農村高中學生英語學習調控策略的現狀與對策論文

農村高中學生英語學習調控策略的現狀與對策論文

　　一、問題的提出

　　《普通高中英語課程標準》（實驗）明確把形成有效的英語學習策略作為高中英語課程四大總目標之一。而調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。調控策略屬于元認知范疇，是對認知的認知；調控策略既包括對個體自身的學習監控，也包括對其它學習策略的制定和協調，還包括對學習心理的調控與優化，所以說調控策略是學習策略的核心組成部分。調控策略水平高，則其學習的自控力、自覺性、目的性和計劃性就強，而且調控策略水平高的學生都善于選擇適合自己的學習材料、學習方法與途徑去實現自己的學習目標，有很強的學習能力，尤其是自學能力。

　　而農村高中學生學習英語的現狀常常是：教師教得很苦，整天忙著備課、找試題、講練習和批改作業；學生學得很累，無休止地背誦、默寫、做試卷和記筆記。然而效果往往不是很好，學生單詞記不住，記住的單詞不會用，聽起來似乎懂，做起來都是錯，茫然不知所措，興趣全無；而教師面對這樣的境況更是牙根恨得癢癢，然后只有感嘆好學生都被好學校招走了，結果是再加量、再加壓。由此常常會引發一些問題與矛盾，如學生會抱怨英語學習占去了他們太多的學習時間，別的學科教師似乎也有微詞，甚至容易造成學生與英語教師情感上的對立。

　　作為一個在農村高中教學多年的英語教師，對這樣的情景真的是太熟悉了。無奈時也會對這樣的問題做一點粗淺的思考與探究，應該說，造成這種局面的原因是多方面的，其中很多超出了筆者的能力。作為教師，筆者思考的重點無疑是教師的教和學生的學，因此有了對學生英語學習調控策略進行調查和研究的想法。希望通過研究，幫助學生形成有效的學習調控策略，改善學習行為，從而實現提高學習效率的目標。

　　二、農村高中學生英語學習調控策略的現狀

　　由于受研究的時間、規模、資金等條件的限制，問卷調查主要在我校進行。調查對象為在校學生，在三個年級發放的問卷數量基本相當，共發放問卷370份，回收368份，其中有效問卷365份。

　　調查問卷是根據《普通高中英語課程標準》（實驗）中所列舉的調控策略內容設計的。問卷由13個單項選擇題組成，其中問題3（即Q3，下同）至問題12是關于調控策略內容的；選擇A項得1分，選擇B項不得分，滿分10分；根據得分，把學生的調控策略水平分成五個等級，即9-10分表示“總是使用”，7-8分表示“經常使用”，5-6分表示“有時使用”，3-4分表示“通常不使用”，0-2分表示“幾乎不使用”。

　　調查結果如下：

　　以上兩表的數據顯示：總體來看，農村高中學生英語學習調控策略水平較低，平均得分只有4．02，即整體處于“通常不使用”水平，說明學生缺少對英語學習策略的認識，缺乏使用調控策略的能力，因此導致使用調控策略的頻率較低；“總是使用”的占9．3%，“經常使用”的占11．8%，兩者加起來不過20%略強；而“幾乎不使用”的多達35．3%，即三分之一以上的學生在學習英語的時候，幾乎都沒有對自己的學習行為進行監控，沒有學習計劃，、沒有學習目標，對自己的學習過程也沒有評價和監控，整個學習行為幾乎處于“學到哪是哪”的盲目狀態。

　　在某些具體調控策略的使用上也同樣存在突出的問題。四個學生中只有一個能夠根據學習需要和自身實際制定英語學習計劃（Q3）；近75%的學生不能夠評價自己學習的效果或總結適合自己的學習方法（Q12）；能夠主動創造或把握英語學習機會的學生不足三成，絕大多數學生都是在被動狀態下學英語（Q5）；三分之二的學生不能夠就英語學習的體會與經驗同教師或同學進行交流（Q9）；64%的學生不知道自己使用學習策略的效果，更不知道如何根據需要調整自己的學習策略（Q11）；在英語學習中，一大半學生不能夠合理地分配自己的注意力（Q6）；甚至有40%的學生在遇到困難時不知道如何獲得幫助（Q4）。

　　三、農村高中學生英語學習調控策略現狀形成的原因分析及對策

　�。ㄒ唬┈F狀的原因分析

　　為什么農村高中學生英語學習調控策略是如此現狀呢？造成這一現狀的關鍵因素有哪些？“農村”作為一個大的環境因素，肯定對這一現狀的形成有影響。因為相對于城市，農村的經濟總是欠發達，另外，人們的觀念相對也要滯后些，但是這些因素到底在多大程度上影響學生英語學習調控策略水平還很難判斷。再說，環境因素不是本研究要探討的重點，本研究側重探討的是教育因素。

　　造成該現狀的教育因素主要有學校、教師和學生自身。學校的辦學水平、學校的管理，甚至學校的文化都可能對現狀的形成產生影響。但這些影響畢竟是宏觀層面的，而且其影響必須要通過教師和學生的微觀活動才能得以實現。因此在筆者看來，導致現狀形成的關鍵因素有兩個，即教師因素和學生自身因素，而且前者往往處于支配地位。

　　在英語教學中，教師常常只注意傳授英語基礎知識，如詞匯、句型和語法等內容，而不善于向學生傳授調控策略知識。有些教師確實也向學生介紹了有關調控策略的知識，但往往不能夠及時指導學生有效地去運用和體驗這些知識。教師在教學中不能夠向學生傳授必要的調控策略知識，有可能是因為教師缺少調控策略的教學意識，認為只要把書本中的重點、難點和考點向學生講清楚就是完成或達到了教學任務，也可能是因為教師自己的調控策略知識匱乏。至于雖然向學生傳授了一定的調控策略知識，但沒有進一步指導學生體驗或運用它們，可能是因為教師對調控策略在教學中的重要性還沒有完全認識到位。

　　通過調查發現，形成調控策略水平低的學生自身因素主要有：調控策略意識淡薄，調控策略知識缺乏；過分注重認知策略的使用，忽視對調控策略的選擇與運用。因為調控策略知識幾乎不可能成為英語測試的內容，英語考試總不大可能要求學生回答如何制定英語學習計劃或如何對學習計劃進行監控與管理，因此學生本來就很容易忽視這些知識。正是出于這樣的原因，在英語學習中，學生往往會本能地注重認知及認知策略的使用，而忽視對調控策略的選擇與運用。如果學生沒有足夠的調控策略知識，就很難形成調控策略概念，更不用說形成清晰的調控策略意識或培養調控策略能力。

　�。ǘ�）培養和提高學生調控策略能力的對策

　　從上述的分析中不難得出這樣的結論：影響學生英語學習調控策略形成的教育因素關鍵是教師因素和學生自身因素，其中教師因素往往占支配地位。因此，要培養和提高學生運用調控策略的能力，必須從日常教學入手，尤其要對教師有更高的要求。要求教師必須具備豐富的調控策略知識，必須具有良好的調控策略意識，并在教學上對調控策略的重要性有充分的認識，必須具有在日常教學中進行調控策略知識的滲透和對學生進行調控策略指導的能力。在教師具備以上前提條件的基礎上，可以通過以下具體措施來培養和提高學生調控策略的能力。

　　1．培養和提高學生調控策略的意識。在筆者看來，“意識”是幫助學生形成有效的學習調控策略中最基礎、同時也是最關鍵的因素。對于教師而言，它又是整個教學過程中最困難或最不容易控制的內容。因為簡單的強調或灌輸并不能形成真正有效的意識，如教師在教學中經常反復灌輸某意識對英語學習是多么重要，結果往往可能是學生對教師的說教感到很無趣甚至厭煩，從而無助于培養學生的意識。當然必要的強調或灌輸還是需要的，但更重要的是如何在教學中進行潛移默化的引導。

　　“意識”的事例在教學中有很多，我們教師會要求學生具備這樣那樣的意識，形成這樣那樣的習慣。筆者下面僅以“高中英語學習中詞匯策略意識”為例，簡單談談調控策略意識的教學認識與體會。

　　在教學中經常會遇到這樣的情況：早自修讓學生讀英語的時候，絕大多數學生就會條件反射似的翻到生詞表去讀或記單詞，尤其在高一年級的前半學期，這樣的情形十分普遍。不能說學生在早自修讀或記單詞是錯的，但一說讀英語就條件反射地去讀或記單詞，則暴露出學生英語學習中的一些深層次問題。首先它表明學生對高中英語學習特點缺少認識或認識錯誤，他們往往認為學英語就是學單詞，把學單詞看成高中英語學習的全部，即沒有形成正確的高中英語學習的詞匯策略意識；另外，它還顯示學生對認知策略的選擇和使用存在不當，認為記住單詞就是掌握了單詞，也就是學好了英語，這樣容易過分突出記憶策略的使用，尤其是把機械或簡單記憶作為有效策略在英語學習中廣泛運用。最初發現這樣的情況，我的做法是不斷地對他們的行為進行糾正，讓他們不要總是讀或記單詞表，要多讀句子、多讀課文，同時反復強調如此對他們的英語學習會有哪些不良影響，告訴學生形成正確的英語詞匯學習策略意識是多么重要等�？墒呛芸炀桶l現效果并不好，要么學生還是依舊機械地記或讀單詞，要么就似乎無所事事。

　　漸漸明白“詞匯策略意識”的形成不能簡單地通過強調或灌輸來完成，于是在平時的教學中，開始注意“英語學習詞匯策略意識”的引導和滲透：突出句子和篇章的意識，淡化單個詞語的意識。多讓學生跟讀文章或句子，單詞的講解盡可能放到具體的句子中，通過測試或練習，讓學生明白如此記住單詞不如知道如何使用單詞，在課堂上盡可能不使用生詞表，只是在講句子或讀文章時讓學生參照。單詞的記憶也不是按單詞表的順序進行的，往往是根據它的重要性、實用性和在句子或文章中的重復再現頻率來實現的。

　　經過一段時間以后，有一部分學生漸漸擺脫了一讀英語就按單詞表記單詞的習慣，開始有意識地多讀文章或句子，更重要的是他們逐漸有了自己的英語學習詞匯策略意識：詞匯學習不是英語學習的全部，它只是其中基礎的一部分，英語學習絕對不能只停留在詞匯的層次；詞匯的意義在于運用，記住的單詞不會使用還是白搭；單詞的記憶不能孤立地進行，在句子或文本中記憶單詞的效果會更好；有時候在使用或不斷再現中，單詞的記憶就不知不覺地完成了；死記硬背是不可能真正記住單詞的，簡單或機械記憶不可取，單詞記憶的過程是一個復雜綜合的過程，一定要有理解、運用等的參與才能真正有效進行。

　　總體來說，培養和提高學生調控策略的意識主要包括五方面：①清晰了解任務的意識；②掌握學習材料的特點的意識；③使用策略的意識；④把握自己學習特點的意識；⑤對學習過程進行自我調節的意識。

　　2．傳授必要的調控策略知識，豐富調控策略體驗，加強調控策略實踐操作的指導。雖然學生自己可以通過積累來獲取調控策略知識，但在英語學習中，學生調控策略知識的獲得主要依賴教師的傳授。因為學生很難在短時間里獲取自己所需要的如此豐富的調控策略知識。例如，學生可能知道記憶單詞對于英語學習很重要，但如何有效地記單詞，學生就未必清楚，而如何正確看待記單詞的意義，以及如何處理和調整記單詞與其他英語學習行為之間的關系，學生就可能更無從知曉。而事實上，很多學生拿著生詞表反復地背、不停地忘，背來背去，單詞沒有記住幾個，反而把自己弄得很懊惱、很生氣，興趣、信心全無。再如，學生可能知道負面情緒不利于英語學習，但往往缺少對它進行有效調整和控制的知識和方法。如果教師在英語教學中很少滲透調控策略知識的傳授，必然導致學生調控策略知識的缺乏。

　　因此，教師在教學中一定要注意對調控策略知識的傳授，并在學習活動中不斷強化這些知識的應用，同時還應促使學生對調控策略進行真實的體驗，并不斷提高這些體驗的精確性，以提高調控策略水平。例如，在英語聽力教學中，教師通常會向學生介紹一些聽力策略或技巧，如聽前要根據問題、選項或圖片預測材料內容，聽時要善于分配注意力，抓關鍵詞，整體去聽，答題時不要在某一道題上過于耽誤時間，注意控制情緒等。而這些策略知識對于解決學生的具體問題意義有限，因此必須為學生提供機會，使學生真實地感受和體驗它們，只有通過這樣的真實體驗和實際運用，學生才能感受到它們的價值和意義，也只有通過體驗和運用才能對策略的理解更深刻、更精確，更有利于提高調控策略水平。再如，在要求學生制定學習計劃的同時，應該向學生詳細說明如何制定學習計劃，接下來，教師就要督促學生在一定的時間里拿出自己的學習計劃。不這樣做，學生就無法去真實體驗和運用這些調控策略知識。有了計劃還不夠，還要讓學生知道如何根據實際情況對計劃進行監控和調整，因此教師要及時對學生進行進一步的關注和指導。

　　如果學生不能及時地運用調控策略知識，也就無法體驗調控策略知識于其英語學習的意義，這些知識也就得不到任何強化與鞏固，時間一長，這些知識也就失去了存在的意義。為了使調控策略訓練取得較好的效果，教師應根據學習過程的特點，按階段有針對性地進行調控策略指導。

　　3．加強調控策略的相互學習與交流。教師不僅要能夠對學生運用英語學習調控策略知識的實踐或體驗進行及時指導，還要指導學生對自己或他人的實踐進行評價。教師不但要使學生能自由地評價他人的英語學習方法與策略，而且還要使他們愿意接受別人的評價，從而實現調控策略的相互交流與學習。只有這樣不斷地相互學習與交流，學生對調控策略的認識和體驗才能不斷升華。在這個基礎上，教師應逐步引導學生從以教師為主導的外部反饋轉化為學生自己的內部反饋，并逐漸使學生形成良好的自我學習調控策略意識或習慣。

　　4．注重引導學生對非智力因素的調控。教師在幫助學生形成有效學習調控策略的過程中，除了注重培養學生對學習和認知活動的調控外，還應注重培養學生對非智力因素的調控，即能夠使學生對自己在英語學習中的努力程度、動機激發、個人性格特點、情感情緒、認知風格等方面有較清楚的認識，并能夠根據實際情況或需要進行有效的調控。多年的農村高中教學經歷讓我接觸了很多對英語心存“討厭”、“恐懼”、“仇恨”或“麻木不仁”的學生，他們的共同點是英語基礎極差，同時對英語的負面情緒十分明顯。事實上，只要解決了學生的“心病”，英語基礎知識方面的問題常常容易解決；而如果不能解決這樣的心病，縱然教師使出九牛二虎的力氣，學生的英語成績很可能還是“紋絲不動”。因此，在對學生進行學習調控策略指導的過程中，一定要注重引導學生對情感情緒等非智力因素的調控，最終使得學生能夠把對智力因素和非智力因素的調控有機地結合起來。

　　四、結束語

　　農村高中學生的英語學習調控策略普遍水平較低，一方面是由于他們缺少調控策略意識，主觀上沒有引起足夠的重視；另一方面是因為他們缺少調控策略的知識，以及很少獲得調控策略的指導，客觀上欠缺調控的能力。而問題的解決卻主要取決于教師。首先，要求教師自己具有良好的調控策略意識，并對調控策略的重要性有充分的認識，另外，要求教師自己具備豐富的調控策略知識，最后要求教師自己具有在整個英語教學過程中進行調控策略知識的滲透和對學生進行調控策略指導的能力。對學生進行學習調控策略指導，教師要著重培養學生運用調控策略的意識，向學生傳授相關的調控策略知識并加強調控策略體驗，還要引導學生加強調控策略的相互學習與交流，以及注重引導學生對非智力因素的調控，從而發展學生調控策略的能力，最終幫助學生形成有效的英語學習調控策略。

　　但必須承認一些基本的事實：教師也不是無師自通、無所不知、無所不能的，作為真實個體的教師，往往有著這樣那樣的自身不足或局限性。這樣說不是為了給教師找理由推托自己的責任，而是想強調：教師也需要學習，教師自己必須加強自我學習，學習新知識、新理念，不斷地充實自我，以迎接新課程及教育改革所帶來的職業挑戰；教師也會遇到各種各樣的問題，遇到問題時教師需要專家的引領和幫助，同時教師有必要加強相互間的合作與交流。指導學生形成學習調控策略是長期的過程，在這個過程中，教師要首先堅定信念，不能是做樣子、擺架子、虛張聲勢，在困難面前更要堅持，不能中途放棄。

　　調控策略作為對英語學習過程的計劃、監控與管理，會對學生英語學習及自主學習能力的形成起著決定作用，因此幫助學生形成有效的學習調控策略，意義重大。一旦有效的調控策略形成，就意味著學生能夠對自己的學習行為進行有效的監控與管理，確立恰當的目標，制定合適的計劃安排，選擇適當的方法，能夠自覺調整和改善學習行為，能夠優化和協調其它學習策略的使用，學習效率必將得到大大的提高，同時必將增強學生學習的自主性和獨立性，學生的自主學習能力必將得到發展，由此為實現“輕負高質”的素質教育目標奠定堅實的基礎。

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