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淺談高中生物生活化教學的策略芻談
一、創(chuàng)設生活化情境，使學生在“生活中”學習生物
當我們暢游在知識的海洋，都會感覺到生物學科較之于其它學科更與人們的生活、社會的生活關系更為密切，每每在科學叢林中慢步，總有一種感覺，那就是生物就在我們身邊。生物與人們的生活密不可分，衣、食、住、行無不在高中生物中居一席之地，回顧生物的發(fā)展史，孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、基因學說的創(chuàng)立、DNA的確定等，再審視現(xiàn)在基因工程、生物克隆等都引起世界的廣泛關注，課堂上，如果能用這些生活化的科技和歷史的生活情境，定會激發(fā)學生學習生物的興趣和積極性，掌握良好的學習方法，讓學生清楚生物源于生活、用于生活，讓生活化的情境架起生物教學和生活的橋梁。例如在《生命活動的主要承擔者―蛋白質》中，結合生活中“大頭娃娃”現(xiàn)象，而引導學生思考和分析大頭娃娃主要源自喝奶粉，讓學生回顧身邊的大頭娃娃，分析他們多由于喝奶粉之故，那么，喝奶粉為什么會出現(xiàn)“大頭娃娃”？以及和學生一起分析生活中富含蛋白質的食物有哪些，比如魚、肉、蛋、豆類等，容易拉近學生和生物知識的距離，使學生融于生物學習之中。
二、將教材與生活相聯(lián)系，營造出生物教學生活化氛圍
在實際教學活動中，要想能夠營造出生物教學生活化的氛圍，就要對有關工具以及資源進行很好的應用。在生物教學中，教材是一種基本工具，也是十分重要的工具。對于高中生物教材來說，其有著十分明顯的工具性，內容十分豐富，有著廣泛的材料，信息量也十分龐大。在新課標要求下，教師要能夠將教材工具性充分發(fā)揮出來，要能夠通過教材對學生的探究精神進行培養(yǎng)，使學生能夠學到真正的知識。
教師要將理論與實際聯(lián)系起來，對于應用要加強重視。這一點不但是生物學科的特點體現(xiàn)，同時也是提高學生生物素養(yǎng)的要求。在實際教學過程中，教師要列舉大量生產以及生活中的實際例子，將現(xiàn)代生物科技介紹給學生，使學生視野得到拓展，將學生對問題的分析解決能力提高。另外，在必要的時候要讓學生走出校園，使學生在實踐中獲得知識。要激活生物教學生機以及活力，對于教學方法要能夠不斷改進，將教學效率提高，關鍵因素就是使生物教學實現(xiàn)形象化、具體化以及生活化，只有這樣才能夠使學生感到有趣、輕松。教師可以將實際新聞案件與教材內容相結合，吸引學生的注意，讓學生根據(jù)所學知識去討論、研究，也可以選擇生活中的一些實例來讓學生探討解決。教師要讓學生學會多觀察、多思考，使學生能夠運用生物知識來解決當今科學領域中的一些問題。
三、培養(yǎng)學生的動手實踐能力
生物是一門注重實驗研究的學科，要求學生具有一定的動手能力和勇于探索創(chuàng)新的精神，讓學生親手進行操作或觀察，讓其在操作與觀察中增強動手能力、觀察能力和提高學生對生物學習的興趣，培養(yǎng)其求實、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和勇于實踐的精神，這些能力、這些態(tài)度、這些精神，于他們以后的生活、工作都有著積極的意義。而有的老師認為，科學態(tài)度、科學精神只有科學家才有必要具備，作為普通的大眾不可能當科學家，所以也就忽視了對學生這方面的培養(yǎng)，我認為這對于學生未來的發(fā)展是很不利的，我們每個人一定要養(yǎng)成動手做事的習慣和做事嚴謹?shù)膽B(tài)度。比如，我在教學“DNA的雙螺旋結構”時，課前先給學生準備了一些道具，分別代表脫氧核糖、磷酸及四種堿基，磷酸二酯鍵和氫鍵，然后讓學生拼接，之后，老師再把有關結構的知識內容給學生復述。這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力，也加深了學生對相關知識的理解記憶。再如，我在教學有絲分裂和減數(shù)分裂的過程時，老師一邊板圖一邊講各期的特點，同時師生一起分析了過程中核DNA和染色體數(shù)量的變化以及每條染色體上DNA數(shù)量的變化，提問學生，引起每種變化的原因，然后我就讓學生繪制有關坐標圖，學生在繪圖的過程中既鍛煉了動手能力，也鍛煉了思維能力。還有，在講完生態(tài)系統(tǒng)的成分和功能后，要求每個學生自制一個小的生態(tài)瓶等等。總之，這樣做既讓學生參與了教學過程，也加深了學生對相應知識的印象，還培養(yǎng)了學生動手習慣和動手能力以及嚴謹?shù)淖鍪伦黠L，同時讓學生覺得學習并不是枯燥無味、抽象虛擬的。
四、課堂練習要生活化
具體的教學實踐中，我們在課堂練習的時候就可以將一些生活中的具體問題落實到課堂練習當中，進而落實生物教學的最終目標，通過生物教學讓學生具備學習能力和一定的生活技巧。因此，我們不但應該將課堂知識講授生活化，更應在練習中理論聯(lián)系實際，將生活中的具體問題引入到我們生物課堂中來。例如，在講授了相關“植物激素”的內容后，我們就可以組織學生積極發(fā)現(xiàn)生活中利用的植物激素。最常見的莫過于我們在買香蕉時，會發(fā)現(xiàn)有的香蕉是黃色的已經(jīng)成熟了，而有的卻是綠色的，還沒成熟，大家討論一下：“如果你是商家，你從南方運輸香蕉時，你會選擇黃色的還是綠色的？運輸回來后要上市，你怎么才能讓香蕉快速成熟呢？”等等，如此一來，學生就會將我們的生物知識與具體生活聯(lián)系起來，生物知識形象化了，我們在生活中的經(jīng)驗與常識也豐富了，還達到了我們的教學目標，可謂一石多鳥，何樂而不為呢？
生活化教學重視教學情境的創(chuàng)設，重視教學內容、實驗內容與生活的緊密聯(lián)系。將生活引入教學，不僅能豐富學生的生活經(jīng)驗，還能幫助學生牢記知識，從而有效地縮短了學生與教材、與課堂的距離，切實提升高中生物課堂教學的實效性。
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