淺論在地理課堂教學中調控學生情緒的策略

淺論在地理課堂教學中調控學生情緒的策略

　　摘要：在地理課堂教學中，學生的學習情緒直接影響學習過程與質量，筆者就課堂教學中最基本的情緒進行了認真探索，對其中的正性情緒(好奇、興趣、愉快)和負性情緒(厭倦、焦慮)及其對學習的影響進行了分類剖析，然后結合教學實例，提出有效的調控課堂教學情緒的策略：促進好奇、興趣、愉悅心態實現的策略與調節焦慮的策略。

　　關鍵詞：地理　課堂教學　情緒　興趣　焦慮　策略

　　眾所周知，智商的高低，一般情況下是與學習的效果成正相關。但近年心理學研究表明：情商的好壞也是決定事業成敗的主要因素。尤其是情商中的情緒，對學習的影響，其作用具有激發學習動機，組織學習行為的作用�？梢哉f是動機的源泉之一，它能夠激勵人的活動，提高人的活動效率。如適度的情緒興奮，可以使身心處于活動的最佳狀態，進而推動人們有效地完成工作任務。另外，適度的焦慮和緊張同樣能促使人積極地思考和解決問題。

　　因此，筆者在近幾年的地理課堂教學中，對如何調控學生的學習情緒，進行了認真探索，發現課堂教學中最基本的情緒因素有好奇、興趣、愉快和厭倦、焦慮。其中前三者是正性情緒，對學習具有促進作用;后二者是負性情緒，對學習具有抑制作用(但適度的焦慮卻對學習卻有幫助)。對此，筆者在調控學生學習情緒時，主要進行了以下幾方面的嘗試：

　　1、促使好奇、興趣、愉悅心態實現的策略

　　我們知道，反復呈現的刺激將很快失去它的“新異性”，學生將很快忽視它，從而出現厭倦心態。刺激必須以一種新的或不能預料的形式呈現，才容易引起學生注意。因此，在課堂教學上多采用多樣性、新奇、不可預測性使刺激產生變化的組織形式進行教學，每每見效。如在傳統的講授法基礎上配合一些小組討論、多媒體教學、客串演講、角色扮演、合作學習、課堂示范、實地考察、思考難題、邏輯、競猜迷語等刺激學生的好奇心，以便通過增加教室的喚醒強度來克服學生的冷漠與厭倦，從而達到調動學生興奮的情緒。

　　(1)現代多媒體教學一威力無比�，F代教育多媒體教學主要運用包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等在內的形象教學。具有形聲性、再現性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽兼收，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也便于激發學生的學習興趣。比如在教地球基礎知識這部分內容時，充分利用我校剛建立的多媒體教室(學生在新教室上課本身就有一種新鮮感)，并運用電腦課件進行教學，電腦課件集聲、光、色、形、動于一身，對學生視、聽進行全方位的展示：地球公、自轉春夏秋冬，銀河星系群星璀燦，月相變化陰晴圓缺，板塊火山驚天動地、大氣環流風云際會等等，這些知識的傳授原本枯躁乏味，并需要形象思維的窮盡搜索才能略知一二的東西，通過課件播演，學生在既興奮又好奇的情緒下撐握了知識。

　　(2)客串演講、角色扮演——妙趣橫生�？痛�演講、角色扮演主要是以學生為主體進行表演，教師指導的游戲教學，目的是讓學生參與活動，增強活力。這種教學手段比較適宜在人文地理部分或識記地名方面進行。在教西部大開發、或環境治理、城建布局等章節時，適時地讓學生根據課文內容，擬出有關改革方案并進行當堂演講。再如在教區域地理時，穿插一些講地名相聲表演：利用地名諧音、擬人化名詞來進行識記，如，去兩姨家，見四表妹、表哥，如何去，穿什么衣服，吃什么等均有很多相應的地名與之對應。諸如此類的演講或表演雖然有的簡單、有的可能粗糙，但學生自己設計、參與，妙趣橫生，而且聯系所學知識，情緒狀態一直處在輕松愉悅之中，對學習是很有益的。

　　(3)小組討論、實地考察 ——學以致用。這種教學組織形式主要是用于地理科研究性學習教學常用的手段。在地理教學中，要聯系當地的實際情況，組織學生到野外進行實地考察。作為課堂教學的補充，可以幫助學生獲得感性的認識。加深對所學地理知識的理解掌握。如在教有關氣候章節時，組織了幾個氣象興趣小組，到縣氣象臺、城東氣象觀測站進行實地考察，然后小組討論總結出觀測到的有關數據的統計情況，并寫出有關小論文。這樣不僅使學生能掌握日均溫的計算、統計圖表的作法，還能歸納出一般天氣變化的規律，對當地的天氣作補充預報。再如，在教資源或旅游地理時，充分利用“翠屏湖文化旅游節”的影響，要求學生就本地的旅游資源進行研究探索，列出幾個課題，寫出開發我縣翠屏湖旅游資源的小報告，以便作為研究性學習的成果。學生接題后，三五成群自由組合，先進行小組討論，而后利用假日到實地考察。結果寫出八篇小論文，雖然有個別小組的論文差強人意，但多數還是可以的。雖不敢擺上縣長大人的議事日程，但作為學生水平的見解，還是挺有新意并值得鼓勵的。象這樣課內外相結合的教學，學生討論、設計在課內，活動在課外，由于多點自身的參與，少點教師的說教，其情緒基本上是處于亢奮狀態，接受知識變被動為主動。

　　(4)思考難題，竟猜迷語——欲罷不能。在地理教學中，不是每節課都會那么有趣，多數還是很枯燥的。但只要認真挖掘，想點辦法，總會搞一些名堂來調動學生的興奮神經末稍的。簡單的比如在提問上下點功夫、或創造懸念、或不確定性、或思考些難題、或出些迷語猜猜等等。尤其是在快要下課前十分鐘左右。學生最容易情緒低落，表現為神情倦怠、萎靡等，這時若來點新的刺激，精神定能為之一振。因此，筆者在長期的教學中，常常適時地根據地名、動植物、自然現象、交通運輸等編些相應的迷語讓學生猜猜，以調節學生的情緒。如自然地理類：“兩頭冷，中間熱，一天一夜轉一圈”(地球)。地名類：“秦朝的耕地”(古田);“一路平安”(旅順)：“光譜”(以色列);“左右都是”(中非)。動植物類：“不識字，偏排字，秋天去，春天來”(大雁);“一棵樹，扁枝椏，先結果，后開花” (仙人掌)。地理射復迷：“古(　)(　)田”要求中間填我國的一作家名字(巴金)，等等。如此之類在每節課將要下課前出迷，迷底下節課揭曉，頗有點“欲知后事如何，且昕下回分解”的味道，這樣使學生帶著問題下課，懷著期望上課，從而激起學生的正性學習情緒。

　　2、調節焦慮的策略

　　焦慮是一種負性情緒，是沒有明確對象的恐懼或擔憂。這種心理狀態主要伴以緊張和恐怖情緒，并有明顯的生理表現(如失眠、出汗)，還會出現一些行為表現(如逃避、自責、自卑等)。焦慮與學習之間的關系是復雜的，它對學習起促進作用還是起抑制作用，是由多方面因素決定的。這些因素包括學習者原有焦慮水平的差異、學習材料難易的程度以及學習者本身的能力水平。但就多數情況而言，焦慮畢竟起抑制作用的成份還是多些，只有中等水平的焦慮才有可能起點促進作用。因此，在課堂教學中，當學生出現焦慮情緒時，最好把它控制在中等程度才有利于學習。筆者在近幾年的地理課堂教學中常采用下列三種方法來降低學生的焦慮。

　　(1)制定適當目標——降低期望值。首先明確學習目標，同時使教學目標適應學生的能力;把復雜的、困難的課題分成小的單元，而且從易到難逐步進行;給予鼓勵，使學生具有自信心：在教學上對高焦慮型的學生用歸納——發現法教學比較有效;對低焦慮型的學生采用演繹——說明法教學較為有利。例如針對我校近年招收的學生基礎較差，剛入學的高一新生對自然地理的理解感到困難，學生對三年后參加高考缺乏信心，學習上產生焦慮的情緒。因此，先給學生確定適當的目標：先過地理會考這一關。再步步為營，必要時補缺補漏，從初中地理補起。爾后迫近高考目標。經過這樣的調節，學生的焦慮情緒才稍有好轉。

　　(2)正確看待評價——平衡焦慮感。在課堂教學中教師免不了要對學生進行評價，這些評價主要是對學生在課堂中的學習態度、學業成就以及行為品德等方面的表現，及優缺點進行判斷和決策，并且制定出適合學生發展的教學計劃的過程。而學生正是從教師的言詞、眼神等的評價中，得出自己在老師心中的份量，以及在班級中的位置，從而形成相應的學習心態。而這種由評價而形成的心理壓力是造成學生上課焦慮的基本因素之一。另外，有些情況下焦慮是因為同學之間的不恰當比較而產生的。因此。在地理課堂教學中常針對學生不同的焦慮原因調節評價機制，比如組織變換難易問題的提問、考試等，用以平衡評價過程中學生成功和失敗的情感體驗。成功者給予肯定性評價固然應該，而失敗者予以“屢敗屢戰”式褒揚性評價未償不可，從而使之形成雙贏格局，稀釋焦慮情緒。

　　(3)放松緊張情緒一閉目靜思法。學生課堂中的焦慮情緒有時是學生在每天七、八節課、外加早讀、晚自修，更兼八、九科課程，課內外作業，全天候狂轟爛炸下，而形成的快節奏、高強度的緊張學習狀態造成的。因而該放松點緊張學習氣氛，以退為進也是權宜之計。因此，在教學中遇到多數學生精神萎靡不振時，就向學生推薦兩分鐘閉目靜思法。該法是使學生在兩分鐘鈴響后進入最佳預備狀態。推薦時要說明此法在國內外已多被許多智者所接受，否則一些學生對此會一笑置之，棄之不納。兩分鐘閉目靜思法的誘導語：請坐好。腰部自然挺直，兩腿自然靠攏：請閉目，雙眼自然地輕微閉合;請靜思，不想別的，想想晴朗的藍天，想想綠色的湖水，再想想自己的理想，默念兩遍“我能行，我一定行”，或“知識就是力量，我必須學好知識”，或“有志者事竟成”等。這樣引導學生多次之后，好多學生能悟出其中道理，就會主動地調整兩分鐘鈴響后自己的心理狀態，從而放松緊張情緒，進入最佳的情緒預備狀態。

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