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五年一貫制高職英語教學(xué)改革思路論文
�。�摘要］“五年一貫制”的高職英語教育具有專業(yè)性與特殊性兩大顯著特征，這兩大特征深刻體現(xiàn)在整個高職英語教學(xué)工作中。但是，當前高職英語教學(xué)中尚且存在一些需要改革的問題，本文將簡析“五年一貫制”的高職英語教育特征，系統(tǒng)論述高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀問題，并舉例淺談高職英語教學(xué)改革思路。
［關(guān)鍵詞］“五年一貫制”;高職教育;英語教學(xué);改革思路
“五年一貫制”背景下的高職英語教學(xué)目標是培養(yǎng)滿足市場就業(yè)需求的高素質(zhì)英語實踐人才，其教學(xué)特征呈現(xiàn)出鮮明的專業(yè)性與特殊性，所謂的專業(yè)性是指高職英語教學(xué)特別注重學(xué)生的英語專業(yè)技能，特殊性則體現(xiàn)在兩個方面，一方面是指高職英語教學(xué)目標的特殊性，一方面則是指高職英語教學(xué)對象具有特殊性。但是，當前高職英語教學(xué)過程中尚且存在一些亟須解決的問題，主要問題集中表現(xiàn)為教學(xué)方法相對單一，課程結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。本文將簡單分析“五年一貫制”的高職英語教育特征，系統(tǒng)論述高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀問題，并從使用多重性教學(xué)方法，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等三個方面來舉例淺談高職英語教學(xué)改革思路。
一、“五年一貫制”的高職英語教育特征
“五年一貫制”的高職英語教育呈現(xiàn)出專業(yè)性與特殊性兩大特征，所謂的“專業(yè)性”是指高職英語教學(xué)以培養(yǎng)滿足市場就業(yè)需求的高素質(zhì)英語實踐人才為目標，注重提升學(xué)生的英語專業(yè)技能。特殊性則表現(xiàn)在兩個方面，一方面是指高職英語教學(xué)具有特殊性，主張將英語專業(yè)學(xué)術(shù)知識講解與英語實踐教學(xué)相結(jié)合;另一方面是指高職英語教學(xué)對象具有特殊性，大多數(shù)高職學(xué)生的年齡在15歲到19歲之間，他們既不同于初中生，也不是大學(xué)生，不能像教育中學(xué)生和大學(xué)生那樣培養(yǎng)他們。
二、高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀問題
(一)教學(xué)方法相對單一。據(jù)教育部分析，當前高職英語課堂教學(xué)方法相對單一，教師在使用某種教學(xué)模式開展英語教學(xué)活動時基本上不再融合其他教學(xué)方法，例如利用情境教學(xué)法進行英語教育時就不會結(jié)合互動教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等其他教學(xué)手段。單一的教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生的聽課興趣，很難有效提高學(xué)生的英語專業(yè)能力。另外，當前的高職英語教學(xué)與實踐崗位具體工作發(fā)生嚴重脫節(jié)，部分教師在解析英語教學(xué)時沒有綜合指導(dǎo)學(xué)生了解英語翻譯知識，學(xué)生的英語翻譯基礎(chǔ)相對薄弱，不能滿足社會市場對英語專業(yè)人才的需求。(二)課程結(jié)構(gòu)不完善。從總體上分析，當前高職英語課程結(jié)構(gòu)并不完善，課時偏少，特別是對于非英語專業(yè)的學(xué)生，每周僅有兩節(jié)英語課，教師很難在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授重點知識。英語教材內(nèi)容與社會市場需求有一定的裂痕，如英語翻譯內(nèi)容通常只傾向于語法和語篇，沒有充分融合社會市場所使用的商務(wù)英語、旅游英語和酒店英語等，這樣并不利于提升學(xué)生的英語專業(yè)實踐能力，不能滿足社會市場對英語人才的要求。(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。據(jù)調(diào)查了解，不少高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差而對于英語缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，54%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時間僅停留在英語課堂，很少利用課外時間鞏固和復(fù)習(xí)英語。此外，面對“五年一貫制”的英語教學(xué)模式，部分學(xué)生呈現(xiàn)出厭倦態(tài)度，這也說明導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣較低的主要原因是當前高職英語教育活力不足，不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。
三、高職英語教學(xué)改革思路
(一)使用多重性教學(xué)方法。推進高職英語教學(xué)改革，教師理應(yīng)綜合使用多重性教學(xué)方法，充分汲取情境教學(xué)、互動教學(xué)、微課教學(xué)、合作教學(xué)、分層教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)等各種教學(xué)法的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建充滿活力的英語課堂，巧妙地加強高職英語教學(xué)的專業(yè)性和實踐性。在利用情境教學(xué)法開展英語課堂教學(xué)時，教師可以結(jié)合微課教學(xué)法和互動教學(xué)法，為學(xué)生制作精巧、生動的教學(xué)視頻和短小而完整的課件，輔助學(xué)生在欣賞靈動的視頻中掌握英語知識，并通過課堂互動來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生解決知識盲點。例如在講解which引導(dǎo)的定語從句和英語單詞awake和crack時，教師可以融合《巴黎圣母院》的電影視頻，并在課件中選用其英漢互譯的精彩內(nèi)容《Crystalvaseandearthenwarepot》(水晶瓶和陶罐的故事)．(一天早上，她醒來看見自己的窗臺上放著兩只插滿花的花瓶。一只是非常漂亮、非常透明的水晶瓶，然而卻有裂紋，里面的花也枯萎了。另一只是個粗糙、不起眼的陶罐，但它卻蓄滿了水，里面的花兒依然新鮮、紅艷。)然后，教師可以用紅色的字體標注which引導(dǎo)的定語從句和新單詞，指導(dǎo)學(xué)生從中了解英漢互譯文化，加強自身的英語翻譯功底。(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)協(xié)同學(xué)校適當增加英語教學(xué)課時，細化課程結(jié)構(gòu)，將英語課程細分為聽力、閱讀、翻譯、語法和寫作等，以此全面加強學(xué)生的英語功底。另一方面，教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的心聲，和學(xué)生一起編制符合社會發(fā)展需求和就業(yè)要求的英語校本，完善英語教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)實踐性英語知識，全面熟悉商務(wù)英語、旅游英語和酒店管理常用英語，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)英語翻譯人才。在解析商務(wù)英語時，教師可以將其劃分為四部分，即“表示可以接受任務(wù)”、“匯報工作有進展”、“表示有困難”、“公司內(nèi)常用招呼語”，然后結(jié)合這四個標題，用清晰的課件為學(xué)生列舉英漢互譯常用語;在講解導(dǎo)游用語時，教師可以讓學(xué)生練習(xí)領(lǐng)路、提醒注意安全、關(guān)于購物、解說常用語和交代日程及有關(guān)事項方面的英語翻譯;告知學(xué)生酒店管理常用英語主要分為服務(wù)行業(yè)英語、賓館常用英語和餐廳常用語。這樣可以幫助學(xué)生更為清晰、簡潔的掌握英語知識，強化學(xué)生的英語實踐技能。(三)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當前不少學(xué)生是因為英語基礎(chǔ)差而學(xué)習(xí)興趣不足，對于這一問題，教師可以使用分層教學(xué)法來逐漸加強學(xué)生的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在使用分層教學(xué)法開展高職英語教學(xué)活動時，教師不能割裂該項教學(xué)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系，也需要融合互動教學(xué)、合作教學(xué)任務(wù)型教學(xué)等優(yōu)秀教學(xué)方法。教師首先要立足于“分層”這一核心，堅持以“因材施教”為指導(dǎo)原則，全面了解全體學(xué)生的英語基礎(chǔ)、理解能力、思維方式、性格特點和興趣愛好，以此為依據(jù)組建層次化學(xué)習(xí)小組，并積極融入合作教學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的成員合作學(xué)習(xí)，互相幫助，針對不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和特長，幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)注意結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法布置英語作業(yè)，將作業(yè)劃分為A、B、C三種等級，讓英語成績優(yōu)秀，理解能力較強的學(xué)生練習(xí)做A級作業(yè)，可以將A級作業(yè)內(nèi)容設(shè)置為英文閱讀與寫作，試講活動和英語特長表演，從而充分發(fā)揮學(xué)生的英語特長，增強英語教學(xué)活力;讓英語成績中等的學(xué)生練習(xí)做具有拔高層次的B級作業(yè)，指導(dǎo)他們多加練習(xí)英語聽力和翻譯;對于英語成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)注意引導(dǎo)他們練習(xí)做基礎(chǔ)習(xí)題，抄寫英語詞匯和經(jīng)典范文，從而不斷增強他們的英語基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)注意發(fā)揮作業(yè)評語的激勵和指導(dǎo)作用，為學(xué)生寫好評語，如“Best”、“verygood”等，并指出學(xué)生在作業(yè)中的錯誤，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中復(fù)習(xí)重點知識，提高英語應(yīng)用能力。而且，在進行高職英語考試時，教師應(yīng)分層設(shè)置英語試題，可以依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和試題的難度分層設(shè)置英語試題，使學(xué)生的英語成績能夠得到層次性提升，從而有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生取得更大的進步，推進高職英語教育的順利改革。另一方面，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并不能只依靠課堂教學(xué)和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，還需要結(jié)合多種課外活動來提升高職英語教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師可以通過協(xié)同學(xué)校為學(xué)生舉辦“英語演講比賽”、“英文演唱會”、“英語話劇表演”、“美麗英文比賽”和“英語企業(yè)模擬演練”等豐富多彩的英語文化活動來讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語的快樂，潛移默化地提升學(xué)生的英語專業(yè)技能。
結(jié)束語
綜上所述，全面推進高職英語教育的順利改革，實現(xiàn)高職英語教育目標，英語教師理應(yīng)全面優(yōu)化教學(xué)方法，充分汲取多種教學(xué)方法的優(yōu)勢;協(xié)助學(xué)校，不斷完善英語課程結(jié)構(gòu);通過使用分層教學(xué)法和組織英語文化活動來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
參考文獻:
［1］劉昌鑫，陳慧娟，歐陽春娟等．“五年一貫制”背景下的高職英語教學(xué)改革方案［J］．中國教育信息化，2016(4)．
�。�2］蔣卓軒，張巖，李曉明．基于MOOC數(shù)據(jù)在高職英語學(xué)習(xí)中的分析與預(yù)測［J］．計算機研究與發(fā)展，2015(3)．
�。�3］秦珂．淺談高職英語教學(xué)改革方案［J］．教育教學(xué)論壇，2015(4)
作者:陳靜 單位:巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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