主體性對于提高學生運用英語綜合能力研討的論文
摘要：我國實行改革開放，加入了WTO，對國際格局和世界經濟發展產生了巨大的影響，國際地位大大提高，中國走向世界，世界需要中國，這對外語教學提出了新的任務。進入初中，隨著語言學習的開放，學生對所學語言的興趣逐步降低，對課堂活動的參與越來越被動，英語教學開始遠離教學大綱所要求的交際目的，針對這種狀況，我實驗了“突出主體性，提高學生英語綜合能力的研究”這個課題，通過一個階段的實驗工作，我深深體會到當代進行教科研的必要性和可行性——是教科研推動了教育教學工作，是教科研給教學帶來了新的生命。
關鍵詞：主體性提高學生英語綜合綜合能力
Abstract: Our country implements the reform and open policy, has joined WTO, has had the huge influence to the international pattern and the world economic development, the international standing enhances greatly, China moves toward the world, the world needs China, this planned the new duty to the foreign language teaching. Enters the junior middle school, along with the language study’s opening, the student to studies the language the interest to reduce gradually, is getting more and more passive to the classroom activity’s participation, English teaching starts the human relations goal which is far away from the program of instruction to request, in view of this kind of condition, I has tested “prominent independent, sharpens the student English synthesizing capacity the research” this topic, through a stage’s experimental work, I realized deeply the present age carried on teaches the scientific research the necessity and the feasibility - - is teaches the scientific research to promote the education teaching profession, was teaches the scientific research to bring the new life to the teaching.
key word: Independent sharpens the student English synthesis synthesizing capacity
前言
作為一名教育工作者，在吸取他人先進教育理論的基礎上，應不斷改進自己教學上的不足，使自己的教學方法立足于學生的基礎，立足于自己的教學實踐，發揮學生的主體地位，真正起到一個教師的主導作用，為學生的終身教育奠定基礎。下面我具體談一下我的感觸和體會：
1.教科研推動和促進了教學方法的改革。在教學上，我改變了傳統的教學方法——教師是教學的主體，學生是教學的客體。運用多種教學方法，調動了學生的學習積極性，培養了學生自主學習的能力，使學生真正成為了學習的主體。
�。�1）遵循語言不是教會的，而是學生自己練會的原因，杰斯帕森說過，教好外語的首要條件是要盡可能讓學生接觸外語，學外語就像游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去，這樣他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中，根據此原則，我在教學中設計不同形式的學生活動，如兩人小組活動，多人小組活動，課前對話，分角色表演等，充分發揮學生在學習過程中的主體地位，使學生在小組互助中學，積極地運用語言，經過反復操練，達到了自如運用英語地能力。
�。�2）我把主動權交給學生，充分調動學生的五官，讓學生動手寫，動口說，動腦想，動耳聽，培養學生的興趣，讓學生靈活運用語言，重視學生語言實踐練習，讓學生進行多樣化的語言實踐練習活動，給學生創造練習英語的機會，利用課前5分鐘猜謎語、講故事、看情景編對話、聽短文回答問題，進行英語單詞的“猜猜猜”活動，給學生留出時間和空間，鼓勵學生思考，激活了學生的思維，提高了學生的學習積極性，提高了學生的聽說能力，尤其是英語單詞的“猜猜猜”活動，讓學生分組比賽，兩人一組，一個學生用英語解釋黑板上單詞的意思，另一個同學猜，很好地調動了學生的感官，同時也培養了學生的參與感與競爭意識，使各個層次的學生都有所獲，開發了學生的創新思維和創新能力，很好地調動了學生的學習積極性。又如在教學“問路”的內容時，我把整個教室設置為一個真實的公共場所，讓學生分組表演對話，給學生留出了時間和空間，充分調動了學生的學習積極性，給學生創造實際應用語言的機會，鍛煉了學生的口語交際能力。
�。�3）利用直觀情景和教具，寓情于教，學中生趣，主體參與，培養習得。Ellis說過。語言習得的第一步是語言信息輸入（input），即充足的可理解的語言信息的輸入，而語言習得的先決條件是將輸入變為吸納（intake），根據S.ashen的情感過濾假設，僅有可理解的語言信息輸入還是不足以完成信息的吸納過程。所以在學習中必須協調好學習動機、自信程度、焦慮狀況，這樣才能使情感過濾到最低限度，從而最大限度地接受語言信息的輸入。例如在教學“天氣預報”這一課時，我通過自己錄音（中央和河北電視臺的天氣預報），讓學生真實回到一種情景之中，使學生樂于去嘗試，喚發他們得學習動機，使學生爭著去當天氣預報員，激發了他們得自信心，使得學生之間得信息交流更廣泛、更真實、信息傳遞量更大，課堂效果明顯提高，學生的興趣和積極性也倍增，充分發揮了學生的主體地位，提高了學生自己學習能力和反思能力，更重要的是在活動中學生獲得了自信心和成就感，為學生以后的學習奠定了堅實的基礎。
2.增進有效的情感互動，重視精神鞭策作用，多用大拇指，少用食指。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路�！薄疤痤^來”的最好方法是肯定和贊揚，在教學中我以平等的態度對待每一個學生，使師生處于民主、和諧的氛圍之中，容忍學生暫時的錯誤，多給學生以成就感，放下老師架子，讓學生感覺教師平易近人的教學風范，使學生“親其師，而信其道”，改變以前上課教師總是一副冷面孔的被動教學方法，同時尊重學生的語言表達，鼓勵學生大膽思考，大膽發言，培養學生創造性思維。比如教學“問路”的內容時，我在黑板上畫了一個地圖，讓一個學生去畫出發點和到達點，讓其他學生思考，幾乎所有學生都是通過十字路口和橋到達目的地，只有一個學生說：“老師，我游泳過去不行嗎？”我對這種想法及時給予肯定，并且說：“It’sapity，Ican’t.Ifyoucan，youcandoso�！痹谶@其中，我鼓勵了學生的積極思維，又讓學生捕捉到了一定的語言信息量，同時也培養、鼓勵了此學生以后跟著老師積極動腦的好的學習習慣。
3.認真組織豐富多彩
、形式多樣的課外活動。馬克思說過：“LanguageisaweaponintheStruggleoflife。”所以為了全面發揮學生的主體性，全面提高學生運用英語綜合能力，我開設了各種形式的課外活動，鞏固課堂學到的語言知識，開闊學生的視野，培養學生的求知欲，提高學生語言的輸入和輸出量和學生的學習積極性。
4.寓教于樂，啟智于趣，使復雜、難懂的語法教學變得簡單、有趣、明了化。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現的理解最深，也最容易掌握其中的規律性、性質和聯系�！彼栽诮陶Z法知識時，我不是一味地給學生灌輸有關語法細則，而是讓學生把語法知識放到具體的語境中，讓學生通過練去感悟、體會。例如教學現在進行時，我先通過相應的動作出示了一個現在進行時的句子，然后教師作出各種不同的動作，讓學生根據示例說出現在進行時的句子，然后再把這些句子編成歌，讓學生在輕松自如的環境中就把現在進行時學到手了，而且體會深，知識掌握牢固。通過以上教法，削弱了教學中的難點，提高了學生的積極性。
5.通過學習有關的教育教學理論，提高了自身素質使得自己在教法和學法上有了很大進步，提高了教學效果，很好的防止初二學生的兩極分化，使學生養成了良好的學習習慣，大部分學生能自愿預習，上課思維活躍，積極性倍增，培養了學生聽說讀寫能力。提高了教學成績，在期末考試和全國英語競賽中均獲得了較好的成績。
通過以上教學實踐的摸索，我總結出以下教學模式：聽~想~說~練~寫，更好的經驗、教法、學法還有待于我以后在教學實踐中逐步積累、逐步總結。
【參考文獻】
[1]走進新課程[M].
[2]新課程的教學觀[M].
[3]中小學外語教學[M].
[4]中小學教材教學[M].
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