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課改教學(xué)與考試使用英語(yǔ)人教版在實(shí)驗(yàn)中的體會(huì)論文
我省正式開(kāi)始使用人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材，這也意味著英語(yǔ)學(xué)科已全面進(jìn)入課改行列，這是所有老師都一直企盼著，但又惴惴不安的歷史性時(shí)刻。期盼是因?yàn)榇蠹覍?duì)以前的教材和教法也有諸多看法，希望能夠得到改善和提高；害怕是因?yàn)闆](méi)人知道新課標(biāo)，新教材對(duì)老師的要求有多高，更擔(dān)心自己以前的知識(shí)不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求�？傊诖擦T，惶恐也罷，經(jīng)過(guò)假期短暫的培訓(xùn)以后，我們這些“敢死隊(duì)”終于沖到我省課改陣地的最前沿。
轉(zhuǎn)眼已是兩月有余，英語(yǔ)第一模塊已接近尾聲，臨“上陣前”的興奮以及和學(xué)生們一起“拼殺”的刺激場(chǎng)面都還歷歷在目，現(xiàn)在是該暫時(shí)停一停，反省第一模塊這一“戰(zhàn)役”是成功還是失敗，有哪些不完善之處，還有那些亟待提高的地方的時(shí)候�，F(xiàn)在本人從以下幾個(gè)方面對(duì)前兩個(gè)月的教學(xué)作一回顧：
一：新教材，新名稱(chēng)，新編排
第一模塊共五個(gè)單元，涉及五個(gè)話題：友情，語(yǔ)言，旅游，災(zāi)難，人物。教過(guò)幾輪英語(yǔ)教材的教師不難發(fā)現(xiàn)，這些話題在以前的教材中也都涉及過(guò)，只是選擇的文章稍有不同。過(guò)去高一上學(xué)期只有一本書(shū)，共十個(gè)單元；現(xiàn)在有兩本書(shū)，各五個(gè)單元，第一本書(shū)叫第一模塊，第二本書(shū)叫第二模塊。稱(chēng)呼的改變不能說(shuō)明什么，變化最大的有以下幾點(diǎn)：
第一，教材的編排順序和內(nèi)容，與上一輪剛淘汰的教材相比有很大的不同，這也是本人認(rèn)為這套教材的成功之處。以前的編排順序是：Listening， speaking， reading and writing。 現(xiàn)在的順序是：warming up， pre—reading， reading， listening， speaking and writing�，F(xiàn)在的編排順序更符合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律：先輸入，后輸出。學(xué)語(yǔ)言的有一個(gè)共識(shí)：只有語(yǔ)言輸入達(dá)到一定量的積累才可能有質(zhì)的輸出———說(shuō)和寫(xiě)才可能完成。
第二個(gè)亮點(diǎn)是文章的選材和閱讀理解與設(shè)計(jì)。圍繞每個(gè)話題選取具有一定科學(xué)和教育意義的文章不是一件容易的事，把每篇文章從學(xué)生的角度再進(jìn)行由表及里的信息理解的設(shè)計(jì)就更需要編輯用心的甄選，否則，再好的文章恐怕也是曇花一現(xiàn)，不能達(dá)到精讀的目的。新教材的編輯們?cè)谶@一點(diǎn)上做足了“功夫”，在每篇reading的后面，不僅給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了由淺入深的信息配對(duì)，回答問(wèn)題等理解題，而且還有總結(jié)各段文章大意，體會(huì)作者的寫(xiě)作思路手法及文章所給予的情感的思考題。積累語(yǔ)言知識(shí)，提高獲取信息的能力是我們教學(xué)的重點(diǎn)，但是對(duì)學(xué)生心智，情感態(tài)度和價(jià)值觀的的培養(yǎng)才是我們教育的根本目的。
第三，writing的設(shè)計(jì)非常人性化。英語(yǔ)寫(xiě)作一直是中國(guó)學(xué)生的“最怕”，雖不是“聞寫(xiě)色變”，但是在有限的時(shí)間里寫(xiě)出一百多字的英語(yǔ)短文還是令很多學(xué)生抓頭搔腦，不知如何下手。如何通過(guò)課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生逐步踏上寫(xiě)作的正道一直是每個(gè)英語(yǔ)老師都在探討的話題。這套教材在每個(gè)單元的寫(xiě)作模塊設(shè)計(jì)了學(xué)生容易上手的寫(xiě)作任務(wù)，同時(shí)把每一段寫(xiě)什么，如何開(kāi)頭，如何展開(kāi)，如何結(jié)尾都有詳細(xì)的說(shuō)明，這樣，老師容易操作，學(xué)生容易上手，寫(xiě)作不再成為學(xué)生的‘最怕’，我們有理由相信三年以后這些學(xué)生參加高考，一百字的作文將不會(huì)對(duì)他們構(gòu)成任何挑戰(zhàn)。
第四，每個(gè)單元在最后都提供了很“可口的點(diǎn)心”：如learning tips， Reading for fun。這些“小點(diǎn)心”在以前的教材中少有出現(xiàn)，但是對(duì)提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣功不可沒(méi)。
二，教法穩(wěn)中有變，有想法但不敢實(shí)施。
記得假期培訓(xùn)的時(shí)候，圍繞教學(xué)“是教教材還是教學(xué)生”老師們討論得不亦樂(lè)乎，好像最終達(dá)成一致的是：應(yīng)該“用教材教學(xué)生”�？此埔粋�(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻導(dǎo)出了兩種絕然不同的教學(xué)理念。因?yàn)樗N(yùn)含了教師對(duì)教學(xué)主體的認(rèn)識(shí)：是學(xué)生還是教材。問(wèn)題是每個(gè)老師都知道那個(gè)正確答案嗎？每個(gè)老師都把那個(gè)答案裝在心里了嗎？如果是，我想下次開(kāi)會(huì)，幾個(gè)同行聚到一起，第一句話應(yīng)該是：你的學(xué)生怎么樣，喜歡這本教材嗎？而不應(yīng)該是：你教到哪個(gè)單元，一個(gè)單元你用幾個(gè)課時(shí)完成之類(lèi)的話題。
如果用教材教學(xué)生，我們就可以讓學(xué)生先通覽全本書(shū)，了解五個(gè)單元的話題，由他們按興趣把五個(gè)單元排序再進(jìn)行教學(xué)，也可以讓學(xué)生從其他書(shū)報(bào)上選起他們感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)。（弊�。耗愕慕虒W(xué)進(jìn)度永遠(yuǎn)都跟別人不一樣，統(tǒng)考怎么辦？）
如果用教材教學(xué)生，我們就不應(yīng)該把一片很完美的，完整的文章“肢解”得七零八落，“體無(wú)完膚”。每篇閱讀文章不超過(guò)五百字，如果只是閱讀和欣賞一節(jié)課足矣，但是如果見(jiàn)詞就講，抱著“寧愿多講一千，也不能漏掉一個(gè)”的想法，短短一頁(yè)沒(méi)有兩節(jié)課是講不完的。教師做課件也要花幾個(gè)小時(shí)，學(xué)生上課忙著抄這些筆記，哪有時(shí)間體會(huì)課文，這么費(fèi)時(shí)費(fèi)力值得嗎？“值得！”君不見(jiàn)考察語(yǔ)法的單項(xiàng)選擇不都是這些考點(diǎn)嗎？（難怪今年廣東的高考題毅然決然地砍掉了單項(xiàng)選擇語(yǔ)法題，實(shí)在是大徹大悟��！我們不能先知先覺(jué)，但是否可以亦步亦趨呢？）
如果是用教材教學(xué)生，我們就應(yīng)該大膽的取舍教材，整合教材。當(dāng)我們還在為七，八個(gè)課時(shí)難以完成一個(gè)單元傷腦筋時(shí)，而廣東的很多同仁正大刀闊斧的進(jìn)行改革，用兩個(gè)課時(shí)就上完了同樣的單元，省出大量的時(shí)間拓展學(xué)生的閱讀量。
如果用教材教學(xué)生，我們就會(huì)在乎學(xué)生通過(guò)這五個(gè)單元學(xué)到了什么，得到了什么。是讓學(xué)生懂得正確的交友觀，了解語(yǔ)言的發(fā)展史，敬仰偉人所具備的品質(zhì)？還是翻遍所有的字典讓學(xué)生記住那些短語(yǔ)，那些詞的區(qū)別？每個(gè)英語(yǔ)老師都習(xí)慣了把很多短語(yǔ)細(xì)微的差別講解的淋漓盡致，好像不這樣做不足以顯示他的過(guò)人之處，卻忽略了我們的教學(xué)對(duì)象是一群正在接觸這一新的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，學(xué)生不是研究者；另外，就是把什么都講了，學(xué)生能記住這么多毫無(wú)關(guān)聯(lián)的，瑣碎的語(yǔ)言點(diǎn)嗎？其實(shí)，老師離了字典和語(yǔ)法書(shū)，知道得不會(huì)比學(xué)生多多少。
三，考試無(wú)新題，統(tǒng)考拭目以待
看到今年實(shí)行課改以后的幾個(gè)省市的英語(yǔ)試題都有所創(chuàng)意，尤其是廣東題，不愧是改革開(kāi)放的“老大哥”，邁的步子最大�？v觀它的題目類(lèi)型：聽(tīng)力，完型，閱讀，寫(xiě)作，都是考查學(xué)生的綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。而被其他各省一直視如珍寶的語(yǔ)法單項(xiàng)選擇和改錯(cuò)，廣東省是毅然決然舍去了，這兩道題當(dāng)然有它不可替代的優(yōu)勢(shì)，考查學(xué)生對(duì)每個(gè)詞組的精確理解和用法，以及學(xué)生是否能在寫(xiě)作中正確地熟練的使用各種時(shí)態(tài)，各種詞形和各種結(jié)構(gòu)。但是為了應(yīng)付這兩道題型的考試，學(xué)生和老師為之所付出的勞動(dòng)也是苦不堪言。我省的高考題是延續(xù)全國(guó)的第二套命題，所以我們現(xiàn)在訓(xùn)練最多的題型也是：?jiǎn)雾?xiàng)，完型，閱讀，單詞拼寫(xiě)，改錯(cuò)，作文。我不知道課改三年以后，我省的高考是否還是這些題型，但是我真的希望我們這次課改后的第一次統(tǒng)考會(huì)給人傳達(dá)一絲“春”的氣息。有些題型：比如單項(xiàng)和改錯(cuò)，能否適可而止？為什么這么說(shuō)呢？
先看單項(xiàng)選擇：
�。�2007 陜西省）
11，We had wanted to finish our task by noon， but it didn’t quite ____。
A。 find out B。 give out C。 hand out D。 work out
13，————I think he is taking an active part in social work。
———— I agree with you _______ 。
A。 in a way B。 on the way C。 by the way D。 in the way
這兩道題都是考查詞組辨析，實(shí)際上是考查學(xué)生的記憶能力：
第11題考察與out 搭配的短語(yǔ)：find out 找出；give out 分發(fā)，發(fā)出，用光；hand out 交出；work out 做出，設(shè)計(jì)出；
第13題考察與way 構(gòu)成的短語(yǔ)：in a way 在某種程度上；on the way 在路上；by the way 順便說(shuō)；in the way 妨礙的，擋道的，使人不便的。
學(xué)生要想得這兩分，首先必須是運(yùn)氣好，剛好對(duì)這八個(gè)短語(yǔ)的意思爛熟于心，其次才是看懂題干的意思，選擇合適的答案�？墒�，誰(shuí)都知道學(xué)生筆記本上記的與out有關(guān)的短語(yǔ)又何止這四個(gè)，與way搭配的短語(yǔ)也多得很，更何況還有其他的動(dòng)詞搭配，介詞搭配，難怪一篇五百字的文章，三節(jié)課都講不完，即使最后終于講完了，學(xué)生大腦里留下的不是那篇章里優(yōu)美的句子，深刻的內(nèi)涵，而是一串串意義上毫無(wú)聯(lián)系的，陌生的短語(yǔ)。當(dāng)我們抱怨一個(gè)正規(guī)學(xué)了六年英語(yǔ)的高中生“憋”不出一篇一百字的英語(yǔ)短文時(shí)，我們是否反省過(guò)誰(shuí)是真正的“罪魁禍?zhǔn)住保?是老師嗎？不，他們也不愿意因?yàn)橐粋�(gè)“give out” 而去翻遍所有的字典查找其它的動(dòng)詞短語(yǔ)，可是不這樣做，學(xué)生考試就會(huì)失分，可憐呀，為了那區(qū)區(qū)的兩分，老師和學(xué)生要作多少?zèng)]有實(shí)效的“功課”，而正是這些功課慢慢地吞噬了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使我們的課改任重而道遠(yuǎn)。
再談“改錯(cuò)”，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤，尤其是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，無(wú)論是母語(yǔ)，第二語(yǔ)言，還是外語(yǔ)，沒(méi)有誰(shuí)一生下來(lái)就會(huì)說(shuō)話，一句符合邏輯和語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)錯(cuò)誤的嘗試以后總結(jié)出來(lái)的。讓一個(gè)初學(xué)者從一篇完整的文章里挑出并改正幾個(gè)不起眼的語(yǔ)法錯(cuò)誤，一是難度太大，二是沒(méi)有必要，我認(rèn)為這種“雞蛋里挑骨頭”的做法可以放在研究生的考試中，沒(méi)有必要拿來(lái)考察這些初學(xué)者。據(jù)說(shuō)還有很多老師為了讓學(xué)生作這道題“得心應(yīng)手”，不惜每天利用早自習(xí)大好的時(shí)間訓(xùn)練改錯(cuò)題，豈不知學(xué)生輸入了大量的錯(cuò)誤信息后，對(duì)正確的語(yǔ)法反倒開(kāi)始疑惑了。
如果沒(méi)有了這兩種題型的考試，教師就不會(huì)花費(fèi)一多半的時(shí)間講解語(yǔ)言點(diǎn)，我們就會(huì)把主要精力放在文章的欣賞和理解上，為學(xué)生介紹很多語(yǔ)言文字非常美的英語(yǔ)時(shí)文和詩(shī)文。其實(shí)很多老師都知道，語(yǔ)言是學(xué)出來(lái)的，不是教出來(lái)的。對(duì)于那些無(wú)論口語(yǔ)還是書(shū)面表達(dá)都很好的學(xué)生，哪個(gè)老師敢說(shuō)那個(gè)學(xué)生是“我”教出來(lái)的。離開(kāi)了學(xué)生自己的領(lǐng)悟和體會(huì)，無(wú)論老師講多少，學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力不會(huì)得到任何提高。
基于以上擔(dān)憂和思考，本人對(duì)即將到來(lái)的統(tǒng)考有以下幾點(diǎn)期盼：
一， 題型有所突破，否則，課改名存實(shí)亡。
有很多的題型我們不妨可以參考：
A， 閱讀下面的短文，結(jié)合文意用右邊所給單詞的適當(dāng)形式填空。
The LochNessWallet
Fourteen years ago， Spanish ______ Gaspar Sanches tour
Dropped his wallet into the waters of LochNessin
Scotland。 His passport， his car keys， his _____ card， busy
And his money were lost in150 mof water。 This week
The phone rang in Senor Sanchez’sBarcelonaflat and a
Scottish policeman told him， “ Sir， your wallet has been
Found！ It was _____ last Sunday on the bed of the discover
loch by some scientists in a submarine _____ for the look
LochNessmonster！” Senor Sanchez said， “ The whole
Things is ______ amazing。 Apparently my wallet and absolute
Its contents have been put in the post to me already。
I should get them tomorrow。 I can’t believe it！”
B， 閱讀下面的短文，根據(jù)首字母的提示在空白處填上適當(dāng)?shù)膯卧~，使短文意義完整。
The right time
Most of us use alarm clocks to wake up at the right time for work。 We look at our w____ to know when to catch a bus or train。 H____， there is also a right time to eat， sleep， exercise， and t____ medicine， too。 We can’t look at a clock for the right time for these activities。 We must listen to the clock inside our b_____ ： our biological clocks。
C， 閱讀下面的短文，根據(jù)上下文填入適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
At the entrance ____ a big office inLondonthere was a book ____ all employees had to sign _____ they arrived each morning。 At nine o’clock， the manager’s secretary， who lived in a small flat above the office， had to _____ a red line under the last name in the book， and anyone who came after that had to explain ____ he was late。
這三種類(lèi)型的題目與我們熟悉的完型填空很相似，但又有質(zhì)的不同，以前的每個(gè)空都有三個(gè)干擾選項(xiàng)，名譽(yù)上是干擾，實(shí)際上是在誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)誤。這三種類(lèi)型從表面上看難度要大一些，但實(shí)際上學(xué)生更容易上手，因?yàn)樗挥梅中娜タ紤]那些錯(cuò)誤選項(xiàng)，只需要專(zhuān)心閱讀，根據(jù)上下文的意義來(lái)確定單詞。這種題型不僅考查學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也考察了學(xué)生對(duì)單詞的準(zhǔn)確識(shí)記和正確應(yīng)用能力，豈不是一箭多雕！
二，閱讀理解題型也有幾點(diǎn)建議：
第一，提倡閱讀題材多樣化，但是一定要精挑細(xì)選，要讓學(xué)生“讀有所得”。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多的閱讀材料既沒(méi)有任何科學(xué)價(jià)值，也沒(méi)有任何教育意義，五篇閱讀是否一定要有一篇廣告，廣告的語(yǔ)言不合規(guī)范，設(shè)題也沒(méi)有任何意義。我們不能為了考試而考試，忽略了閱讀的目的。
第二，閱讀理解的考察可以是“回答問(wèn)題”，可以是“信息匹配”，可以是“判斷對(duì)錯(cuò)”，也可以是翻譯，不要全部是A， B， C， D的單項(xiàng)選擇。這種單向選擇的有兩個(gè)明顯的弊端，一是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，為了確保選對(duì)答案，學(xué)生不得不花費(fèi)大量的時(shí)間閱讀每個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)，其次即使不認(rèn)識(shí)一個(gè)字母的考生，也能蒙對(duì)，這對(duì)認(rèn)真閱讀完后作對(duì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。
“課改”不是口號(hào)，需要我們踏踏實(shí)實(shí)的去實(shí)施，發(fā)展學(xué)生的心智和情感態(tài)度，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，落實(shí)素質(zhì)教育是每個(gè)教育工作者的歷史使命，老師時(shí)刻記住這一點(diǎn)，學(xué)生就能成為課改的受益者。
（附記：我省的第一次統(tǒng)考讓我們這些參加課改的人看到了曙光， 我拿到題目后像個(gè)孩子一樣興奮，擔(dān)憂和疑慮現(xiàn)在都一掃而光，我驕傲我們省有一批能人志士正在為課改的成功實(shí)施而默默無(wú)聞地工作，我們有理由相信中國(guó)的課改正在一步一步走向成熟。）
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