談談高職課堂教學改革課堂調控策略
導語：教學活動中不可避免的會出現一些課堂負行為，玩手機，打鬧，說話等行為，教師應合理運用調控策略和規則進行管理。
課堂調控策略是教育技術學的最核心內容——教學設計的重要組成部分，在高職課堂教學課堂調控策略設計與實踐是課程改革的核心關鍵。本研究以汽車電氣設備裝調與維修課程為例，對高職實踐課程課堂調控策略進行了探索，希望對高職課堂教學改革提供一定的借鑒。高職教育在國家的規劃中，受到重視。高職人才培養方案中核心課程是實踐課程，如何提高實踐課程的教學效果，其核心是教學設計，而在教學設計中重要組成部分是課堂教學策略的設計。在汽車類職業院校中，汽車電器設備裝調與維修是一門核心課程。在這門課程教學中，最大程度發揮出學生的積極性，提升學生自主學習的能力，提升課堂效率，實現學生真正能力的培養是教師面臨的一個重要課題。下面針對汽車電器設備裝調與維修課堂的優化測策略進行探討。
1教學內容的調控
1.1教學目標調控
通過企業調研，對于原有的教學內容進行整合，制定出明確細致層層遞進的能力目標。讓學生首先知道學習完這節課我能夠干什么。對自己進行目標預設，完成這個目標之后，對于以后的課程也有信心。這里以其中一節課程起動機的故障檢修為例進行分析。這節課程列出的教學能力目標是：1、能通過起動系統電路圖在臺架上查找線路及元件，分析起動系統電路圖;2、能使用萬用表、驗電筆檢測點火開關、起動繼電器、保險絲的狀態;3、能寫出故障診斷流程;4、能拆裝起動機并使用萬能試驗臺對起動機性能進行檢測。教學能力目標，是一個能夠完成，難度適中，層次漸進的教學事件，是一個可以考察驗證的教學事件，具有激勵、導向、控制、評價功能。讓學生心中明確思路，確立信心。
1.2教學節奏的調控
古人有云：“”一張一弛，文武之道也”。教學內容要有重點難點，要合理布局，教師要收放自如。既要讓學生獨立思考、分析問題，練習操作，又要在此基礎上對知識進行歸納，總結，使知識明確、系統、完整。要做到這一點，不是一個教師即興能夠完成的，這就要求在課前把教案明確制定好。起動機的故障檢修這節課時間是4課時，按照能力目標指定出相應的教學步驟：詳細單元設計要包含教師所進行的活動以及學生所進行的活動的具體內容。學生活動按照教學設計進行，教師給出資料創設情境，學生通過討論、總結發言、填寫工單、繪制電路圖、實訓臺架連線、仿真平臺練習、實操練習、試驗臺試驗完成課程。教師全程按照小組完成情況打分，并對每一步學生活動進行總結，完善知識。做到師生互動有序，學生為主體，教師為輔助的翻轉課堂形式。
2教學活動的調控
2.1學生活動調控
一次起動機故障檢修課程，如此多的教學活動要想有序進行，必須要進行調控，否則學生太興奮就會亂成一鍋粥，學生沒興趣就會沒有參與度。
2.1.1學生分組策略根據班制大小，將學生按照人數分為4-6組，每組人數控制在6人以內。每個小組設組長一人，負責統籌安排組內發言，總結等內容。安全員1名，負責此次課程的安全操作檢查和記錄。操作員2名，負責按照組內計劃進行操作。記錄員1名，負責記錄相關數據。查詢員1名，負責資料搜集。小組內的分工并不是固定不變的，而是每次課進行更換，體驗不同的角色，增加學生團隊合作意識和相互理解的能力。每一堂課教師根據教學設計完成情況，對小組進行打分，分數累計到期末的平時成績中，作為過程化考核的重要依據。逐漸使學生形成自我導向，自我驅動，自我調控。
2.1.2學生情緒的調控教師應該使學生以積極的態度和濃厚的興趣投入到學習活動中去，但是情緒是具有情境性、不穩定性的。通過觀察，在課堂中學生的情緒大致可能有興趣、愉快、好奇和畏難、焦慮、緊張等情緒。前三個是正面情緒，后三個是負面情緒。筆者經過長期實踐教學總結學生調控策略有：一、激發學生內在學習動力學生是學習的主人，要激發學生本身的學習動力，學生才能在學習過程中體會到愉快的情緒。汽車電器設備裝調與維修課程的電鉗焊學習是學生自己制作一個萬用表，并且可以自己拿回去使用。
學生的興趣倍增，主動學習能力增強。深化教學改革，盡可能的在動手的過程中完成知識的學習，能力的增長。經過筆者統計，在高職課堂中經常會出現學生玩手機的情況，學生不知道自己應該干什么，對所干的事情沒有興趣，采用激發學生內在學習動力的方法，學生玩手機的情況大量減少。二、創造寬松民主學習環境學生和教師是平等的，應該改變教師高高在上，頤指氣使的態度，以民主的姿態與學生交流，真誠的理解學生，站在學生的角度出發，引導學生掌握知識的核心，平衡學生的焦慮感，改善學生的畏難情緒，促進學生自我反思。三、團隊合作相互帶動小組合作學習的過程也是相互幫助的過程，畏難的同學在其他小組成員的帶動下也能逐漸克服此情緒。
2.1.3小組討論調控策略學生小組討論是探索知識、總結知識的重要環節。而這一重要環節也是最容易出現混亂的環節。如何調控小組討論是課堂調控的重要內容。一、討論的目標要明確首先，給出明確的小組討論時間。第二，給出小組討論發言的要求和評價。比如，分析出起動機故障可能出現的故障點。第三，教師要對討論結果作出總結給出明確的分數。筆者在教學過程中觀察，小組的討論會產生出良好的效果，小組內討論熱烈，小組間還會相互保密。二、討論的過程計入評價評價體系中，一節課是由教師評價和學生互評構成的，教師評價是小組總的表現，學生互評是個人表現，各占50%，構成學生本次課的得分中，累加到過程考核分數中，激發學生的內在動力。三、討論的結果要展示討論結果展示的方式有語言總結，繪制圖形，完成工單等多種可以考察的形式。不能沒有結果。
2.2教師活動調控
教學活動中不可避免的會出現一些課堂負行為，玩手機，打鬧，說話等行為，教師應合理運用調控策略和規則進行管理。教師在教學活動中也要管理好自己，如果帶著情緒呵斥學生，將會給學生造成傷害，并且不符合教師的身份。教師應該深刻學習教師職業道德，熱愛教育事業，熱愛學生，給自己劃定職業規范，不將不良情緒和不良習慣帶入課堂影響學生。完善教學環節，課程結束之后進行問卷調查，學生反饋學習效果，逐漸摸索，不斷優化教學環節。教師應自我反思，做教學日記，對自己的言行和教學行為進行總結反思，提升教學能力。
結語
本研究的主要目標是試圖改變教師教學的無序狀態，改變教師教學缺乏整體考慮和科學思路的現狀，形成一個思考教學問題、進行教學策略設計的一般程序。為教師整體能力的提升提供了理論數據和決策參考，深化教育教學改革。高職課堂調控策略的研究內容繁多，還需要在一線實踐中總結摸索，課堂調控策略方法多靈活多樣，在實際運用中應靈活掌握，希望筆者提出的調控策略為高職教師教學提供借鑒。
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