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高職院校英語教學改革探索
高等職業教育肩負著培養技術、生產、管理、服務等領域的應用型專門人才的重任，高職教育的目標是培養技術生產、管理服務等領域的高等應用性專門人才，因此高職英語教學應突出應用性與實用性。然而，高職英語教學的現狀卻不容樂觀。高職英語依然沿襲大學本科教學模式，高職特色沒有得到體現，目前所培養的學生并不完全具備扎實的專業技能和較強的外語應用能力。高職英語教學改革任重而道遠。一、高職院校英語“教”與“學”中存在的問題1、英語教師隊伍建設跟不上現代教育的要求（1）現代教育觀認為，人的能力及其發展有類型和層次上的差異，每個人都有著自己不同的發展優勢和發展方向。著名教育家陶行知先生曾呼吁：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”由于高職院校主要由中專、技校或成人高校升格或合并而成，英語教學大多沿用傳統的學科教學模式，教師們繼續扮演著教學大綱的忠實執行者和書本知識的機械傳授者角色。由于英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導致教學與現實脫離的現象不在少數；另一方面，高校擴招使英語教師的工作量普遍“超標”，繁重的教學任務使他們缺少時間和機會外出進修或參加學術交流，更沒有足夠的精力去關注教育教學理論和科研發展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業成長。（2）缺乏雙師型師資隊伍師資隊伍的素質決定著人才培養的質量和特色。高職院校培養的是高等技術應用性專門人才，因此高職院校的教師應該既具備扎實的理論知識和較高的教學水平又具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，是一支一專多能的教師隊伍。也就是說高職院校的英語教師應該比其他學校的英語教師水平更高，知識更多。但現實情況是，受客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經驗積累，在講授專業英語時，比如物流英語、會計英語、計算機英語時，學生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關的專業知識，課堂上沿用傳統教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發學生的學習興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設亟待加強。2、當前的學生英語能力評價體系缺乏科學性傳統教學常常把考試成績和等級證書作為評價學生的主要手段，相當一部分學生認為學習英語的目的就是為了考試或升學，甚至不惜一切代價細心鉆研各種順利“Pass”的招數。事實上，考試并不能完全反映學生的能力。目前，高職院校的學生英語能力評價體系仍然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學、不完善的因素仍然存在。比如：(1)教學目標局限于A、B 級考試的框架，忽視對學生的語言綜合應用能力的評價；(2)教學內容與社會需求嚴重脫節，無法服務于學生將來要解決的職業領域問題；(3)考試分數依然被作為評判學業的最終標準，未能擺脫應試教育的“指揮棒效應”。要應對新時期人才培養規格發生的巨大變化，正確處理好基礎知識和學以致用的關系，高職院校必須探索和建立與職業能力標準相適應的英語課程評價體系以及學生能力評價標準。3、具有高職特色的教材跟不上時代步伐教學目標實現的一個關鍵環節是教材的選擇，由于學生生源復雜，知識結構、層次不一，目前尚沒有一套完整的符合高職院校學生使用的英語教材。近年來陸續出版了針對高職英語教學的各種教材在實用性及先進性上較以前的教材都有了極大的進步。但現有的高職英語規劃教材，只是一種普遍引導性的教材，各地區、各學院、各系部、各專業的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實用性。所以需要開發一系列適應高職院校學生學習的理論與實踐相結合的教材。4、高職院校生源結構復雜高職院校的生源主要來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源(簡稱普高生)，二是來自職業中學、技工學校、中等職業學校的對口生源(簡稱對口生)。生源的多元化結構導致生源基礎不一，英語水平參差不齊。此外，無論是普高生源和還是職高生源，各系之間生源質量也有較大的差異。很多新生特別是對口生英語基礎薄弱，有些學生對英語表現出厭學情緒。學生對老師的依賴性強，缺乏自主學習能力。面對復雜的學情，教師往往很難提高要求，教學改革的實施存在難度。二、高職院校實施英語教學改革的對策思考隨著大學英語教學改革的不斷深入，要改變當前英語“教”與“學”現狀，培養出綜合素質較高、具有較強社會競爭力的應用型人才，高職院校的英語教學改革勢在必行。1、大力加強教學師資隊伍建設，以適應新形勢的需要隨著職業教育人才培養標準的變化，高職英語教學改革對教師個體的職業素質提出了更高的要求：一是要努力提高學歷層次，密切關注語言學、語用學、二語習得等專業學科的最新發展動態，善于吸收和借鑒先進的教育教學理論，形成“博”、“專”相統一的知識結構；二是積極轉變教學理念，深刻認識外語教學規律及學習者的心理特征，勇于創新教學方法和手段，不斷更新和引進新鮮元素；三是重新定位教師角色，加強教學反思，不斷深化教師個體的內涵和素質，努力提升學術修養和科研水平。對教師群體而言，學校要重視并加強對教師的培訓和培養，建立科學有效的激勵和競爭機制，促進教師在教學、科研方面進行富有成效的合作，培育和打造一支團結協作、勇于創新的教學科研型團隊。2．構建科學的英語評價考核體系一門課程的評價與考核從一定程度上也為該課程的教學安排指定了方向，因此構建有特色的評價考核體系對于高職英語教學目標的實現關系重大。英語應用能力是一項綜合的實踐能力，以一卷定勝負的知識性考核方式很難評價一個學生的真實能力，因此應該采用多元化的方式進行綜合的評價。比如（1）評價內容要多元化，既要評價學生的知識、能力與應用技能，又要評價其學習態度、興趣和方法是否得當。（2）評價主體要多元化，讓學生參與到評價中來。通過學生自評和互評，使其由被動的受評者變為主動的參評者，以達到正確認識自我和評價自我，促使其發奮圖強的目的。（3）評價標準要多元化，既有課程統一標準，又有學生自身發展過程為參照的個人標準，二者互為補充，對學生的學習狀況做出全面的反饋。另外學生英語語言的實習、實訓也要作為考核的一個方面。（4）還要開發有權威的能夠反映學生應用能力的英語資格證書作為其就業時英語應用能力的砝碼，以提高其就業力。 3、實現教師與學生的雙向互動，以促進英語教學改革更好地開展（1）有效發揮學生的情感動力，促進“教”與“學”雙向良性互動建立良好的師生關系是促進學生有效學習的重要保障。高職院校學生也需要得到別人理解和尊重，他們的自尊心很強，也很敏感，因此教師要尊重學生的個性，創造寬松、融洽的課堂教學氣氛。平時多與學生聊天，了解學生的性格特點，對那些成績比較好的學生經常表揚，對成績稍差的學生進行鼓勵，以情感因素激勵學生成長和學習。尤其是對于高職學生英語教學而言，應該是教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程，學習效果在很大程度上取決于對他們的情感因素的培養和激發。作為學習活動的組織者和幫助者，一方面，教師在制定教學方案、安排教學內容、設計教學活動、設置教學情境等方面都要把握好自己的角色，善于從情感的維度對教學內容進行加工和組織，將知識講解與能力培養結合起來，努力為學生提供能發揮他們主動性和創造性的機會，幫助學生建立適合自己的學習風格；另一方面，教師通過充分發揮學生在語言學習中的情感動力，使學生逐步突破心理的不良禁錮而自發地參與教學活動，力求使師生在和諧愉快的課堂教學氛圍中產生共振，實現“教”與“學”雙向良性互動。（2）通過網絡實現二者的雙向互動交流通過網絡傳輸，師生之間、學生與學生之間可進行廣泛交流。可以進行語音交流，也可以借助BBS、E-MAIL、QQ、BLOG等用文字交流；可以一對一地交流，也可以分組、一對全體地交流；可以同時交流，也可以錯時交流。交互式的教學方式適用于答疑、討論、布置作業、提交作業、考試等。4．從素質教育的角度出發加強課堂教學方法的創新新的教學方法層出不窮、名目繁多。高職英語教育應該選擇能夠培養學生綜合素質的教學方法。（1）合作學習教學法是近年來倍受關注的一種教學方法。是指幾個學生為一組，每人充當一個角色，分工協作，共同完成一系列的學習任務。這種教學法以合作小組為基本形式，在教學中，教師把學習任務分解成若干小任務，然后再分給不同的學生去完成。學生們分頭準備后，以小組為單位進行交流，互教互學。在高職英語教學中我們就可以采取這種教學法，例如上精讀課前可先將學生分組，保證每組中都有水平優秀和一般的學生，再把課文按段落或結構分給各個小組，并指定學習任務如詞匯學習、找出段落主題、復述段落大意等，要求小組再將任務分配給具體成員并共同討論、互提問題。課上要求各個小組就自己的學習情況進行匯報，由教師點評。在這樣的學習過程中，學生綜合運用各種能力，取人之長、補己之短，取得學習的進步。與傳統教學方法相比較而言，合作學習教學法變灌輸式教學為指導性教學，使學生之間彼此依賴，學會自主學習。合作學習教學法把學習的主動權交給了學生，教學的過程由單一的教師與學生之間的互動變為多邊的互動。同時，建立了民主、寬容、合作的教學氛圍，使學生在交流知識的同時，也培養了他們的團隊精神、合作意識和創新思維能力等綜合素質。（2）采用多種形式，活躍課堂氣氛。在明確一堂課的教學目的，確定重點、難點，安排合適的教學步驟后，還必須考慮采用何種引入手段，盡快把學生的注意力吸引到新課上來，使學生主動學習。新課引入的設計除了要利用學生的好奇心理，還要根據新語言材料的特點進行。不同題材的語言材料可采用不同的方法，如歸納法、演繹法等，通過多變的教學方法激起學生積極學習的心理狀態。教師上課時既要注意課堂秩序，又要采用多種教學方法活躍課堂氣氛。例如，為培養學生的聽說能力，上課前，學生輪流上臺用英語進行2分鐘演講，內容是他們的所見、所聞、所想和所做，在演講結束，教師給予一些肯定和鼓勵，以此調動學生的學習積極性。5、做好教材的選擇與開發工作高職院校在英語教材的選擇上首先要注重語言的交際功能，可以打破統一教材、統一教學大綱、統一教案的框框，根據不同的專業特點選用不同的教材。作為職業英語，高職院校的英語教材應該既考慮專業特色又突出其崗位特點，因此可以選擇一些具有應用性、針對性內容的教材，如：產品簡介、操作說明維修指南、招聘廣告、簡歷、求職信等。這些都會極大的幫助學生借助教材掌握一定的實用性的英語，實踐表明學生對以后工作中可能用到的英語表現出極大的興趣，因而學習效果特別好。教材開發首先需從人才的社會需求分析調查入手，根據從事崗位工作需要的綜合能力與相關的專項能力來確定教材編寫內容，其內容應體現綜合性、生活性、現實性和實踐性等特點。此外，教材的形式要具有時代感，如果能充分利用多媒體技術，讓廣大師生，甚至家長、企業共同參與，開發出一套生活性強的視聽說教材，將是一個全新的嘗試。當然，這需要學校、社會各方面的大力支持。參考文獻：[1]伊輝春，試論網絡環境下高職英語教師的角色轉換與教學方式的多樣性 教育探索 2009，9 P109[2]鄧春梅，高職英語教學存在的主要問題及出路 中國成人教育 2009年第13 期 P149[3]孫迎月，對高職英語教學改革的思考 中國成人教育 2009 年第14 期論文出處(作者):昕昕小屋圖式理論對高中有效英語寫作教學的啟示
實施幼兒英語教育改革之我見
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