高學生的課堂聽課效率，但是很多學生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因為學生在高中生物課堂教學實踐中只能積極聽取教師的.講授，高度的思維集中雖然可以讓學生理解、記憶更多生物學知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進行鞏固。高中生物教師要培養學生在課堂學習中記筆記的習慣，這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學生利用課后時間對記錄的知識點進行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉化成自己的知識，這也是實現高中生物高效課堂的有效途徑之一。
�。ㄈB成及時復習、鞏固的習慣
教師在培養學生養成記錄課堂筆記的習慣后，學生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復習和鞏固，對強化學生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學生對課堂筆記進行復習和鞏固是一個強化知識記憶的過程，而學生的課后復習便是對教師課堂教學思維進行整理的過程，也是學生將課堂知識轉化成自身知識體系的過程。教師要幫助學生培養出課后及時復習和鞏固生物知識的習慣，這樣可以使學生發揮自身能力對知識點進行歸納和總結，從而在復習過程中形成高效的生物學習規律及方法，對培養學生的自學能力有重要作用。
�。ㄋ模B成通過習題鞏固知識的習慣
學生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運用能力，所以學生要通過大量習題訓練對高中生物知識點進行轉化，從最基本的記憶轉化為在實際生活中的應用能力。解答生物習題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點的理解與認識，是學生將高中生物知識轉化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學中要培養學生養成良好的鞏固知識的習慣。學生在做題訓練過程中要結合自身知識體系的實際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內容可以多做一些習題，這對補充學生自身的知識缺陷、彌補知識漏洞有重要作用，從而可以實現學生生物知識系統化建設的目標。
（五）養成總結學習規律及方法的習慣
在高中生物教學及其他學科教學中很難有學生養成總結學習規律及方法的習慣，這是因為學生在高中課堂教學實踐中將教師的思路作為主要的學習規律，而照搬他人的學習方法很難適合不同類型學生對高中生物學習的實際需求。因此，高中生物課堂教學實踐中，教師要針對這一問題對學生進行引導，學生在生物學習中所需要的學習規律及學習方法只有依靠自己總結，在實踐中才能運用自如，這不僅可以充分發揮出學生在高中生物學習中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學生在生物學習中走彎路。
二、結語
總之，生物學習習慣不是一朝一夕就可以養成的，它需要生物教師的方法引導。生物教師要在教學中不厭其煩，實時發現學生的可貴之處，生物學習的習慣就會在課堂上水到渠成地形成。這樣學生不僅掌握了生物基本知識、基礎理論、基本技能，而且培養了自主探究能力，全面提高了學習素質。
高中生物論文8
課堂是教育和教學過程實施的主戰場，但是在短短有限的課堂時間內，要使學生輕松愉悅而又順利地完成學習目標，高效課堂就是最佳的途徑，即用最短的時間和最小的付出使學生獲得知識效益的最大化，將教學的三維目標落實到位，將知識和能力進行全面提升。如何打造高中生物高效課堂呢？在新課標的指導下，在新的教學理念的指引下，經過筆者多年的大量實踐、總結和反思，得出構建高中生物高效課堂幾點經驗，現將之整理出來，與大家一起分享。
一、深度挖掘教材，激發學生對高中生物的學習興趣
最好的老師就是興趣和愛好，而濃厚的興趣則是愛好的前提，所以激發學生對高中生物的學習興趣，是最關鍵的環節之一。當學生產生了想解決一個新問題的想法，并且自己也已經意識到已經掌握的知識有可能解決這個新問題時，學生的學習興趣和積極性就會被激發出來。這種狀態下，學生對學習不會再感到枯燥和乏味，而是會積極主動地去學習。這一切都將依賴于教師深度挖掘教材，找出能激發學生學習興趣的知識點和問題的方法。在教學中筆者使用了以下三種方法來激發學生的學習興趣。
1.擴展學生已經掌握的知識，引發新的問題，促進學生掌握新內容。例如，學習了“中心法則”之后，學生知道了HIV是RNA病毒，這時順勢提問，為了防止HIV感染者成為艾滋病患者，理論上可有哪些治療途徑？這樣學生就會有興趣地學習和探究這個問題。
2.拓展課本中與農業生產應用緊密相關的問題，把學生引入教材。例如，蔬菜大棚再生產中，為什么不用其他顏色的塑料膜？而要選擇白色塑料膜？通過這個問題就可以將光合作用中植物葉綠體吸收的光譜以及光反應的相關知識引出，提高學生的學習興趣。
3.提出理論和實際生活中相關聯的問題，引導學生散發性思維，不拘泥于教材。例如，癌細胞有無限增殖的特性，那么對于局部的癌變，可以有哪些措施消滅癌細胞又不大面積殺傷正常細胞呢？引起學生對這個問題的思考，從而激發出學生的學習和探究興趣。
二、做好充分的課前準備，調動學生學習高中生物的積極性
高效課堂就是要對現有課堂教學行為進行改進�，F有課堂教學效率低下很多的時候表現在課前的準備上，一些教師的課前準備工作中所寫教案，大多是生搬硬套的教案書和教參，沒有做到依據本節課的教學目標和教學對象去充分準備。所以要想實現高中生物的高效課堂，就必須進行充分的課前準備，要做到“課前四備”：備教材、備學生、備學法、備教法。備教材時要認真鉆研新課標和教材，對教材的結構體系和前后課程的關系做到了然于胸，然后確定相應的教學目標和教材的重難點。備學生就是要了解學生的具體情況，根據學生的認知水平和特點，選擇本節課教學的“切入點”，合理設計適應該班教學的方法和過程。備學法就是依據學生的學習習慣與理解能力，設計課前的預習學案和課堂中討論的相關問題以及課后的作業。備教法就是要根據本節課的具體教學內容，選擇恰當的教學方法和教學手段，在教法上可采用多種形式，在教學手段上可以采用多個步驟，充分考慮教學的啟迪性，課堂的活躍性。高效課堂是為了保證教學任務的完成，所以要認真細致地做好課前準備工作，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”指的就是充分的課前的一系列準備工作。
三、創造動態情境進行互動，發揮好學生的主體優勢
在高效課堂的建設中教師應該巧妙創設動態情境，在巧妙的動態情境中，調動學生的積極性，積極參與課堂互動，使得學生在課堂上的注意力相對集中，讓課堂學習的效果更加高效。比如在學習《人類的遺傳病》時，通過PPT展示染色體組成XXY型人的表現性，即具有男性性狀的同時也具有某些女性的特征，甚至有些此類染色體組成的人具有兩性的性狀。然后引導學生參與討論：染色體組成XXY型的人是否能產生成熟的生殖細胞？能否產生下一代？他的性別到底是男還是女？在這樣的情境中，學生的注意力一下子被吸引過來了，精力集中起來了，很容易地開展互動學習，讓師生之間、學生和學生之間通過小組合作的形式進行互動學習、互相探討，很好地發揮學生的主體優勢，提高高中生物課堂高效性。而且在互動學習中發揮學生的主體優勢，使課堂氣氛更加活躍，使學生的思路更開闊，從而找到解答問題的方法。在動態情境的學習互動中，如果教師能適時地加以點撥，那么學生對新學知識的理解也就會更加深刻，課堂教學更加高效。
四、注重對學生互動學習后的激勵性評價，提高學生的自信心
在傳統的生物教學中，老師和學生之間的互動非常少，即使偶爾有互動，教師也很少對學生的表現做激勵性的評價。這樣長期下來，老師和學生之間的互動越來越少，學生主動參與課堂和積極發言的欲望越來越低，有些學生甚至會因得不到激勵而喪失了自信心。可以想象，氣氛沉悶、學生不怎么參與討論、自始至終都是由教師唱“獨角戲”的課堂，怎么能提高高效課堂？俗話說：“一句良言三冬暖。”教師對學生發言進行激勵性的評價，不僅能調動學生學習的積極性，激發學生主動發言，主動參與，而且還能能增強學生的.自信心，從而促使學生更加積極主動去學習。在課堂上筆者經常對學生的評價是：“很好，回答得非常好，大家鼓掌�！薄澳愕慕忸}思路非常新穎，需要繼續保持啊！”“盡管答案不算完美，但是思路好，方法值得欣賞”等。有時候一個善意的眼神或者一個贊賞的微笑，都能使學生感受到老師對他們的肯定和贊賞。高中學生要面對高考，來自學校、家庭以及他們的自身壓力較大，他們更加需要老師的鼓勵。教師對學生的激勵性評價，會使學生的學習熱情和自信心高漲，從而更加積極主動地去學習，課堂高效自然形成。
五、建立融洽的師生關系，建設高效課堂
“親其師而信其道”，高效課堂建設在很大程度上依賴于融洽而且和諧的師生關系。所以教師首先要轉變那種陳舊的處處顯示師道尊嚴和高高在上的觀念，學會做學生的朋友，竭盡所能去了解學生的心理，關心學生，了解每個學生的愛好和學習習慣，尊重學生人格，與學生平等相處，善于捕捉他們的閃光點，尋找和利用合適的時機去激勵他們。只有站在學生的立場上，和學生建立了融洽而且和諧的師生關系，才能構建一個良好的學習氛圍。在教學中，每個班學生的學習程度不一樣，教師要學會尊重學生，尤其對差生，教師不可放棄對他們的關注，更不能侮辱他們。融洽的師生關系會使得學生在課堂上愿意聽老師講、愿意自己思考、愿意配合老師的教學，使教學活動得到很好的開展，促進高效課堂的建設。
總之，在高中生物的實踐教學中，高效課堂的建設也不是輕而易舉就能做好的。高中生物高效課堂教學，需要我們去實踐和探索，并不斷地進行反思和改進，使之更加有利于高中生物教學。
高中生物論文9
隨著計算機技術的高速發展，計算機已經應用到生活中的各行各業。生物作為一門自然學科，知識性以及科學性要無時無刻地把它們融匯到課堂的教學里。生物課件可以為教學提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學生全方位地學習生物知識。但是生物教師在選用教學課件時應該注意一些問題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細地說明應注意的因素。
一、生物課件制作時應該注意的問題
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應該制作出適合學生的個性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了�，F在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件PowerPoint、多媒體開發軟件Authorware、圖片處理軟件Photoshop、動畫制作軟件Flash等等，因此，老師應該很仔細地選擇出適當的軟件。
2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動畫視頻占主導地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內容或者網上的練習題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進教學的材料。
二、生物課件對生物教學的重要意義
1.培養學生興趣，激發學生的積極性。生物課件中運用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動過程從靜態向動態轉化。學生可以直觀地看到生物一系列的生命運動和發展過程。
2.應用生物課件可以促進教學水平的提升。老師運用課件可以書寫出一套能讓學生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統的教學理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費大量的時間書寫板書�，F在只需拿上一個小小的u盤就能輕松地完成教學工作。
3.生物課件中可以按照教師的.思路設置課件，使教學的內容詳略得當，突出重點。
4.生物課件運用當下流行的研究課題，吸引學生興趣，培養孩子的創新意識。讓學生參與生物教學工作，更好地理解課件中的內容。例如在講植物子葉這節時，可以讓學生自帶實驗素材，學生可以攜帶單子葉果實像玉米、大米等，雙子葉果實可以是花生、大豆、豌豆等，引導學生投入到實踐里，以達到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學，教學效果優于以前老化的教學模式，能夠最大限度把要講的內容生動化、鮮明化，也可以直接進行人機對話，這樣通過形象的解釋后的內容更容易被學生所理解，這對于學生的科學探索也是有莫大幫助的。
高中生物論文10
�。�摘要］在素質教育不斷發展的今天，高中物理核心素養培養應該成為每一節課（包括復習、練習、試卷講解練習等）的教學目標，從物理基礎抓起，從日常教學著手，實現核心素養落地。物理學科是一門典型以實驗操作為基礎的科目，因此，高中生實驗探究能力的培養成為核心素養中最為重要的目標之一。然而，受教師傳統教學意識及學校教育資源的限制，學生很少直接參與物理實驗的操作，物理探究活動也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實現高中生物理實驗探究能力的有效發展成為日常教學的重要任務。
［關鍵詞］核心素養高中物理實驗探究能力
隨著新課改的實施，物理教學越來越重視物理實驗的教學價值，因此，高中生的實驗探究能力成為高中物理學科素養的重要內容之一。然而，結合自身的教學經驗，我們發現學生物理探究能力發展的最大障礙就是學生不具備一定的探究意識及科學的實驗認識。因此，基于這種教學現狀，本文主要從以下兩個方面對物理實驗探究能力的培養進行了簡單探究。
一、問題導入，激發學生探究意識
學生只有具備一定的探究意識，才會在具體的'物理學習過程中產生繼續探究的想法，因此，培養高中生的物理實驗探究能力，首先要激發學生的物理探究意識。以人教版高一物理《運動的描述》教學導入為例。運動是學生最為常見的一種生活現象，然而，學生卻從未產生過疑問，你為什么會看到事物移動？為什么地球在自轉，我們卻感覺不到？在教學中，教師就可以引導學生對自己上學途中的所見進行思考，對“運動”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認識。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會發現路邊的站牌會怎樣？為什么會有這種現象呢？”、“在來學校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動的？”等等，借助學生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識形象化，以學生的經歷為基礎進行探究教學，不僅有助于打開學生的思維，為具體物理知識的教學打下基礎，還有利于在潛移默化中引導學生對生活中的物理現象進行分析、思考，實現對學生實驗探究能力的有效發展。此外，在《運動的描述》教學中，教師可以借助多媒體設備，組織學生對具體的“運動視頻”進行觀看，在直觀“運動”的引導下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運動”等抽象的物理概念進行分析、探究。在問題的導入環節，教師可以直接設問，引導學生進行針對性的思考，也可以借助不同實物的展示，引導學生自己發現其中的問題，從而進行探究活動。
二、實驗操作，鍛煉學生動手能力
高中生物理實驗探究能力的發展除了具有一定的探究意識外，還需要具備一定地動手操作能力，因此，組織物理教學實驗就顯得尤為重要。然而，在具體教學過程中，由于教學資源的相對有限及物理實驗的本身特性，很多實驗都無法組織學生進行實踐操作。即便如此，在具體教學過程中，教師也要創造條件，選擇合適的物理實驗，組織學生進行動手操作。以“力的平行四邊形定則”實驗教學為例。在力學運動中，合力與分力教學是其中一項重要教學內容，也具有一定的實踐意義。學生在平時的生活、學習中經常會用到一定的力學知識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學實驗對學生具有一定的吸引力。其次，在此實驗中，器材要求簡單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細線都是常見物品。在具體教學過程中，實驗失敗的現象很常見，教師要善于對學生進行一定的實驗指導，如拉動方向、結點的位置等等，培養學生嚴謹的科學實驗態度。在實驗操作過程中，除了對實驗要領、注意事項進行詳細講解外，教師還要對實驗操作方法、技巧等進行一定的教學，如及時記錄實驗變化、對實驗中的各項數據進行有效整理等等，從而提升學生的實驗操作能力。除了課內的物理實驗外，教師還可以鼓勵學生結合自己對相關物理知識的理解，進行課外物理實驗的實踐。如教師可以基于物理核心素養的教學要求，活化、創新作業形式，將教材中的實驗探究活動延伸到課外，從而幫助學生在課外實踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進行具體的課外探究，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的實驗探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識的培養及探究實踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實驗研究能力的有效發展策略。然而，高中物理核心素養下的實驗探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學習態度。因此，在具體教學過程中，教師要善于結合具體教學內容對學生進行相應的教學引導，在潛移默化中，消除學生對物理學習的死板認識，鼓勵學生透過實驗認識知識，從而形成有效的物理學習策略，實現物理核心素養的有效培養。
參考文獻：
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高中生物論文11
摘要:在高中生物課堂教學中引入合作學習策略，有助于強化教學效果。本文立足于高中生物課堂教學現狀，主要分析了合作學習策略的應用及效果。
關鍵詞:高中生物;課堂教學;合作學習;應用策略;教學效果
在高中生物教學中，許多學生都會感覺到教學內容和教師的講解方式較為枯燥，因而不能以一個積極的學習態度投入生物學習中，而生物作為高中階段的重點學科，其有效的教學方法值得我們去探究，在這樣的教育背景下，合作學習的教學方法走進了我們的視野。
一、合作學習在高中生物教學中應用的必要性
“合作學習”作為一種科學的教學方法在國外已經有著幾十年的運用歷史，但在國內這個名詞的出現也就是最近幾年的事，在實踐的積累下，國外在這方面已經取得了非常傲人的成果，建立了一套非常成熟的教學體系，而國內則不然，在教學中的許多地方還需要討論探究。高中生物作為學生在這一階段學習的重點學科，其知識點涉及面較廣，教學內容較為復雜，而教師在教學中僅僅采用“照本宣科”的教學模式，機械地將書本中的內容通過口頭表述的形式介紹給學生，學生只能被動地接受教師所教授的內容，使得學生產生厭煩、倦怠等負面情緒，其學習效果自然也就不盡如人意。如果教師采用合作學習的教學模式，學生在組內可以與其他組員建立一種非常和諧的交流關系，自己不懂的問題可以及時在組內進行消化，更重要的是，學生在學習過程中可以吸收來自其他組員的信息，克服交際恐懼，有助于班級凝聚力的提高。
二、如何運用合作學習提高高中生物課堂教學實效
�。ㄒ唬┰O計合理分組原則
在合作學習的教學理念下，教師在實踐教學中首先要明確分組的原則，要讓學生積極地諫言獻策，教師再對學生反饋回來的建議進行整合，挑選出認為可行的建議，再加上自己的思想，最后進行合理分組。從大的方面講，教師在進行分組時，要考慮到學生的性格、學習成績和性別比例幾個方面。例如，教師可以將一個班級分為五至六組，每組五到六人，在這五至六人中首先要同時存在學習主動性強的學生和學習主動性差的學生，以便于學生相互學習其長處，共同進步；其次，男女比例要盡量保持平衡，幫助學生養成正確的思想價值觀，組內同學通過交流的過程會建立起更加深厚的友誼，而這種友誼也會幫助學生更好地進行學習，可謂是一舉兩得。
�。ǘ┳⒅亟M內討論成果
在合作學習的教學模式下，教師可以盡量采用“少教多學”的教學方式，即將課堂大部分時間都交給學生，學生主要是自主學習，而教師在其中只起到引導學生學習的作用。在這種教學模式下，可以有效地提高學生學習的主動性，而且學生在自主探究的過程中也會收獲自主學習的快樂，能培養學生對于生物學習的興趣。教師在實踐教學過程中，可以先對所要教學的內容進行課前引導，然后給每個小組布置探究任務，讓學生在組內進行思考和交流，并輪流發表自己對教師所提問題的見解，最后總結出一個最合理的答案并在課堂上分享。教師要特別注重學生反饋回來的答案，并加以整合，進行針對性講解，以加強學生對不懂的知識點的理解，完成課堂教學任務。例如，在《細胞的基本結構》一節的教學中，教師在課前可概述其內容，將此章節整體框架進行歸納，隨后可以提出問題：植物細胞中有哪些細胞器，動物細胞呢？學生要解出此問題，首先就要明確動物細胞和植物細胞的區別，動物細胞沒有細胞壁、液泡和葉綠體，知道了這個最重要的區別就不難總結出動物細胞中的細胞器有：線粒體、高爾基體、中心體、溶酶體、內質網、核糖體；植物細胞中的細胞器有：線粒體、葉綠體、高爾基體、內質網、溶酶體、液泡、核糖體，學生在組內要積極交換意見，充分地體現出團結合作的優秀品質，在合作的過程中使自己的生物學知識更加完善，這便有助于培養學生對于生物的學習興趣。
�。ㄈ┡囵B學生合作意識
在新時期的教育背景下，國家大力倡導素質教育，而在實踐教學中由于我國現行高考體制的影響，在高中生物教學中大多數教師還是將分數作為衡量學生好壞的唯一標準，這種觀念顯然與素質教育的教學理念背道而馳，而培養出來的學生也只是會考試的書呆子，難以在社會中立足。合作學習的教學目標就是將學生培養成健康、有合作意識、有競爭思想的現代化人才，教師可以充分利用合作學習教學模式，培養學生合作意識，加強學生之間的`交流，這樣不僅能夠提升自己的專業知識，還能讓學生感受到團結協作的快樂。例如，教學《細胞呼吸》一節時，可讓學生進行分工協作，將一個大知識點細分為若干的小知識點，如讓學生分別解決分類、應用、呼吸鏈及影響因素的問題，隨后組員將各自總結的答案進行匯總交流，表達于課堂，幫助學生更好地學習細胞呼吸的相關知識。
三、結語
“合作學習”的教學模式可以提高高中生物的教學效率，使得學生不再是只會考試的應試機器，更重要的是使學生在合作學習過程中可以感受到團結合作的快樂，能在集體中體現出自己的價值，這在以后的工作和生活中對他們來說將會是一筆寶貴的財富，也是貫徹落實素質教育的一種有效途徑。
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高中生物論文12
摘要：在當前，多媒體技術被廣泛應用到教學實踐中，其不僅改變了原有的教學手段，同時還促進了教學觀念及課堂教學結構的革新。在生物教學中，運用多媒體教學，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。本文首先闡述了多媒體在高中生物教學中的優勢，并對如何優化高中生物多媒體教學展開了探討。
關鍵詞：高中生物多媒體教學運用
隨著近些年來多媒體設備和技術的普及和運用，在教學實踐中也廣泛運用了多媒體技術，多媒體教學手段，使得課堂教學也發生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學手段，同時還促進了教學觀念及課堂教學結構的革新。在生物教學中，運用多媒體教學，可以將許多無法單純用語言表達的內容給展現出來，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。其打破了傳統教學的沉悶氛圍，激發了學生的學習興趣，更加利于學生對知識的學習與吸收。尤其是實施新課程標準后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營造出良好的教學意境，引領學生走進課堂、走進教材、開發思維，在更好完成教學任務的同時，也實現高效的課堂教學。
一、多媒體在高中生物教學中的優勢
�。ㄒ唬┘ぐl學生興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，同時也是學習的最大動力。在傳統的教學過程中，一直是“一書一筆一板”的教學方式，這樣的教學方式脫離了現代生活節奏和生活色彩，學生對于這樣的教學手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學的運用，正是與時俱進的表現。通過多媒體課件，其所具有生動的畫面，動聽的聲音，動態的場景改變了傳統教學模式中的單調色彩，將學生的注意力和學習興趣充分激發出來，使學生更加主動地參與到學習中來。例如：在進行“細胞的有絲分裂”這一內容的講解時，學生很難從顯微世界中的動態變化加以理解，針對這種不便講解也不易觀察的情況而言，教師可以通過多媒體技術，將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，教師一邊講解，一邊讓學生進行觀察，這樣就能極大地提高學生的學習興趣，是學生對其產生更深刻、更直觀的印象，進而對于細胞有絲分裂的內容便能很快的'掌握，最終就提高了教學效果。
�。ǘ⿲崿F高效課堂
傳統的課堂教學手段單一，主要是以教師講解為主，學生只是被動的聽和接受知識，其教學效率低。通過多媒體教學，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內容的形象性、生動性和準確性更是大大的提高。如在進行“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一實驗的講解，由于培養洋蔥根尖需要花上3-4天的時間，培養時間長，加上學生親自動手進行有絲分裂臨時裝片的的制作難度大，進而所得結果并不是很明顯。但通過學生親自動手進行實驗操作后，再運用多媒體課件，將實驗最終得到的現象和結果播放給學生看。這樣就可以大大節省了教學實踐，實現高效課堂教學。
�。ㄈ┡囵B學生的學習和思維方式
雖然生物是一門實踐性較強的學科，很多的知識都需要通過學生自己動手實驗來獲得的，但由于課時、時間有限，學生將每一個生物實驗都親自嘗試一遍是無法實現的，這時就可以通過多媒體教學，將這些實驗通過動畫演示的方式予以再現，然后讓學生沿著實驗思維方式和操作方法，對教材中的知識加以理解和掌握，使學生學習和思維方式都得以優化的同時，進一步激發和提高學生的求知欲。
二、多媒體生物教學中存在的問題
�。ㄒ唬┨岣呓虒W速度并不等于提高教學效率
盡管多媒體教學用鼠標代替了粉筆，將抽象的東西具體化，使得教師在傳統教學模式中的板書時間大大減少，課程進展速度較快。如果教師不注意教學節奏的合理安排，就只會致使了學生跟不上鼠標步伐，降低其思維能力，反而不利于課堂教學效率的提高。
（二）忘記師生之間的交流，形成“以熒屏為主”新的不良教學模式
由于多媒體教學通常只需要教師點擊鼠標即可，這就要求學生需時刻提高精神，將其注意力高度集中在跟上鼠標的推進速度上，這樣在教學過程中，教師與學生、學生與學生之間的交流就會大大減少，同時，在多媒體教學方式下，學生逐漸失去了在傳統教學模式下對于新知識頓悟的新鮮感，逐漸以熒屏為依托，形成新的被動教學模式。
三、高中生物多媒體教學策略
�。ㄒ唬┽槍虒W對象，合理選擇課件
要將知識面向所有學生，促進學生的全面發展，這是新課程的其中的一個基本理念。在多媒體教學過程中，教師要以教學對象為依據，進行課件內容的合理選擇，這樣才能與不同班級和不同學生的學習需要相適應，要促進學生個性化發展。如，對于基礎知識較薄弱、學習有困難的學生，教師則要注意課件內容的趣味性，不宜太復雜；對基礎一般的學生，教師則要注意教學目標的完成；對基礎較好的學生，在完成教學目標的基礎上，教師還要注重知識的延伸。
�。ǘ└鶕虒W目標，精心制作教學課件
多媒體教學易于取材，教師在進行課件的制作時，要結合教學目標及要求，對教材內容進行適當的取舍，不能將與高中生物知識稍有點聯系的內容全部用于課堂上，生課堂并不是生物百科全書。如在教材中會提到赤潮，赤潮方面的知識并不是教學重點，其只是個小知識，學生簡要了解便可，但如果教師在課堂進行大量資料、圖片、視頻的展現，就只會淡化了教學重點，分散了學生的注意力。同時還要注意課件的容量要適中，要給教師和學生討論的機會，如果課件內容太多，學生就失去了探討、討論的機會，剝奪了學生的思維空間，學生此時也就成為熒屏的觀眾。此外，教師所制作的課件，其畫面要盡可能簡潔，將不必要的東西刪除掉，如刪除絢麗的特效、按鈕的聲音等，以免喧賓奪主，分散學生的注意力，要突出重點和難點。
�。ㄈ⿲崿F情境教學
在對運用多媒體教學時，教師要注意創造出與教學內容相關的教學情境，以便于學生的想象力得以充分調動，讓學生用現有知識與經驗去索引并同化當前所要學習的內容，在復習了舊知識的同時，還順利引入了新知識，增進新舊知識之間的聯系。如在進行有關酸雨危害的內容的講解時，教師可以在多媒體課件中，將一些有關酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學生感受到酸雨的破壞力，進而對于與酸雨相關知識的印象，學生自然就會有所增強。
�。ㄋ模┮詫W生為主體
教師無論是在選擇教學內容上，還是在制作課件上，都要注意以學生為主體，將學生的學習的自主性和創新精神充分調動起來，在是學生掌握到知識的同時，更要讓學生知道所學知識的應用之處，要讓學生學會不斷的自我反饋，在反饋與對知識的應用的過程中，找到解決問題的方法。
�。ㄎ澹┘訌娪懻�
在教師進行多媒體課件的制作時，要注意在課件中適當加入討論的環節，在充分調動學生思維和創新能力的同時，使每一位同學的智慧都能被集體所分享，這樣就能產生一加一大于二的效果。如教師可以設置一些本存有爭議的話題來充分調動學生參與討論的積極性，也可以通過擴展現有知識，將學生的注意力引領到探究的方向上來，這樣才能更好的對學生創新思維的培養。
總之，經過大量教學實踐證明，在高中生物教學中運用多媒體教學手段，使得教學內容更加豐富，實現了視覺和聽覺的整合，使得教學內容更加生動、形象和直觀，便于學生對知識的理解和掌握，實現了高效的生物教學。但同時教師需要注意的是，多媒體教學手段要科學、合理地運用，因為提高教學速度并不等于提高教學效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統教學方法與現代教學方法性科學結合，形成優勢互補，這樣才能真正實現生物教學的高效性。
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高中生物論文13
摘要:隨著教育制度的改革及教育觀念的轉變,許多新型的教學技術和工具都被應用在教育教學中。目前,我國的高中教學中,概念圖這種特別的教育教學的工具也已經開始逐步投入教學應用中,尤其是在高中生物學科的教學中概念圖的應用成效更加突出,而概念圖在高中生物教學中的推廣應用也將成為推動高中教育質量迅速穩步提升的關鍵。本文對概念圖在高中生物教學中的具體應用及應用優勢進行了深刻的分析與探究,希望能對高中生物教學的前景帶來新的啟發。
關鍵詞:概念圖;高中;生物教學;應用優勢
在新時代,信息技術正在飛速的發展,人才的需求量也越來越大,而高中教育的教學水平和質量更要不斷的提升才能造就更多的優秀人才�？偟膩碚f,目前高中所有的學科里生物學科是一門比較特殊的學科,因為高中生物學科的知識難度較大、知識點繁雜且分散、知識體系不連貫,所以高中學生在生物學科的學習上很難對知識進行系統化、全面化的概括和掌握。概念圖在高中生物教學中的應用就可以突破這些教學和學習中存在的限制,與此同時概念圖在高中生物教學中的應用也具有諸多優勢,其中最典型的優勢就體現在教師對高中生物教學的設計和對高中教學的評價上,而且概念圖的應用也可以使教師和學生都從中受益,由此概念圖也成為高中生物教與學中至關重要的一種教學工具,并且影響著高中教學水平的進一步提升。
1概念圖的概念簡介
所謂概念圖,就是指把一個規定主題的相關概念放在圓圈或方格之內,接著通過連線的方式將這些相關的概念連接起來,還要在連接線上標明這兩個概念之間連接的意義和關系。另外要注意的是,在這種特別的教學工具使用過程中,連接線可以是單向也可以是多向,而且一般的、概括性的概念應位于上層,而從屬性、具體性的概念則位于下層。對概念圖的概念進行簡單的了解才能更加易于了解概念圖在高中生物學中的具體應用。
2概念圖在高中生物教學中的具體應用
2.1概念圖在高中生物教學設計中的應用
在高中生物教學過程中,首先教師必須要對整體的教學任務作一份具體而又切合實際的教學設計。而教學設計的意義就在于解決教學系統中的一系列教學問題并且實現促進學生學習的目的。具體來講,教師的教學設計中可以包括教材分析與解讀、學生學習情況考察與分析、教學目標制定與規劃以及教學重點難點研究與探析等內容。教師在教學設計中使用的概念圖也應該緊緊圍繞教學設計的主題內容,這樣教師才能通過規范自己的教學設計加強對教學任務的自我調控,最終實現高中生物教學質量的總體提升。
2.2概念圖在高中學生學習活動中的應用
2.2.1引導高中學生自主探究學習
在高中生的學習生活中,教師應通過利用概念圖教學工具去積極引導高中學生的開放性與創造性思維,讓學生也學會自主構建適合自身具體情況的自主探究學習概念圖,學生也能在繪制概念圖的同時激發起自身探究學習的主動性,從而使學生自主探究學習的能力得到提高。
2.2.2鼓勵高中學生互助合作學習
在高中生的學習生活中,學生們也應該通過對概念圖的使用更好地學習提高學習效率的方法。在學校里,學生們都有著一個共同的目標,學生們依據自身的實際情況構建起自己的合作互助學習概念圖,通過分組互助的學習方式鼓勵學生學會把個人利益融入集體利益中,在集體中提升自我的能力與素質,同時也以自身的不懈努力維護集體的利益,這樣每個學生都在團體的互助合作中學習才能更加有效率,才能達到共贏的目標。
2.3概念圖在高中教學評價中的應用
在高中生物教學過程中,教學評價也是一項十分重要的活動。教學評價的意義就在于通過對學生平時學習成效的考察與評價和教師教學工作的總結和評價為整體教學工作做決策服務。而在高中教學評價的過程中,如果能充分利用教學評價概念圖的獨特優勢就可以從整體上對高中生物的教學評價工作進展進行掌控,從而實現教學評價工作的順利進行。
3概念圖在高中生物教學中應用優勢
3.1應用概念圖幫助學生構建知識網絡
在高中生物教學過程中,概念圖在用于幫助學生建立知識網絡的方法上有著十分顯著地優勢。學生在根據自己的學習情況制作高中生物學習概念圖的時候,一方面可以把高中生物的零散知識串聯起來構建成穩固的知識網絡,另一方面還可以從知識的歸納和總結過程中培養和鍛煉自身的系統化的思維能力。這樣學生在解決各類高中生物學科中的難題的時候都能靈活自如的`在一個整體的知識網絡中找到解決問題的方法,這為高中學生在生物學科上的學習提供了極大的幫助。
3.2應用概念圖糾正學生歲概念的認知偏差
概念圖應用于高中生物的教學工作中,對糾正學生對概念理解的偏差問題時也有著非常重要的作用和優勢。學生在制作自己的概念圖的同時,可以發現自己在高中生物學科的學習中對知識學習的缺漏,而教師也可以通過分析學生繪制的概念圖了解到每個學生在學習當中仍然存在的不足和對生物學知識的認知偏差,這樣教師就可以針對每個學生在概念圖中表現出來各種問題對教學計劃和教學方案進行合理的調整,從而促進高中生物教學質量的進一步提升。
3.3應用概念圖增強學生團隊合作的意識
在高中生物教學活動中,學生們可以以小組的形式合作分工共同完成一個小組的概念圖,在完成這個任務的過程中,小組內的每個學生之間都會有比平常更多的交流與溝通,在思想的交流和碰撞中,每一個小組成員的偏差認識都可以得到修正,所以說概念圖的應用就相當于在學生與學生之間、個人和團體之間建起的一座加強交流溝通的橋梁。因此,概念圖的應用在增強了學生的團隊合作意識同時也發揮出了其自身作為教學工具的極大的優越性。
4結語
綜合上述對概念圖在高中生物教學中應用的優勢的論述與分析,可以看出在高中生物教育與教學中,教師們常常利用概念圖的優勢進行生物教學的設計,這樣可以在整體上宏觀掌控和調節教學安排;而在學生的正常學習生活中引入概念圖學習方法,也可以促進學生自主學習能力的鍛煉以及集體意識的培養,由此可見,概念圖在高中生物教學中的的作用是至關重要的,而且高中生物教學今后的的進步和發展還要靠廣大教育工作者和管理者一起不懈的努力和探索。
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高中生物論文14
摘 要：怎樣做好生物教學，讓學生愛學、樂學、學好作為每位生物老師的任務，可以從提高學習興趣著手。在生物教學中，老師不僅要做好知識傳輸工作，還應該鼓勵學生將教變成導；通過設置環環相扣的問題，激發學生的求知欲和學習興趣。結合高中生物教學，對激趣教學進行了簡單的探討。
關鍵詞：激趣教學；高中生物；應用
北宋程頤曾經說過："教人未見其趣，必不樂學。"怎樣讓學生愛上生物課，是上好生物課的條件，如果學生對生物學習沒有興趣，即使抓的再緊，也會出現"治標不治本"的局面。因此，在現行的生物教學中，我們必須充分利用激趣法，幫助學生提高學習興趣，保障學習成果。
一、創設課堂情境，做好激趣導學工作
Lesson源于拉丁語lectio,表示說出來與閱讀，如果老師在一堂課中只是講解，就會出現"一言堂"的情況。對于這種情況，老師應該明白教學重點在于學，不是教，并且做好引導學生學習的工作。因此，在生物教學中，老師不僅要做好知識傳輸工作，還應該鼓勵學生將教變成導；通過設置環環相扣的問題，激發學生的求知欲和學習興趣。當然，在此過程中，問題設置必須有規律和張度。
在設疑時，除了要整合教學重難點，還應該將溝通知識作為設疑的目標，幫助學生發散思維，強化知識應用過程。對于不同的學生，在教學中，我們可以采用分層教學的`方式，對其進行提問。對成績較好的學生，設置有深度與難度的問題；對成績一般的學生，設置基本問題，這樣就能讓不同層次的學生學有所得。
從高中生心理與性格來看，為了給學生創設更好的情境，老師要善于捕捉課堂實際情況，然后在已有的教學基礎上，提出具有探究性與啟發性的問題。
二、通過教學手段培養學習興趣
在高中生物教學中，良好的導入方式對提高學習興趣具有很大的作用。因此，老師必須從教材本身出發，提高學生興奮點，在增強求知欲的環境下，讓其進入樂學空間，從而提高學習積極性與主動性。對于學生渴望了解事物以及生命動態的行為，我們不僅要結合知識體系，為學生有目的地提升趣味，還應該設置有質疑性的話題，提高學習興趣。例如，在子代性狀與顯性遺傳時，提出：為何有的父母都是雙眼皮，子女卻是單眼皮，這類話題就能激發學習欲望，在打開思維的情況下，積極探索，從而進入較好的學習狀態。
從教學過程來看，成語、詞語對理解生物學基本概念、調動學習興趣也具有很大的作用。如，吞吞吐吐指的是細胞內吞與外排作用，千篇一律指的是細胞分裂等。因此，在教學中，我們可以借助古代詩詞、成語調動學生的學習興趣，在理論與實踐、實驗與生活結合起來的基礎上提高學習興趣。另外，為了增強學生的創新能力，還可以開展豐富多彩的課外活動，通過為學生營造愉悅的學習氛圍，提高學生素養。
趣味是學習的原動力，沒有興趣的學習對學生而言就是一種折磨，教師在教學中設法為學生增加學習的趣味性，設法為學生激趣，使他們的學習更加主動和積極。激趣教學作為現代教學常用的方法，它具有很好的教學效果。因此，在高中生物教學中，我們必須從激發學生興趣出發，從各方面鞏固知識，通過為其創設良好的學習情境，達到生物教學的預期目標。
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高中生物教學論文高中生物教學論文范文高中生物教學論文：基于能力培養的高中生物教學探討
高中生物論文15
課堂教學的有效性是提高教學質量的關鍵，是實施素質教育的保證。凡是能提高學生學科素養、自身綜合素質的都是有效教學。新課標教育的改革主要關注的是學生學科素養的發展。有效教學理論①強調：課堂教學的改革不僅是教學方法或教學技術的更新，更應該在教學理念的支持下展開教學設計，使用一定的教學策略提高教學的效率。
基于“以人為本，以學生為主體、教師為主導，課堂教學要圍繞學生開展”和“促進學生的全面發展”等相關理念，如何提高課堂教學質量，進行有效性教學，談談自己的幾點看法。
一、合理設置問題是有效教學的方法
新課標的課堂教學教師不再是表演者而應該是指導者和引路人。教師在課堂上設置好問題，會撥開學生心中的迷霧，會帶給學生學習的激情，能夠調動學生學習的積極性，激情有助于思維的活躍，有助于學生知識的輸入。因此，教師在課堂上怎么問，什么時候問，問些什么內容等都是有效教學的關鍵所在。教師不應該是為了提問而提問，提出來的問題應該是具有啟發性的，能調動學生學習積極性的。
二、使用多媒體技術“電子白板”是有效教學的手段
隨著多媒體技術的發展，先進的教學設備“電子白板”已走進課堂，它在投影技術的基礎上革新了教學設備。電子白板最大的優點就是實現了教學的交互性，使得教師與學生、學生與學生、教師與計算機、學生與計算機之間進行了有效的對話。并且能通過flash動畫、微課等手段調動學生多種感官參與到教學中來，使得課堂教學有效性得到提高。
三、集體備課是有效教學的根本
在新課程理念的指導下教師不是教教材，而是用教材教②。高中生物新課標教材內容豐富多彩具體表現在：問題探討、資料分析、本節聚焦、思考與討論、練習等。如果教師按部就班的把這些內容全部教給學生，就會出現老師整堂課忙個不停，課時量不夠，沒有抓住教學的重點和難點。學生整堂課聽的厭煩，不能有效的掌握本節的教學重點和難點，更不用說提高學生解決難題的能力了。所以教師課前應該充分備好45分鐘的課，積極參加集體備課。明確教學目標、重點和難點，以及各部分的知識在教材中的地位和作用。
教師要想在課堂教學中將教學內容更加清晰、生動的表現出來，對教材的研討不深刻是做不到的或者至少是做的不到位的。課前充分備好課，教學成功了一半。積極參加集體備課，發揮團隊的力量，是教學有效性的保證。俗話說：眾人拾柴火焰高，一個人的能力是有限的，集體的力量是無窮的。積極參加教研活動，課前集體研討好教學設計、教學重點和難點、教法和學法。最后每個教師根據自己學生的實際情況對集體備課做出一些適度的、合理的個性化處理，達到事半功倍的效果。
四、學生為主體、教師為主導是有效教學的重點
教師教的好的目的是為了學生學的好。教師如果只是課上的好，學生的成績沒有得到提高，教師充其量只是一個很好的表演者，教學的最終目標沒有達到。新課標有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。新課程提倡：學生自主、合作、探究式學習。強調了課堂教學的主體是學生，教師不再是表演者，而是領路人，是主導者。教師為主導、學生為主體的教學方式能夠使學生主動掌握科學知識、活躍思維、積極參與到課堂教學中，激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績和生物學科素養。
1.在教師主導下，鼓勵學生自主學習，勤思多問
自主學習是指：學生明確學習目標，能自己發現問題，探索知識。把以往填鴨式、灌輸式的.教學轉變成探究式、合作式的教學。使學生從“要我學”轉變成“我要學”。在自主學習中，教師依然是主導者，不是放羊式的教學。這種主導作用體現在教師的“目標主導”、“問題主導”、“任務主導”和“學案主導”，而教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多設問。教師要啟發學生想問題、提問題、鉆研問題和解決問題。
例如：在學習必修1《分子與細胞》“細胞的增殖”一節時，教師應該先讓學生明確學習目標、重點和難點，通過自主學習能不能掌握等等。教學的具體過程中可以采用“學案”進行教學。在學案中教師不僅可以把課本的基礎知識以填空形式總結出來，讓學生自主完成，還可以很好的設置問題。例如：在學習細胞周期時，設置問題：是不是所有的細胞都有細胞周期？細胞周期的表示方法有幾種？在學習細胞分裂過程時，設置問題：細胞分裂的分裂期包括前期、中期、后期、末期分別各有什么特點？能不能用概括性的語言進行總結？每個時期的染色體、DNA變化能不能用曲線圖表示出來等等一些比較重要的問題。
2.合作探究、共同進步
古人云：三人行，必有我師焉。學案中有些難的問題一個人完不成，可以共同進行探究，相互討論，在實踐中得真知。合作探究式教學往往比填鴨式、灌輸式教學起到的效果要更好，學生掌握知識也更牢固。學生與學生之間通過討論辯解，解決的問題往往比老師直接講授的知識要掌握的好，記憶也要深刻。但是教師在教學過程中必須掌握其要領，關注它的有效性，否則會適得其反，課堂教學就成了放羊式的教學。
總之讓高中生物教學行之有效的方法多種多樣，只要能提高45分鐘課堂效率、完成教學目標和教學任務，提高課堂教學質量，提高學生學習興趣，提高學生科學素養和提高學生自身綜合素質，從而提高學生的學習成績的教學方法，都是行之有效的，是學生、家長、領導和社會都認可的有效教學的方法。
【注釋】
① 高慎英、劉良華.《有效教學論》，廣州：廣東教育出版社，20xx：1-90.
�、� 劉恩山.《普通高中生物課程標準》的設計思路和主要特點，《生物學通報》，20xx.
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