微課在初中英語教學的運用研討論文
摘要：英語聽力教學在整個英語教學中具有舉足輕重的地位。學習一門語言，聽也是必備的一種技能，而在當前的英語聽力教學中，還存在著很多的問題，本文從當前的初中英語聽力教學現狀出發，尋求一種將微課應用于教學的新的解決策略，以期為初中英語聽力教學提供參考。
關鍵詞：初中英語聽力教學教學現狀微課
一、引言
2011年，教育部頒布了初中英語課程標準，該標準明確指出了初中英語聽力學習者應達到的學習目標：學生應根據對話者的語音語調，能聽懂話題類的談話內容，辨別談話意圖；能夠借助于語境，克服生詞，理解聽力對話的大致內容；憑借簡單的聽力談話內容做出相應的記錄。而在當前的英語教學中，眾多教師由于課業壓力，并沒有太多時間去訓練學生的聽力技能。隨著信息社會的不斷發展和信息技術與課程的深入融合，新興的“互聯網+教育”（如慕課、網易公開課、TED、微課等）的新形式無形中使學習者的學習方式發生了巨大變化。微課（Micro-lecture），以其短小精悍的特點深受教育工作者的青睞，它是依托于現代教育技術，以5-20分鐘的視頻為表現形式，利用視頻講解知識點的一種教學活動。下面本文將在分析初中英語聽力教學現狀的基礎之上，提出將微課應用于英語聽力教學的策略，從而提升學生的聽力能力，激發學生學習英語的興趣。
二、初中英語聽力教學現狀
1.初中英語聽力課教學方式單一
在目前的英語教學中，教師的教學壓力大，教學內容多，教師并沒有太多時間去鍛煉學生的聽力能力，教師在課堂上就只是使用“播放聽力—訂正答案”這種簡單教學模式和單一的教學方式之中，長此以往，學生在課堂上也覺得枯燥乏味，對英語課，尤其是在聽力課堂上提不起興趣，面對教師的一味灌輸和填鴨式教學，學生也容易產生厭學的心理，更不用說提高學生的聽力能力了。
2.聽力課時間短、量不足
初中的課程一節課只有40分鐘，一周僅有四節英語課，教師的壓力大，學生的課業負擔也很重。除聽力課之外，還有閱讀課、寫作課、口語課等。此外，由于時間短，教師只能完成書本上的聽力練習，而提升聽力能力最重要的就是練習、鞏固。因此，學生的聽力水平很難提高，學生聽不懂便不會答。
三、基于微課的初中英語聽力教學模式設計
聽力課前學生需要觀看并學習微課視頻內容，提高學生的學習興趣，培養自主學習的能力，完成聽力知識的傳遞。聽力課上學生通過師生互動、生生互動模式解決其在課前自主學習中遇到的問題，在培養學生合作學習能力的同時完成知識的內化。聽力課后學生完成課后聽力活動內容，對知識進行鞏固和提升。
1.微課應用于初中英語聽力教學的優勢
�。�1）教學方式新穎，提升學生的學習興趣將微視頻應用于教學中，是讓學生通過微視頻提前學習新課，通過QQ群向學生提供微視頻和課前任務學習單，這對于學生而言是一種新的教學方式，具有新鮮感，有利于提升學生的學習興趣，讓學生自己愿意學習，而不是被強迫學習。（2）豐富學習資源，提高學生自主學習的能力微課的出現，彌補了初中英語聽力課堂時間短的弊端，學生在課下可以隨時隨地的觀看視頻進行學習，并且除了在課堂上，教師可以通過微視頻為學生提供各種各樣的學習資源。且由于微視頻更多的是讓學生在課下觀看，沒有教師的督促，在一定程度上提高了學生自主學習的能力，讓學生學會學習。（3）提升初中英語教師的業務水平和專業素養教師利用微課教學，對于教學而言是一種革新，對于教師而言也是一種考驗。在微課內容的選取、制作、學習任務單的制作、反饋上，都需要教師具有極高的業務水平和專業素養，而不再是以往那種教案一成不變，課件原封不動，教師不思進取的情況了。因此，使用微課進行教學，不僅對學生有益，對于教師而言，雖是挑戰，卻能提高教育工作者自身的教育技術水平。
2.基于微課的教學模式設計
（1）課前設計教師根據學生的聽力水平和個體差異制作適合學生學習和掌握的微課視頻，來幫助學生明確聽力教學目標、聽力教學內容，總結歸納重難點。視頻時長控制在5一20分鐘。據心理學權威機構調查研究結果表明，人們的注意力集中時間一般為20分鐘，即在20分鐘內人的注意力會比較集中。學習時間超過20分鐘，注意力就會逐漸分散。因此，聽力視頻超出20分鐘，學生便無法繼續集中精力進行學習。微課內容的呈現方式也要多元豐富，更利于激發學生的聽力興趣，可以包括PPT文稿演示、圖片、歌曲等多種媒體形式。在聽力內容的選擇上，可以依據每個單元的重點內容從學生感興趣的話題入手，來介紹背景知識、講解聽力材料中的重難點單詞、用法等，為學生講解聽力技巧。除了微課之外，教師還要為學生制作學習任務單，任務單上的內容則為教師講解的重點知識總結及一定量的練習，用于鞏固對所學內容的理解與掌握。若在課前學習的過程中，學生有不懂的問題，可以提交到在線平臺上，也可通過在線平臺和老師同學們交流。在這個過程中，教師也可以了解到學生對于本次課前學習掌握了哪些內容，有哪部分內容不理解，從而設置課中的學習活動，也能據此慢慢完善自己的微課內容。（2）課中設計首先，教師可以根據微課視頻的內容來進行一個小測驗，以此來反映出學生是否認真觀看了微視頻，對視頻中的基礎內容是否掌握，是否完成了知識的傳遞。其次，教師根據課前學生觀看聽力微課視頻所提交上來的問題及學生在線討論后沒有解決的問題進行總結，并根據學生學習任務單的完成情況及存在的問題進行分類，然后由學生分組討論在學習微課視頻內容中遇到的問題。在這種模式下，重新定義了教師和學生的角色，符合基礎教育改革的方向。教師成為了引導者、促進者，學生成為聽力課堂的主體。改變了以往“填鴨式”的教學模式，使課堂更有活力和生機。在學生進行討論時，教師要積極參與各個小組的交流討論，目的是要了解小組的討論情況并在適當情況下給予引導和幫助，教師也要要求每個小組記錄下自己解決問題的思路和想法，引導學生學會發現問題、分析問題、解決問題。鼓勵學生通過小組合作學習的方式進行頭腦風暴找到解決問題的辦法。教師可以根據各小組的討論和發言情況以小組為單位給學生加分，這樣對學生既是一種鼓勵和滿足，也激發了學生學習的主動性和積極性，培養學生的合作意識和集體榮譽感。而對于小組討論沒有結果的問題，教師可以進行集中講解。在課中，完成知識的內化。（3）課后設計在課后，教師可以設計課后任務單用來檢查學生在課前和課中的學習情況，可以充分利用網絡平臺與學生進行交流與探討，對于學生提出的問題及不理解的地方再進行講解，也可讓生生之間進行討論和交流，在這個過程中，教師既完成了教學任務，也能清楚的掌握學生的學習情況，實現了師生互動、生生互動。課堂不再變得乏味，提高了學生的學習興趣，培養了學生自主學習和合作學習的能力。同時，教師也可以向學生了解使用微課視頻進行學習的感受與看法，以此來對微課視頻的制作進行修改和補充。
四、結語
將微課視頻引入教學當中，不管對學生而言還是對教師而言，都是一種革新，微課視頻作為一種新型的教學資源，更能激發學生學習英語的興趣，彌補了課堂上教學時間不夠，教學資源不足的缺陷。作為一種新型的教學模式，對促進學生聽力能力的提升具有積極的作用，微課的發展也必將對初中英語聽力教學具有極其顯著的作用和優勢。
參考文獻
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