- 相關(guān)推薦
微課在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)的運(yùn)用論文
隨著2013年我國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽的順利舉辦，微課教學(xué)逐漸走進(jìn)了高校課堂，在高校掀起了一股微課熱潮。微課是指教師充分合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[5]。我校中醫(yī)診斷學(xué)科就微課概念、微課特點(diǎn)、微課方法、微課意義展開了廣泛討論，并要求青年教師積極參與微課制作和教學(xué)。本文探討了中醫(yī)診斷學(xué)微課教學(xué)在我校2013級(jí)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生教學(xué)中的應(yīng)用情況，并對(duì)微課的教學(xué)效果進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象湖南中醫(yī)藥大學(xué)2013級(jí)本科中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，1班（53人）為實(shí)驗(yàn)組，采用微課教學(xué)；2班（53人）為對(duì)照組，采取傳統(tǒng)教學(xué)法。所有學(xué)生均經(jīng)全國(guó)高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試入學(xué)，學(xué)生的年齡、性別、入學(xué)成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，無顯著性差異，具有可比性。
1.2教材兩個(gè)班級(jí)均采用全國(guó)高等中醫(yī)藥院校教材———衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材《中醫(yī)診斷學(xué)》（第2版），使用同一教學(xué)大綱、同一授課計(jì)劃，兩個(gè)班級(jí)理論學(xué)時(shí)數(shù)均為80學(xué)時(shí)。
1.3方法
1.3.1實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法
�。�1）教師備課，全面了解學(xué)生情況，認(rèn)真分析教材，制定教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，編寫微課教學(xué)教案，教案實(shí)施前經(jīng)教研室討論審核；
（2）選擇微課主題：根據(jù)教案內(nèi)容，選擇每一節(jié)的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容作為微課主題，如全身望診的重點(diǎn)內(nèi)容“望神、望色”，局部望診的重點(diǎn)內(nèi)容“小兒囟門，目的五臟分屬”等；
�。�3）微課教學(xué)設(shè)計(jì)：在確定微課主題后，精心選擇本教研團(tuán)隊(duì)前期在臨床或網(wǎng)絡(luò)收集的相關(guān)素材（如舌像圖片、面色圖片、聞診聲音等）準(zhǔn)備微課制作。該步驟的主要目的是將課堂教學(xué)抽象、復(fù)雜的問題具體化、直觀化，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣地組織和講解；
�。�4）微課視頻制作：采用PPT等多媒體工具將文本、聲音、動(dòng)畫、圖形等同步講解展示的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自動(dòng)講解的微課視頻；或者通過錄制、視頻剪輯的方法將本學(xué)科學(xué)術(shù)前輩朱文峰、知名教授袁肇凱的資源共享課視頻制作成微課教學(xué)視頻；亦可選擇在我校附屬醫(yī)院各診室拍攝真實(shí)的中醫(yī)診療視頻，使學(xué)生獲得中醫(yī)臨床實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)中醫(yī)理論知識(shí)的理解和記憶，從而解決理論與臨床脫節(jié)問題。每個(gè)微課視頻的時(shí)間控制在5~10min；
�。�5）微課在教學(xué)中應(yīng)用：把微課教學(xué)貫穿于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，可選擇在剛上課時(shí)播放微課視頻以復(fù)習(xí)前一次課內(nèi)容；課中播放微課視頻以強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率；下課前播放微課視頻總結(jié)當(dāng)堂課重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容；
�。�6）上傳與反饋：為拓寬中醫(yī)診斷學(xué)知識(shí)傳播覆蓋面，展示本教研室教師教學(xué)風(fēng)采，搭建教師與學(xué)生交流平臺(tái)，本團(tuán)隊(duì)成員均將制作好的微課視頻傳送至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同學(xué)自行下載到智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備，自主學(xué)習(xí)后對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將疑問反饋給教師。教師以學(xué)習(xí)小組的形式組織課堂討論，答疑解惑，修改和完善微課視頻。
1.3.2對(duì)照組教學(xué)方法基本采取傳統(tǒng)的課堂教法，以教師講授為主，結(jié)合PPT和板書，課前對(duì)上一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理和回顧，課后對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。
1.4評(píng)價(jià)方法在學(xué)期末，采用問卷調(diào)查與考核相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)中醫(yī)診斷學(xué)微課教學(xué)的教學(xué)效果是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
1.4.1問卷調(diào)查以無記名方式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、知識(shí)三方面，每種教學(xué)法的每個(gè)項(xiàng)目均分為“好、較好、一般、差”4個(gè)等級(jí)，接受不同教學(xué)方法的學(xué)生對(duì)不同等級(jí)進(jìn)行選擇，所有的項(xiàng)目均只選一個(gè)等級(jí)，用“√”表示。
1.4.2考核評(píng)價(jià)兩個(gè)班級(jí)均采取閉卷考試，考場(chǎng)及考試時(shí)間、監(jiān)考人員等均由教務(wù)處統(tǒng)一安排。題型為客觀性試題與主觀性試題相結(jié)合，其中客觀性試題（選擇題、填空題、名詞解釋）占55%，主要考核學(xué)生對(duì)中醫(yī)診斷學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論的理解；主觀性試題（問答題和病例分析題）占45%，考察學(xué)生分析、理解、綜合判斷和應(yīng)用能力�？荚嚱Y(jié)束后由教務(wù)處及考務(wù)人員對(duì)試卷進(jìn)行封裝，交付教研室，采取統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行流水閱卷。
1.5統(tǒng)計(jì)分析方法所有數(shù)據(jù)均以SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用Z檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1問卷調(diào)查結(jié)果分析2.1.1微課教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響表1結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，微課教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性兩方面均顯著提高（P<0.01）。2.1.2微課教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響表2結(jié)果顯示，接受微課教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生（P<0.01）。2.1.3微課教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響表3結(jié)果顯示，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面，微課教學(xué)法顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（P<0.01），提示微課教學(xué)可拓展學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握中醫(yī)診斷學(xué)知識(shí)，并將理論知識(shí)更好地與臨床實(shí)踐聯(lián)系起來。2.2期末考核成績(jī)結(jié)果分析本研究所涉及的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)期末考試成績(jī)見表4，結(jié)果顯示z=7.23>2.58，因此P<0.01，表明接受微課教學(xué)的班級(jí)平均成績(jī)顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)。
3討論
以往的中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生及時(shí)理解和掌握所有知識(shí)點(diǎn)，教師在課前強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、課中開展教學(xué)、課后小結(jié)和考核，但由于教學(xué)過程單調(diào)，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與意識(shí)和獨(dú)立思考過程，教學(xué)效果往往不理想。為適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求，提高中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本教研團(tuán)隊(duì)一直在積極探索新的教學(xué)模式和方法。微課是近年來新興的一種教學(xué)形式，具有時(shí)間短、內(nèi)容少、知識(shí)點(diǎn)明確、學(xué)習(xí)方便等特點(diǎn)，它一般以5～10min的時(shí)間來講述某個(gè)專題的內(nèi)容，深受數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)者的青睞。本教研室在以往的教學(xué)中積累了大量的視頻資料，對(duì)開展中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)具有重要作用。當(dāng)微課概念提出并在各大高校廣泛應(yīng)用后，本團(tuán)隊(duì)意識(shí)到如果按微課要求的思路對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行重新制作和整合，將發(fā)揮更大的作用。本教研室青年教師精心挑選和整理剪輯了本學(xué)科學(xué)術(shù)前輩朱文峰、知名教授袁肇凱的授課視頻，同時(shí)結(jié)合PPT、錄音設(shè)備、攝像儀器，按照微課課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)制作微課，以集中展示中醫(yī)診斷學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)。截至目前，本教研團(tuán)隊(duì)已經(jīng)制作了“望神”，“中醫(yī)脈診的方法與技巧”，“脈診模擬訓(xùn)練”，“淺論喜脈與滑脈”，“中醫(yī)診斷辨五更泄瀉”等20部微課作品，并將這些微課作品應(yīng)用于我校2013級(jí)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，微課教學(xué)顯著地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，接受微課教學(xué)的班級(jí)期末考試成績(jī)也明顯優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)。以上結(jié)果提示，本教研團(tuán)隊(duì)采用的微課教學(xué)法在中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生《中醫(yī)診斷學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐取得了初步成效。微課作為一種新興的教學(xué)形式，在我校中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)應(yīng)用剛剛起步，在實(shí)踐過程中遇到一些問題。主要表現(xiàn)為：第一，微課制作技術(shù)需要改進(jìn)。主要體現(xiàn)在拍攝手法單一、視頻畫面拍攝不穩(wěn)定、后期制作不美觀、字幕編輯缺乏藝術(shù)性、聲音偏小或有雜音等。本團(tuán)隊(duì)將改善微課教學(xué)基礎(chǔ)硬件設(shè)施的配備，以保證微課教學(xué)視頻的效果。第二，微課教學(xué)的評(píng)價(jià)體系有待完善。微課是一個(gè)完整的教學(xué)模式，它的內(nèi)涵有別于本教研團(tuán)隊(duì)前期開展的資源共享課和慕課教學(xué)，但可以借鑒后兩者的評(píng)價(jià)體系。在本研究中，2013級(jí)中西醫(yī)結(jié)合1班全體同學(xué)都參與到微課視頻的學(xué)習(xí)，但反饋問題、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的參與率并不是很高，同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間的交流還有待加強(qiáng)。后期的任務(wù)是建立一套評(píng)價(jià)量規(guī)，統(tǒng)計(jì)跟蹤學(xué)習(xí)課程的數(shù)量及質(zhì)量。第三，針對(duì)微課教學(xué)效果的考核方法略顯單一。本研究在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上僅采用了期末考核的方法，隨著微課教學(xué)的深入，教材每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容都會(huì)有一個(gè)或多個(gè)微課視頻供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，因此有必要增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)考核和期中測(cè)試。在條件允許的情況下，以學(xué)習(xí)小組的形式安排學(xué)生自己制作微課視頻，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行評(píng)比。微課在許多學(xué)科的教學(xué)工作中已經(jīng)嶄露頭角，但如何更好地應(yīng)用情境設(shè)計(jì)、制作與實(shí)施微課還需要進(jìn)一步成熟和完善。本研究對(duì)照組采用傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)法具有增進(jìn)師生感情、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的優(yōu)點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為，無論是微課教學(xué)的初步實(shí)踐階段或是微課教學(xué)應(yīng)用成熟后，我校的中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)均可將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以傳統(tǒng)教學(xué)理念推動(dòng)微課教學(xué)，以微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫貴香，袁肇凱，張冀東，等.PBL+LBL模式在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2013,33(1):138-140.
[2]胡志希，謝夢(mèng)洲，袁肇凱，等.數(shù)字化中醫(yī)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2013,33(1):134-137.
[3]李琳，胡志希，簡(jiǎn)維雄，等.中醫(yī)藥在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)策略淺探[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2015,35(6):69-70.
[4]胡志希，袁肇凱，顧星，等.計(jì)算機(jī)在中醫(yī)診斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥信息雜志,2005,12(1):105-106.
[5]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育,2014,36(7):94-99.
【微課在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)的運(yùn)用論文】相關(guān)文章：
微課在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用論文04-20
藥理學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用分析論文04-29
獨(dú)立學(xué)院史論課教學(xué)中鑒賞模式的運(yùn)用論文04-29
談?wù)勎⒄n在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用05-30
微格教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的運(yùn)用論文05-02
談對(duì)規(guī)劃教材《中醫(yī)診斷學(xué)》幾個(gè)問題08-04
教師如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智論文04-17
中醫(yī)教育論文11-29