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農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀與對策
一、 問題的提出《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確把形成有效的英語學(xué)習(xí)策略作為高中英語課程四大總目標(biāo)之一。而調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。調(diào)控策略屬于元認(rèn)知范疇，是對認(rèn)知的認(rèn)知；調(diào)控策略既包括對個(gè)體自身的學(xué)習(xí)監(jiān)控，也包括對其它學(xué)習(xí)策略的制定和協(xié)調(diào)，還包括對學(xué)習(xí)心理的調(diào)控與優(yōu)化，所以說調(diào)控策略是學(xué)習(xí)策略的核心組成部分。調(diào)控策略水平高，則其學(xué)習(xí)的自控力、自覺性、目的性和計(jì)劃性就強(qiáng)，而且調(diào)控策略水平高的學(xué)生都善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法與途徑去實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力。
而農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀常常是：教師教得很苦，整天忙著備課、找試題、講練習(xí)和批改作業(yè)；學(xué)生學(xué)得很累，無休止地背誦、默寫、做試卷和記筆記。然而效果往往不是很好，學(xué)生單詞記不住，記住的單詞不會(huì)用，聽起來似乎懂，做起來都是錯(cuò)，茫然不知所措，興趣全無；而教師面對這樣的境況更是牙根恨得癢癢，然后只有感嘆好學(xué)生都被好學(xué)校招走了，結(jié)果是再加量、再加壓。由此常常會(huì)引發(fā)一些問題與矛盾，如學(xué)生會(huì)抱怨英語學(xué)習(xí)占去了他們太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，別的學(xué)科教師似乎也有微詞，甚至容易造成學(xué)生與英語教師情感上的對立。
作為一個(gè)在農(nóng)村高中教學(xué)多年的英語教師，對這樣的情景真的是太熟悉了。無奈時(shí)也會(huì)對這樣的問題做一點(diǎn)粗淺的思考與探究，應(yīng)該說，造成這種局面的原因是多方面的，其中很多超出了筆者的能力。作為教師，筆者思考的重點(diǎn)無疑是教師的教和學(xué)生的學(xué)，因此有了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略進(jìn)行調(diào)查和研究的想法。希望通過研究，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略，改善學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。
二、農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀
由于受研究的時(shí)間、規(guī)模、資金等條件的限制，問卷調(diào)查主要在我校進(jìn)行。調(diào)查對象為在校學(xué)生，在三個(gè)年級(jí)發(fā)放的問卷數(shù)量基本相當(dāng)，共發(fā)放問卷370份，回收368份，其中有效問卷365份。
調(diào)查問卷是根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中所列舉的調(diào)控策略內(nèi)容設(shè)計(jì)的。問卷由13個(gè)單項(xiàng)選擇題組成，其中問題3（即Q3，下同）至問題12是關(guān)于調(diào)控策略內(nèi)容的；選擇A項(xiàng)得1分，選擇B項(xiàng)不得分，滿分10分；根據(jù)得分，把學(xué)生的調(diào)控策略水平分成五個(gè)等級(jí)，即9-10分表示“總是使用”，7-8分表示“經(jīng)常使用”，5-6分表示“有時(shí)使用”，3-4分表示“通常不使用”，0-2分表示“幾乎不使用”。
調(diào)查結(jié)果如下：
以上兩表的數(shù)據(jù)顯示：總體來看，農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略水平較低，平均得分只有4．02，即整體處于“通常不使用”水平，說明學(xué)生缺少對英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，缺乏使用調(diào)控策略的能力，因此導(dǎo)致使用調(diào)控策略的頻率較低；“總是使用”的占9．3%，“經(jīng)常使用”的占11．8%，兩者加起來不過20%略強(qiáng)；而“幾乎不使用”的多達(dá)35．3%，即三分之一以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，幾乎都沒有對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)過程也沒有評(píng)價(jià)和監(jiān)控，整個(gè)學(xué)習(xí)行為幾乎處于“學(xué)到哪是哪”的盲目狀態(tài)。
在某些具體調(diào)控策略的使用上也同樣存在突出的問題。四個(gè)學(xué)生中只有一個(gè)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要和自身實(shí)際制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃（Q3）；近75%的學(xué)生不能夠評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果或總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法（Q12）；能夠主動(dòng)創(chuàng)造或把握英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)生不足三成，絕大多數(shù)學(xué)生都是在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)英語（Q5）；三分之二的學(xué)生不能夠就英語學(xué)習(xí)的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)同教師或同學(xué)進(jìn)行交流（Q9）；64%的學(xué)生不知道自己使用學(xué)習(xí)策略的效果，更不知道如何根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略（Q11）；在英語學(xué)習(xí)中，一大半學(xué)生不能夠合理地分配自己的注意力（Q6）；甚至有40%的學(xué)生在遇到困難時(shí)不知道如何獲得幫助（Q4）。
三、 農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略現(xiàn)狀形成的原因分析及對策
（一）現(xiàn)狀的原因分析
為什么農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略是如此現(xiàn)狀呢？造成這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素有哪些？ “農(nóng)村”作為一個(gè)大的環(huán)境因素，肯定對這一現(xiàn)狀的形成有影響。因?yàn)橄鄬τ诔鞘�，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)總是欠發(fā)達(dá)，另外，人們的觀念相對也要滯后些，但是這些因素到底在多大程度上影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略水平還很難判斷。再說，環(huán)境因素不是本研究要探討的重點(diǎn)，本研究側(cè)重探討的是教育因素。
造成該現(xiàn)狀的教育因素主要有學(xué)校、教師和學(xué)生自身。學(xué)校的辦學(xué)水平、學(xué)校的管理，甚至學(xué)校的文化都可能對現(xiàn)狀的形成產(chǎn)生影響。但這些影響畢竟是宏觀層面的，而且其影響必須要通過教師和學(xué)生的微觀活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。因此在筆者看來，導(dǎo)致現(xiàn)狀形成的關(guān)鍵因素有兩個(gè)，即教師因素和學(xué)生自身因素，而且前者往往處于支配地位。
在英語教學(xué)中，教師常常只注意傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、句型和語法等內(nèi)容，而不善于向?qū)W生傳授調(diào)控策略知識(shí)。有些教師確實(shí)也向?qū)W生介紹了有關(guān)調(diào)控策略的知識(shí)，但往往不能夠及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有效地去運(yùn)用和體驗(yàn)這些知識(shí)。教師在教學(xué)中不能夠向?qū)W生傳授必要的調(diào)控策略知識(shí)，有可能是因?yàn)榻處熑鄙僬{(diào)控策略的教學(xué)意識(shí)，認(rèn)為只要把書本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)向?qū)W生講清楚就是完成或達(dá)到了教學(xué)任務(wù)，也可能是因?yàn)榻處熥约旱恼{(diào)控策略知識(shí)匱乏。至于雖然向?qū)W生傳授了一定的調(diào)控策略知識(shí)，但沒有進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)或運(yùn)用它們，可能是因?yàn)榻處煂φ{(diào)控策略在教學(xué)中的重要性還沒有完全認(rèn)識(shí)到位。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形成調(diào)控策略水平低的學(xué)生自身因素主要有：調(diào)控策略意識(shí)淡薄，調(diào)控策略知識(shí)缺乏；過分注重認(rèn)知策略的使用，忽視對調(diào)控策略的選擇與運(yùn)用。因?yàn)檎{(diào)控策略知識(shí)幾乎不可能成為英語測試的內(nèi)容，英語考試總不大可能要求學(xué)生回答如何制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃或如何對學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控與管理，因此學(xué)生本來就很容易忽視這些知識(shí)。正是出于這樣的原因，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)本能地注重認(rèn)知及認(rèn)知策略的使用，而忽視對調(diào)控策略的選擇與運(yùn)用。如果學(xué)生沒有足夠的調(diào)控策略知識(shí)，就很難形成調(diào)控策略概念，更不用說形成清晰的調(diào)控策略意識(shí)或培養(yǎng)調(diào)控策略能力。 （二）培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略能力的對策
從上述的分析中不難得出這樣的結(jié)論：影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略形成的教育因素關(guān)鍵是教師因素和學(xué)生自身因素，其中教師因素往往占支配地位。因此，要培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用調(diào)控策略的能力，必須從日常教學(xué)入手，尤其要對教師有更高的要求。要求教師必須具備豐富的調(diào)控策略知識(shí)，必須具有良好的調(diào)控策略意識(shí)，并在教學(xué)上對調(diào)控策略的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，必須具有在日常教學(xué)中進(jìn)行調(diào)控策略知識(shí)的滲透和對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控策略指導(dǎo)的能力。在教師具備以上前提條件的基礎(chǔ)上，可以通過以下具體措施來培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略的能力。
1．培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略的意識(shí)。在筆者看來，“意識(shí)”是幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略中最基礎(chǔ)、同時(shí)也是最關(guān)鍵的因素。對于教師而言，它又是整個(gè)教學(xué)過程中最困難或最不容易控制的內(nèi)容。因?yàn)楹唵蔚膹?qiáng)調(diào)或灌輸并不能形成真正有效的意識(shí)，如教師在教學(xué)中經(jīng)常反復(fù)灌輸某意識(shí)對英語學(xué)習(xí)是多么重要，結(jié)果往往可能是學(xué)生對教師的說教感到很無趣甚至厭煩，從而無助于培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)。當(dāng)然必要的強(qiáng)調(diào)或灌輸還是需要的，但更重要的是如何在教學(xué)中進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。
“意識(shí)”的事例在教學(xué)中有很多，我們教師會(huì)要求學(xué)生具備這樣那樣的意識(shí)，形成這樣那樣的習(xí)慣。筆者下面僅以“高中英語學(xué)習(xí)中詞匯策略意識(shí)”為例，簡單談?wù)務(wù){(diào)控策略意識(shí)的教學(xué)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。
在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：早自修讓學(xué)生讀英語的時(shí)候，絕大多數(shù)學(xué)生就會(huì)條件反射似的翻到生詞表去讀或記單詞，尤其在高一年級(jí)的前半學(xué)期，這樣的情形十分普遍。不能說學(xué)生在早自修讀或記單詞是錯(cuò)的，但一說讀英語就條件反射地去讀或記單詞，則暴露出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一些深層次問題。首先它表明學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺少認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，他們往往認(rèn)為學(xué)英語就是學(xué)單詞，把學(xué)單詞看成高中英語學(xué)習(xí)的全部，即沒有形成正確的高中英語學(xué)習(xí)的詞匯策略意識(shí)；另外，它還顯示學(xué)生對認(rèn)知策略的選擇和使用存在不當(dāng)，認(rèn)為記住單詞就是掌握了單詞，也就是學(xué)好了英語，這樣容易過分突出記憶策略的使用，尤其是把機(jī)械或簡單記憶作為有效策略在英語學(xué)習(xí)中廣泛運(yùn)用。最初發(fā)現(xiàn)這樣的情況，我的做法是不斷地對他們的行為進(jìn)行糾正，讓他們不要總是讀或記單詞表，要多讀句子、多讀課文，同時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)如此對他們的英語學(xué)習(xí)會(huì)有哪些不良影響，告訴學(xué)生形成正確的英語詞匯學(xué)習(xí)策略意識(shí)是多么重要等�？墒呛芸炀桶l(fā)現(xiàn)效果并不好，要么學(xué)生還是依舊機(jī)械地記或讀單詞，要么就似乎無所事事。
漸漸明白“詞匯策略意識(shí)”的形成不能簡單地通過強(qiáng)調(diào)或灌輸來完成，于是在平時(shí)的教學(xué)中，開始注意“英語學(xué)習(xí)詞匯策略意識(shí)”的引導(dǎo)和滲透：突出句子和篇章的意識(shí)，淡化單個(gè)詞語的意識(shí)。多讓學(xué)生跟讀文章或句子，單詞的講解盡可能放到具體的句子中，通過測試或練習(xí)，讓學(xué)生明白如此記住單詞不如知道如何使用單詞，在課堂上盡可能不使用生詞表，只是在講句子或讀文章時(shí)讓學(xué)生參照。單詞的記憶也不是按單詞表的順序進(jìn)行的，往往是根據(jù)它的重要性、實(shí)用性和在句子或文章中的重復(fù)再現(xiàn)頻率來實(shí)現(xiàn)的。
經(jīng)過一段時(shí)間以后，有一部分學(xué)生漸漸擺脫了一讀英語就按單詞表記單詞的習(xí)慣，開始有意識(shí)地多讀文章或句子，更重要的是他們逐漸有了自己的英語學(xué)習(xí)詞匯策略意識(shí)：詞匯學(xué)習(xí)不是英語學(xué)習(xí)的全部，它只是其中基礎(chǔ)的一部分，英語學(xué)習(xí)絕對不能只停留在詞匯的層次；詞匯的意義在于運(yùn)用，記住的單詞不會(huì)使用還是白搭；單詞的記憶不能孤立地進(jìn)行，在句子或文本中記憶單詞的效果會(huì)更好；有時(shí)候在使用或不斷再現(xiàn)中，單詞的記憶就不知不覺地完成了；死記硬背是不可能真正記住單詞的，簡單或機(jī)械記憶不可取，單詞記憶的過程是一個(gè)復(fù)雜綜合的過程，一定要有理解、運(yùn)用等的參與才能真正有效進(jìn)行。
總體來說，培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略的意識(shí)主要包括五方面：①清晰了解任務(wù)的意識(shí)；②掌握學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)的意識(shí)；③使用策略的意識(shí)；④把握自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的意識(shí)；⑤對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的意識(shí)。
2．傳授必要的調(diào)控策略知識(shí)，豐富調(diào)控策略體驗(yàn)，加強(qiáng)調(diào)控策略實(shí)踐操作的指導(dǎo)。雖然學(xué)生自己可以通過積累來獲取調(diào)控策略知識(shí)，但在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生調(diào)控策略知識(shí)的獲得主要依賴教師的傳授。因?yàn)閷W(xué)生很難在短時(shí)間里獲取自己所需要的如此豐富的調(diào)控策略知識(shí)。例如，學(xué)生可能知道記憶單詞對于英語學(xué)習(xí)很重要，但如何有效地記單詞，學(xué)生就未必清楚，而如何正確看待記單詞的意義，以及如何處理和調(diào)整記單詞與其他英語學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，學(xué)生就可能更無從知曉。而事實(shí)上，很多學(xué)生拿著生詞表反復(fù)地背、不停地忘，背來背去，單詞沒有記住幾個(gè)，反而把自己弄得很懊惱、很生氣，興趣、信心全無。再如，學(xué)生可能知道負(fù)面情緒不利于英語學(xué)習(xí)，但往往缺少對它進(jìn)行有效調(diào)整和控制的知識(shí)和方法。如果教師在英語教學(xué)中很少滲透調(diào)控策略知識(shí)的傳授，必然導(dǎo)致學(xué)生調(diào)控策略知識(shí)的缺乏。
因此，教師在教學(xué)中一定要注意對調(diào)控策略知識(shí)的傳授，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷強(qiáng)化這些知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)還應(yīng)促使學(xué)生對調(diào)控策略進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)，并不斷提高這些體驗(yàn)的精確性，以提高調(diào)控策略水平。例如，在英語聽力教學(xué)中，教師通常會(huì)向?qū)W生介紹一些聽力策略或技巧，如聽前要根據(jù)問題、選項(xiàng)或圖片預(yù)測材料內(nèi)容，聽時(shí)要善于分配注意力，抓關(guān)鍵詞，整體去聽，答題時(shí)不要在某一道題上過于耽誤時(shí)間，注意控制情緒等。而這些策略知識(shí)對于解決學(xué)生的具體問題意義有限，因此必須為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生真實(shí)地感受和體驗(yàn)它們，只有通過這樣的真實(shí)體驗(yàn)和實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生才能感受到它們的價(jià)值和意義，也只有通過體驗(yàn)和運(yùn)用才能對策略的理解更深刻、更精確，更有利于提高調(diào)控策略水平。再如，在要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)說明如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，接下來，教師就要督促學(xué)生在一定的時(shí)間里拿出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。不這樣做，學(xué)生就無法去真實(shí)體驗(yàn)和運(yùn)用這些調(diào)控策略知識(shí)。有了計(jì)劃還不夠，還要讓學(xué)生知道如何根據(jù)實(shí)際情況對計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，因此教師要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的關(guān)注和指導(dǎo)。
如果學(xué)生不能及時(shí)地運(yùn)用調(diào)控策略知識(shí)，也就無法體驗(yàn)調(diào)控策略知識(shí)于其英語學(xué)習(xí)的意義，這些知識(shí)也就得不到任何強(qiáng)化與鞏固，時(shí)間一長，這些知識(shí)也就失去了存在的意義。為了使調(diào)控策略訓(xùn)練取得較好的效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，按階段有針對性地進(jìn)行調(diào)控策略指導(dǎo)。
3．加強(qiáng)調(diào)控策略的相互學(xué)習(xí)與交流。教師不僅要能夠?qū)W(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略知識(shí)的實(shí)踐或體驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生對自己或他人的實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師不但要使學(xué)生能自由地評(píng)價(jià)他人的英語學(xué)習(xí)方法與策略，而且還要使他們愿意接受別人的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)調(diào)控策略的相互交流與學(xué)習(xí)。只有這樣不斷地相互學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生對調(diào)控策略的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)才能不斷升華。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸使學(xué)生形成良好的自我學(xué)習(xí)調(diào)控策略意識(shí)或習(xí)慣。
4．注重引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控。教師在幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)調(diào)控策略的過程中，除了注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控，即能夠使學(xué)生對自己在英語學(xué)習(xí)中的努力程度、動(dòng)機(jī)激發(fā)、個(gè)人性格特點(diǎn)、情感情緒、認(rèn)知風(fēng)格等方面有較清楚的認(rèn)識(shí)，并能夠根據(jù)實(shí)際情況或需要進(jìn)行有效的調(diào)控。多年的農(nóng)村高中教學(xué)經(jīng)歷讓我接觸了很多對英語心存“討厭”、“恐懼”、“仇恨”或“麻木不仁”的學(xué)生，他們的共同點(diǎn)是英語基礎(chǔ)極差，同時(shí)對英語的負(fù)面情緒十分明顯。事實(shí)上，只要解決了學(xué)生的“心病”，英語基礎(chǔ)知識(shí)方面的問題常常容易解決；而如果不能解決這樣的心病，縱然教師使出九牛二虎的力氣，學(xué)生的英語成績很可能還是“紋絲不動(dòng)”。因此，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)的過程中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對情感情緒等非智力因素的調(diào)控，最終使得學(xué)生能夠把對智力因素和非智力因素的調(diào)控有機(jī)地結(jié)合起來。
四、結(jié)束語
農(nóng)村高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略普遍水平較低，一方面是由于他們?nèi)鄙僬{(diào)控策略意識(shí)，主觀上沒有引起足夠的重視；另一方面是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僬{(diào)控策略的知識(shí)，以及很少獲得調(diào)控策略的指導(dǎo)，客觀上欠缺調(diào)控的能力。而問題的解決卻主要取決于教師。首先，要求教師自己具有良好的調(diào)控策略意識(shí)，并對調(diào)控策略的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，另外，要求教師自己具備豐富的調(diào)控策略知識(shí)，最后要求教師自己具有在整個(gè)英語教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)控策略知識(shí)的滲透和對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控策略指導(dǎo)的能力。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用調(diào)控策略的意識(shí)，向?qū)W生傳授相關(guān)的調(diào)控策略知識(shí)并加強(qiáng)調(diào)控策略體驗(yàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)調(diào)控策略的相互學(xué)習(xí)與交流，以及注重引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控，從而發(fā)展學(xué)生調(diào)控策略的能力，最終幫助學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略。
但必須承認(rèn)一些基本的事實(shí)：教師也不是無師自通、無所不知、無所不能的，作為真實(shí)個(gè)體的教師，往往有著這樣那樣的自身不足或局限性。這樣說不是為了給教師找理由推托自己的責(zé)任，而是想強(qiáng)調(diào)：教師也需要學(xué)習(xí)，教師自己必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念，不斷地充實(shí)自我，以迎接新課程及教育改革所帶來的職業(yè)挑戰(zhàn)；教師也會(huì)遇到各種各樣的問題，遇到問題時(shí)教師需要專家的引領(lǐng)和幫助，同時(shí)教師有必要加強(qiáng)相互間的合作與交流。指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)調(diào)控策略是長期的過程，在這個(gè)過程中，教師要首先堅(jiān)定信念，不能是做樣子、擺架子、虛張聲勢，在困難面前更要堅(jiān)持，不能中途放棄。
調(diào)控策略作為對英語學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃、監(jiān)控與管理，會(huì)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的形成起著決定作用，因此幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略，意義重大。一旦有效的調(diào)控策略形成，就意味著學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的監(jiān)控與管理，確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，制定合適的計(jì)劃安排，選擇適當(dāng)?shù)姆椒�，能夠自覺調(diào)整和改善學(xué)習(xí)行為，能夠優(yōu)化和協(xié)調(diào)其它學(xué)習(xí)策略的使用，學(xué)習(xí)效率必將得到大大的提高，同時(shí)必將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必將得到發(fā)展，由此為實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的素質(zhì)教育目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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