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試論農(nóng)村初中英語學困生的成因及應對策略
[論文關(guān)鍵詞] 學困生 成因 策略 [論文摘 要] 轉(zhuǎn)化學困生是面向全體，建立高效課堂的首要任務，是全面提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文就初中學困生產(chǎn)生的內(nèi)、外因和有效應對措施進行論述。
一、引言
素質(zhì)教育要求面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)。然而，在現(xiàn)階段，大部分農(nóng)村初中條件得到改善，但和城市相比，無論是硬件設(shè)施還是學習都比較差。農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量不高，學困生數(shù)量偏高的現(xiàn)實，仍然是當前制約農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸，嚴重影響著農(nóng)村初中英語教育教學質(zhì)量的提高。因此，如何轉(zhuǎn)化英語學困生是農(nóng)村初中教學研究的重要課題。
二、形成原因分析
（一）外部原因
1.農(nóng)村小學英語教學條件、師資水平和家庭環(huán)境相對較差
在英語教學上，農(nóng)村小學缺少現(xiàn)代化的教學設(shè)備、教學信息相對比較封閉；學生家長的英語水平較低；教師教法單一；學生沒有良好的學習氛圍。還有一些小學，全校沒有一個英語專業(yè)教師，根本就無法開設(shè)英語課，有些學校即使開設(shè)了英語課，也被語文和課占用了。英語課形同虛設(shè)，學生無到真真的英語知識。升入初中以后，英語老師變了，課堂上聽不懂了，慢慢地就成為英語學困生。
2.農(nóng)村中小學英語教育評價機制不科學
農(nóng)村小學英語課因為沒有納入小學畢業(yè)質(zhì)量檢測考試考核課程，所以從學校領(lǐng)導到科任老師都沒有重視過英語課教學。在農(nóng)村初中考試成績是評估教師業(yè)績、評優(yōu)選模的主要依據(jù)。學校間、班級間、學生間的橫比或排名次的做法，極大地挫傷了一部分學生的積極性，尤其是學困生，受害更為嚴重。
3.師生關(guān)系不和諧導致部分學生厭學
教育學家研究表明，“要讓學生喜歡學習，先讓學生喜歡要他學習的人”。和諧、良好的師生關(guān)系是影響教學質(zhì)量的一個重要因素。
（二）內(nèi)部原因
1.部分學生英語學習動機不強，學習風氣受到影響
在學習過程中，學困生總是處于被動應付的學習狀態(tài)。主要表現(xiàn)為對英語不感興趣，上課注意力不集中等。
2.對英語學習缺乏自信心
有的同學雖然學了幾年英語，但總是入不了門，面對一次次的英語考試不及格或考得不理想，遭受一次次失敗的打擊之后，養(yǎng)成了習慣性的“失敗感”、“自卑感”，形成了“我不如人”的心里定勢，對英語學習由難學到怕學再到厭學進而棄學，從而對英語學習失去了自信心。
3.缺乏良好的學習習慣和學習方法
學英語是離不開口的，要大膽開口，不怕說錯。英語學困生往往性格內(nèi)向、膽小，沒有養(yǎng)成大膽開口說英語的習慣。此外，英語學習是一個不斷積累的過程，要求學生要背單詞和對話，對要有一定的積累。但這部分學生往往學習生活懶散，自制力較差，沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣和科學的英語學習方法。不會讀、聽不懂，詞匯難背，句型難記，逐漸的對英語學習失去了興趣。
三、應對策略
（一）重視和加強農(nóng)村小學英語課教學
首先是轉(zhuǎn)變觀念，真正重視小學英語啟蒙教育。從校長到教師都應該達成這樣的共識：良好的開端是成功的一半，讓小學英語啟蒙教育在我國英語“一條龍”體系中處于當之無愧的“龍頭”地位。
其次是加強師資隊伍建設(shè)。分配一定數(shù)量的英語專業(yè)教師到小學任教或不斷加強有英語特長教師的培訓，加快小學英語教師的專業(yè)化成長過程。
再次是大力開展校際間手拉手教學活動。讓有經(jīng)驗的初中英語教師到小學志愿支教，小學英語教師也可以進入農(nóng)村初中聽課、評課，開展教研活動。這樣，小學英語教師得到了鍛煉，解決了小學英語教學和初中英語教學脫節(jié)的問題。
�。ǘ┘訌娪⒄Z學困生的思想教育，消除他們的厭學心理，讓他們重新樹立好學習英語的自信心
教育家第斯多惠說過“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞�！苯處煈逃龑W生樹立遠大的理想，擁有正確的人生觀、世界觀；教師更要關(guān)心愛護學生，與他們談心，弄清他們學習困難的原因，了解每個學生的長處，及時激勵并表揚他們?nèi)〉玫某煽�。讓他們享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣。
�。ㄈ⿷矛F(xiàn)代教育理念，積極改進教學方法，建立平等、、開放、協(xié)調(diào)、和諧的新型師生關(guān)系，激發(fā)學生主體意識
教師要充分信任每個學生的學習潛能，調(diào)動每個學生的學習積極性，強調(diào)人人參與，改變學困生作為“局外人”的角色。在教學中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓學困生有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心。通過創(chuàng)設(shè)情景，為學生提供語言實踐的機會，讓學生在聽、說、讀、寫多種訓練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語。特別是對英語學習有困難的學生，通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，為他們創(chuàng)造說和練的機會，激發(fā)其學習興趣，讓他們樂于參與，積極學習。
�。ㄋ模┘訌妼W法，授之以漁
大多數(shù)學生由于沒有掌握科學的學習方法，學習效率低下，由“不會學”導致“不愿學”。因此，教師在教育教學過程中應該對學生進行學法指導，培養(yǎng)他們自主學習的能力，讓他們自己探求獲得知識的過程和方法。教師只有幫助學生掌握科學的學習方法，才能使他們獲得成就感并保持學習英語的濃厚興趣。
�。ㄎ澹⿵膶嶋H出發(fā)，有效進行補償教學
補償教學是“幫困”的必要措施。補償教學必須以學生自學為前提，可以通過結(jié)對子和成立學習小組等形式，創(chuàng)設(shè)學習氛圍。教師要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時組織補償教學。有效的補償教學必須從學生的實際出發(fā)，從學生的需要入手，及時表揚他們所取得的進步，讓他們品嘗成功的喜悅和學習的樂趣。
四、結(jié)論
總之，農(nóng)村初中英語學困生的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而長期的系統(tǒng)工程，以上僅僅是筆者多年教學和實際的拙見，要切實改變農(nóng)村初中英語學困生偏多的現(xiàn)狀，需要學校、家庭和的共同努力，當然更離不開學困生自身的努力。我相信只有這樣學困生就一定能夠脫困致富。
參考文獻
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[2]楊玲.農(nóng)村中學英語教學之問題現(xiàn)狀及改進措施[J].科教文匯，2007（11）
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