物理課改論文

物理課改論文1

　　1醫學直接依賴生物物理學

　　醫學涉及生物物理學知識非常廣泛。為便于學習、掌握可把臨床醫學常涉及的生物物理學知識歸納為三類。其一，解釋各種生物物理現象的知識，包括闡明現象的實質、變化過程、規律和成因或機理等。其二，分析各種物理(嚴格講應是生物物理)檢測結果的知識，包括所檢測的生物物理信息的產生、產生機理、變化規律和采集方法，檢測手段及圖象形成的生物物理原理，檢測圖象的分析、歸納而獲取結論。其三，闡明各種物理因素的生物效應的知識，包括物理因素的性質、所激發的生物效應及其變化規律，生物效應產生的機理，對疾病的治療作用，對機體的危害緣由和防護等。

　　2要求知其所以然必須開物理課

　　科學知識可分為理論知識和經驗知識兩大類。生物物理學也不例外。常說對事物不僅要知其然，還要知其所以然。其實前者就是只要求掌握其經驗知識，而后者則要求掌握其理論知識，從理論上把握事物。亦即不僅能認識其表象，還能闡明產生表象的內在實質，揭示表象運動、變化規律的機理。要求醫生能從理論上把握臨床醫學中常涉及的生物物理問題，就必須開設物理課，否則是不可能的。要求醫生從理論上解決醫學中涉及物理的問題越多越深，所需具備的物理相關知識越廣越深，自然物理課學時應越多。一直以來只講授純物理知識，不結合講授在醫學中的應用，即不結合闡明醫學中的生物物理問題，要學生自學解決是很困難的。應該既講授物理理論也講授必要的生物物理知識，才能做到學以致用。學生掌握臨床醫學常涉及的生物物理知識能適應如下四個方面的需要。其一，行醫需要。有了相關生物物理知識才能從理論上全面、準確、深刻分析、理解、掌握行醫過程中涉及物理問題的醫學理論、技能和方法，才能高屋建瓴，在理論指導下，以清晰的思路，全面思考，準確診斷、有效治療。其二，科研需要。臨床各學科多有涉及生物物理的課題。沒有相應的生物物理知識只能望而興嘆。反之則如虎添翼，可以在更寬的知識領域開展科研，為醫學科學發展作更多貢獻，提升人生價值。例如秦任甲教授就發現長期以來人們只從血流動力學角度分析和利用超聲多普勒血流頻譜圖，這里存在個缺陷�？赡苁怯嘘P人員不具備血液流變學知識所致。他率先提出，應該加上血液流變學才能全面、準確分析和充分利用頻譜圖的豐富內涵，可以把頻譜圖作為有效手段來研究在體血管紅細胞向軸集中的規律，并指導同行開展合作研究取得成果。其三，提高需要。工作中必然會遇到許多尚未掌握的涉及物理的醫學問題。這就得靠自學更寬更深的物理、生物物理知識才能解決這些問題，提高自己的理論水平和技能。在校所學將成為自學習提高的基礎。其四，思維需要。人的思維不外乎邏輯(抽象)思維和形象思維，都是人在各成長階段學習積累起來的。大學是人的思維知識和能力形成的十分重要的階段。在學習、運用物理學、生物物理學過程中，在知識拓展的同時使物理的形象思維和數理邏輯思維得到尤其強的培養提高。數理邏輯思維是邏輯思維的十分重要的組成部分。物理的這些思維能力的增強，使之在學醫、行醫和醫學研究中終身受益。一流名校能安排物理課近百學時，甚至還結合講授生物物理知識就是認同上述觀點的佐證。其決策者和努力學習物理的學生都是有遠見的。這正是一流名校要求學生從理論上掌握物理、生物物理，培養高水平醫學人才的體現。

　　3只求知其然則可開可不開物理課

　　3.1可憑生物物理經驗知識行醫

　　大量事實表明，一般醫生都是憑借物理、生物物理經驗知識而非理論知識來理解、闡明、處置醫學中涉及物理的問題。其在三類生物物理知識上的表現為：其一，對醫學中涉及物理的現象即生物物理現象不理解，無從解釋或者粗略地，含糊地理解或解釋。也有以打比方的方式來認識或闡明。例如用粥的濃稀來說明血液黏度大小，流阻大小，而導致血壓高低，極少見有醫生能用泊肅葉定律等相關知識做出理論解釋。其二，當用生物物理檢測進行診斷時：對他人的檢測，一般只憑檢測醫生的文字結論做出診斷，有時查看檢測圖象也只機械地與自己記憶中的正常圖象對比而作診斷，并不理解圖象是怎樣形成的，甚至不理解結論是怎樣依據圖象分析而獲得的；對自己的檢測，一般都憑借自己對檢測到的生物物理信息與記憶中的正常信息對比而作診斷，至于為什么能產生這樣的信息未必明了。其三，利用物理因素進行治療時，一般只知道某種因素或方法有療效或只會治療操作，對其療效產生的物理機理或不知或不全知。這些表明：一般臨床醫生的物理知識還只是經驗性的，并未上升到理論。但一直以來臨床醫生就依賴這樣的經驗知識不也診治好許許多多疾�。科渲性S許多多不也成為專家、主任和教授等高級醫生？這只能說要求不高時，醫生不一定非要多么寬深扎實的物理和生物物理理論功底才能行醫。事實上臨床教師，甚至生理學教師課堂講授和相關醫學書籍對許多涉及物理的問題也只講現象，并未從物理、生物物理理論上把產生現象的緣由闡明清楚，仍然只停留在經驗知識層面上。學生也只能承認如此，達不到理論認識的高度。這樣行醫必然缺乏物理、生物物理理論指導，對診治涉及物理問題的疾病往往思維明晰不起來，只能憑經驗了。按以上所述，醫生所需物理、生物物理知識的寬深程度伸縮性很大，高則要求具有較寬深扎實的功底，能適應前面提及的四個需要，成為物理理論型醫生；低則只要求具備中學物理基礎，對行醫過程中遇到涉及物理的問題能有所了解，成為物理經驗型醫生。

　　3.2對學生的物理要求依培養目標而定

　　就原則而言，對物理課的要求和學時安排都是由決策者根據各自專業培養目標的需要而確定的。但實際決定時必然受到決策者對物理、生物物理在專業中的作用和地位；醫生所需物理、生物物理寬窄深淺的認識程度的影響。鑒于各院校決策者的這種認識難免差異，醫生應具備的物理、生物物理的寬深程度伸縮性又很大，不同檔次院校培養目標顯然不同，導致其物理課學時明顯不同。一流名校為八九十學時以上。二流省(市區)屬醫科大學為六七十學時。三四十學時以下的出自三流學院，除去10來學時的實驗課，還能比高中物理加深拓寬多少內容呢？據悉，還有學院把這門課改為任意選修課，選修者不到5％，等同于取消。不排除有些院校對物理、生物物理在專業中到底能發揮怎樣的作用，需要安排多少學時為宜，并未作深入的調查研究，其學時數是隨意或參照同檔次院校而確定的，帶有一定盲目性。巧的是各院校安排學時多少與其在人們心目中的地位高低是相吻合的。總之，鑒于醫生所需物理、生物物理的寬深程度伸縮性很大，對各院校的學時安排不必厚非。

　　4改革臨床醫學專業物理教學內容

　　4.1改革目標

　　無論培養物理理論型還是物理經驗型醫生，只要開設物理課就應該改革純物理的教學內容。一直以來絕大多數院校都只開物理課，講授純物理知識，絲毫不結合講授醫學所涉及的物理問題———醫學物理學問題。其結果必然導致：無的放矢，所學純物理知識不會應用，學而用不上等于不學；不僅使學生得不到把物理知識應用于闡明醫學物理學問題的訓練，還會造成醫學物理學知識斷層，很難適應前面提及的四個需要；使學生看不到所學知識的應用情境，使歷屆學生產生“物理無用論”，求知欲望低，學習不使勁，所學知識似懂非懂，很難用于理解學醫和行醫過程中遇到的物理問題。改革目的：必須破除思想上長期形成的只講授純物理知識，絲毫不與醫學中的應用相結合，改革也只增刪純物理知識，絲毫不納入最為實用的醫學物理內容的定勢思維，克服過去教學內容脫離醫學實際的現象。安排適當的學時數，以臨床常涉及的醫學物理學內容為主，輔以必要的物理學基礎，形成新的教學內容體系，以適應臨床醫學較高要求的需要，較好發揮物理、醫學物理在臨床醫學中應有的作用。

　　4.2改革途徑之一

　　沒有醫學物理學解決不了醫學中涉及物理的問題。不開這門課就如同過河斷了橋或知識斷了層，物理學很難跨越斷橋或斷層直接闡明醫學中涉及物理的問題。開物理課主要為學習、運用醫學物理學打基礎。只開前者而不開后者就是無的放矢。物理學與化學，醫學物理學與生物化學在醫學中的作用與地位十分相似。設想只講授化學知識而不講授生物化學知識，學生能掌握醫學中涉及化學的知識嗎？有條件的應該開設物理和醫學物理兩門課，實現基礎知識與應用知識較完美的結合。這應該是物理教學內容改革的首選途徑。

　　4.3改革途徑之二

　　對于不便把物理課和醫學物理課分開開設的院校可以把兩者合拼開出。以臨床常涉及的醫學物理知識為主，輔以相關物理基礎。這門教材也可稱為醫學物理學。學時多少都可以開。這樣就把基礎理論與醫學應用有機結合起來，做到有的放矢，學以致用，使學生學習積極性增強，學習效果提高，知識結構改善，增進其解決實際問題的能力。

　　5改革困難所在

　　5.1缺乏闡明醫學物理問題的知識

　　要把臨床醫學常涉及的物理問題納入教材并非易事。這些問題許多尚未能從理論上獲得闡明或者透徹闡明，還有待研究解決，構建起這些問題的較完整的理論知識，否則無多少臨床常涉及的物理問題可講授。不信，可從三個方面考察：其一,查閱生理學、心血管內科學等醫學基礎和臨床書籍；其二,聽聽醫學基礎和臨床教師講課。書中所寫，教師所講，涉及物理的許多問題都只陳述現象，或借實驗數據、圖表闡明，或籠統、粗略交代，或打比喻解釋，甚至含糊講授。這些充其量說也不過是醫學物理學的經驗層面上的知識，未能從本質上,機理上,亦即理論層面上闡明問題，回答不了為什么?其三,查閱期刊論文，可發現生物物理學的研究火熱得很，發表論文很多，但屬于臨床醫學常涉及的物理問題卻很少�？偛荒芙滩乃鶎�,課堂所授結合醫學的內容盡是經驗知識吧？這就必須對寓于人體各臟器的臨床醫學常涉及的物理問題逐個加以研究，構建起闡明逐個問題的一系列理論，形成豐富的臨床醫學常涉及的醫學物理學知識體系，可供選擇講授。要達到如此，要經歷很長時間，付出許多艱辛勞作。秦任甲自上世紀80年代就開始這方面的研究，取得一系列論著成果。這還不夠，得依靠同行廣泛參與才能構建起這個知識體系。

　　5.2醫學物理問題如何通俗化

　　科研構建起的醫學物理的一系列論文形式的理論知識，還只是具備了課堂講授的素材。必須按照教材而非一般參考書的要求，使復雜、繁瑣、深奧、數學表達太深、醫學基礎要求太多等等而造成教師難以講授，學生難以理解的內容盡可能通俗、簡明、淺顯、形象、直觀，做到教師好教，學生好學。這些講起來容易，面對一個個具體問題要加以處理好時一定會遇到不少具體困難的。只要充分發揮群體的智慧，不斷深入探索，總有一天人們會造就一本內容豐富，基礎和應用知識恰當結合，適用的開創性教材。

　　5.3教師缺少醫學物理知識

　　長期以來習慣了純物理知識的教學，使許多教師的知識面局限于比教學內容多不了多少的范圍，能掌握較多醫學物理學知識的教師并不多。這種知識狀況可造成三個不利：其一，不利于開展醫學物理問題的研究。沒有醫學物理知識怎么能思考、發現、選擇、研究和解決醫學物理問題呢?由于許多教師不具備醫學物理知識而限制了他們在這個領域的研究，以致有許多臨床醫學常涉及的物理問題長期以來得不到解決，職稱也上不去。其二，不利于物理學課程改革。沒有醫學物理知識怎樣能聯想到涉及醫學物理學的課程改革呢?以致長期以來一講到臨床醫學的物理學課程改革，大多是埋怨領導對這門課不重視，安排課時太少。把物理學課程改革僅僅停留在增加學時，擴大講授純物理學知識的層面上。就是想到改革應聯系臨床醫學需要，教學內容應更多包括臨床醫學常涉及的物理問題,但因缺少醫學物理知識也提不出應納入哪些具體內容。跳不出僅具有的純物理知識這個框框，就無法把物理學課程改革引向深入。其三，不利于物理教學。沒有較好的醫學物理學功底要想完成本文設想的醫學物理學內容的教學是困難的。就是現在講授純物理知識的教學，連幾個恰當的臨床醫學中常涉及的實例都舉不出,怎么能講好課呢?現行醫用物理學教材正是這樣。青一色的純物理理論，多幾個恰當的臨床醫學常用的例子都沒有，怎么能讓教師教好,學生學好呢。

物理課改論文2

　　【摘要】物理學科是集科學性與理論性于一體的一門基礎課程，隨著課改不斷深化，物理實驗教學模式的探索成了一線教師亟待解決的課題，通過改革，實現還學生一個多彩的實驗課堂，力主做到通過實驗教學，激發學生探知物理奧秘的欲望和興趣，引領他們遨游在神秘的物理空間，培養他們的邏輯思維能力、自主探究能力以及實踐能力。

　　【關鍵詞】課改深化背景下；初中物理；實驗教學

　　眾所周知，物理學科是集科學性與理論性于一體的一門基礎課程，在初中階段，學生由于諸多因素，對物理學科感興趣的不多，尤其是女同學，感覺到學習物理特別吃力。隨著課改不斷深化，物理教師要不斷深入學習，更新教育教學理念，我們一線教師深刻體會到，物理課不但要結合生活中的自然現象把知識點講透，還要重視實驗教學，通過實驗教學，著重培養學生的動手實踐能力，探索精神以及創新意識；通過實驗教學，引領學生探究物理現象，發現物理原理和本質；通過物理實驗，使學生清醒的認識到物理知識在他們的日常生活中有著廣泛的用途，無處不在。因此，在課改不斷深化背景下，物理實驗教學模式的探索成了一線教師亟待解決的課題。我通過多年的研究和摸索，力爭做到還學生一個多彩的實驗課堂，力主做到通過實驗教學，激發學生探知物理奧秘的欲望和興趣，引領他們遨游在神秘的物理空間，培養他們的邏輯思維能力、自主探究能力以及實踐能力。

　　一、通過實驗教學，培養學生自主探究能力以及創新意識

　　在實驗教學中，教師一定要把學生放在實驗課堂的正中央，要突破以往教學只是傳統的實驗驗證的方式，要把培養學生的實踐能力，激發他們的探究意識和創新意識放在首位。在實驗教學中，教師要做到不拘一格的設計實驗形式，一定不要拘泥于教材設計，要根據實驗的原理和目的激發學生自行設計實驗，激勵學生敢于創新和突破，實驗過程是具有發散性的，不是按照課本按部就班的去做，通過實驗才能培養學生的探索精神，實驗報告不是枯燥的復制，結論雖然加大了不確定性，但是學生通過親自測量、實際觀察、實驗，通過探索完成對理論知識的驗證，動手能力及創新能力得到極大提高。我在做“用天平和量筒測量液體密度”的實驗時候，對器材的使用充分發揮學生的自主性，比如學生建議把玻璃杯換成口杯，那么我就倡導他們可以試一試。實驗步驟上，教材要求“倒入部分鹽水”我的課堂可以“全部倒入”，還可以“先稱空杯的質量，在稱倒入鹽水后的總質量”。總之，這些不影響實驗結論的改變，可以根據學生的意愿進行調整，不要一味的要求學生死板教條按照教材規定來，可以加大靈活性，讓學生有一種“玩”實驗的味道，在玩中找到科學，調動他們學習的積極性和興趣。在實驗教學中，教師要注重對學生自主探究實驗的引導，設定自主探究的實驗不是一味的放手，而更應該引領學生做好功課，比如要預習，然后搜集相關的物理數據和信息，然后在實驗過程中，才能通過不斷調整實驗，創造性的加工，并進行綜合性的分析，解決問題，得到結論。探究性的實驗隱形的目的一定要達到通過他們自主完成實驗，然后真正解決基本的物理現象和問題，然后引領學生摸索實驗方法。探究性的實驗對于學生來說收獲會比傳統的實驗驗證方法受益更大，教師要緊緊抓住這樣的契機，加大探究實驗的課時，有效提高學生的探究能力以及創新意識。

　　二、在實驗教學中，教師要多結合生活案例，以此增加學生的學習興趣

　　我們都知道，物理知識在生活中無處不在，新課標也倡導物理教學從生活出發，激發學生用自己的視角感知生活中的物理現象，通過課堂和生活的結合，使學生了解物理在生活中的廣泛應用，通過課堂學習能夠解剖生活中物理的原理，驗證理論知識。通過理論聯系實際的實驗教學，激發學生學習的興趣。在實驗課上，教師要引入生活現象，通過實驗，探索物理奧秘，揭示物理規律，在反過來看在生活中的應用。我在實驗課中，往往都是結合生活中的案例，通過實驗過程的探索，讓學生感悟物理在實際生活中的實用性。并且引導學生學習在日常生活中所不能學到的知識以及道理，進而真正掌握物理這門科學。我在講“機械在生活中的運行原理”這類知識的時候，就讓學生發掘生活中常用的器械，都運用了哪些物理原理，探討這些物理原理在生活的器械中起到的作用。再如：“光的色散”，我就帶領學生到實驗室做人造彩虹，通過動手實踐和親身體驗，解開彩虹產生的原理，學生自然而然的理解了七種色光組成白光。

　　三、在實驗教學中運用多媒體輔助，有利于學生對物理現象的理解

　　隨著科技現代化的飛速發展，多媒體在教學中受到師生的青睞。在實驗教學中也是可以運用多媒體的優勢，通過多媒體輔助實驗，可以直觀的呈現物理原理的本質以及內在聯系。多媒體和實驗教學的有機融合，完全打破了時空等限制，聲像結合，更加直觀形象，完全彌補了傳統實驗教學的缺陷和不足。尤其在實驗的客觀性、可視性以及重復性能上面有著巨大的優勢，這樣的有效結合，極大的調動了學生的多種感官的效能，并且可以把用肉眼難易觀察的物理現象，通過視頻放大，并且達到反復清晰的播放，有利于學生觀察以及理解消化物理現象。在做“海波熔化”實驗的時候，學生常常看不清楚海波狀態的變化以及溫度計示數的變化；固體海波受到純度的影響，一般情況下在溫度還沒有達到48℃的時候就開始融化了，由于時間短，導致學生無法進行良好的觀察。我在這個實驗的時候就憑借多媒體融入，制作了海波熔化的CAI課件，通過課件演示，學生看到了理想狀態下海波融化的現象，課件的介入，使學生完全理解了晶體熔化時溫度是保持不變的這個現象。再如“動能和彈性勢能相互轉化”實驗的時候，木球撞擊彈簧片，導致彈簧片彎曲變形，然后彈簧片瞬間恢復形變又反推木球的整個過程中的變化持續時間太短，用肉眼觀察很難感受到，我就通過CAI課件把整個實驗過程放慢，達到了立竿見影的效果，學生實實在在看到了動態的變化，充分理解了其中能量的轉化�？傊�，實驗教學是物理教學中的重要環節，尤其是在課改不斷深化的背景下，實驗教學成為初中物理教學的重中之重，物理教師在日常教學時，應著力研究適合學生的實驗教學方法和新思路，力圖研究構建出適合初中物理的實驗教學模式。

物理課改論文3

　　一、轉變理念，實踐素質教學

　　一直以來我們的初中物理教學主要是以教師的講解，學生的被動接收為主，在整個教學過程中，學生的作用發揮十分有限。教師在應試教育的分數要求下，知識灌輸十分積極，分數也成為了教師檢驗學生知識接收水平的唯一標準，十分不利于學生的成長。新課改提出全面提升學生素質，必須轉變觀念，將那些不利于學生創新精神與創新能力培養的理念、模式，諸如灌輸，只求分數，不求過程的教學方式。關心學生、關注學生、尊重學生，真正做到一切為了學生，為了每一位學生，提高學生素質，幫助學生全面發展。新課程改革提出的很多教學理念，是教師新時期教學必須認真理會與實踐的理念，并通過自己的實踐加深對這些理念的理解，逐步形成自己的教學模式，成為新課程改革的研究者與實踐者，并最終成為全面素質教育的推動者。比如，要相信學生的能力，多設置一些教學情景，讓學生參與到教學中來，或是根據不同學生的不同接受程度，嘗試分類教學，在確保整體教學效果的基礎上，滿足有特殊需求的學生。

　　二、激發興趣，培養創新能力

　　素質教育與創新教育，都需要我們在教學過程中，激發學生的學習與思考興趣，讓學生在一個個問題得到解決的過程中，建構自己的知識，提升其思考能力。初中物理課是學生第一次接觸類似課程，具有啟蒙課的性質，學生是否會喜歡上這門課，以后學習物理知識是否會順利，主要取決于初中物理教學中獲得的興趣和鍛煉的學習方法，這是他們日后都有用的源泉與動力。我們的物理教師要在物理教學的過程中，通過教學活動的精心組織與設計，創設有利于引發學生積極思維的物理情境，同時輔以豐富的物理演示實驗，讓學生看到物理課程絢麗的一面。然后再組織學生自己動手做物理實驗與課外活動，將學生牢牢地吸引到物理教學中來。在此過程中，教師要從包辦一切的核心轉變成為知識的引者，啟發學生根據物理知識的特點，探究物理知識的產生與特點，獲得學習的樂趣，形成學習的方法，增強物理課的求知欲，不僅從中學習到物理知識，更在學習的過程中，培養自己的創新能力。

　　三、轉變角色，推動學生主動學習

　　在傳統的物理教學中，可能是出于對學生的負責，對學生接受能力的不放心，或者直接就是教學時間的限制，我們的初中物理教師總喜歡包辦學生的一切，比如，教學過程要完全按照老師的想法來，學生是否能夠接受知識不重要，關鍵是老師一定要講完。如此一來，初中物理教學的效果得不到保障，而且會使一些接受能力稍差、接受稍慢的學生從此不愿意上物理課，這顯然違背了我們的教育原則。新課程改革背景下，為每一名學生負責是教學活動的起點。這就要求我們的初中物理老師必須加快角色轉變，推動學生主動學習。一方面，教師是知識的傳授者，同樣也是知識的參與者。教師不能再象以往那樣講不停，而應該和學生一起學習知識，一起感受，并與學生充分交流，進而了解每個學生的學習情況，以便及時科學的調整教學內容與教學進度。另一方面，新的初中物理課堂，其重點不應該在教上，而應該是在學上，也就是說，教師教的有多好不是我們追求的目標，我們追求的應該是學生學的有多好�！敖獭笔菫榱恕安唤獭保瑢W生學會學習的方法，養成了主動學習的習慣，學生的自我學習、自我調整、自我選擇就成為了水到渠成的事，其能力將得到更加全面的鍛煉，將大大有利于初中生創新能力的培養。

　　四、陶冶情操，促進學生優秀品質形成

　　注意學科滲透，關心科技發展是新課改對初中物理教學提出的明確要求，要實現這一點，利用物理知識的科學精神來陶冶學生的情操，促進學生優秀品質的形成就必不可少。對于教師來說，教材中每一個知識點，每一個物理知識背后的思想教育材料與科學研究方法，都是可以應用的重要源泉。比如，通過“熱機”“內能的利用與環境保護”等知識，逐步培養學生的節能意識與環保意識。而通過學習小組的共同學習與探討，培養學生的實事求是態度和團隊協作精神。也可以通過閱讀物理學家的故事集，學習他們為科學不放棄的獻身精神。要在教學的全過程中，貫穿科學精神，促進學生優秀品質的形成，幫助學生健康成長。初中物理教學必須用改變來適應新課程改革，圍繞著讓學生成為課堂主體，成為課堂主角，得到全面發展，對初中物理教學的理念與教學方法，教學內容與教學設計等環節進行改變，不斷激發學生學習興趣，培養全面能力，提升初中物理教學水平。