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淺談農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略
論文關(guān)鍵詞：“中學(xué)” “” “專(zhuān)業(yè)素質(zhì)” “美術(shù)” “美術(shù)課程”
論文摘要：農(nóng)村中學(xué)缺乏合格的美術(shù)教師，美術(shù)課堂教學(xué)的缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，讓農(nóng)村中學(xué)的素質(zhì)教育蒙上了陰影。在提倡教育均衡發(fā)展，構(gòu)建和諧的今天，值得深思。筆者認(rèn)為：要改變農(nóng)村中小學(xué)目前的狀況，當(dāng)務(wù)之急是：以提升農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為抓手，拯救農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教育，以求實(shí)現(xiàn)教育的均衡與公平。
我縣地處蘇北，發(fā)展滯后，教育的發(fā)展因受經(jīng)濟(jì)、觀念等因素的制約，很不均衡。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，未能貫徹省“五嚴(yán)”精神，不顧課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然唯分?jǐn)?shù)論。本應(yīng)開(kāi)設(shè)的美術(shù)課，常常被擠在課表之外。在31所農(nóng)村中學(xué)中，僅有不足總數(shù)五分之一的學(xué)校真正地開(kāi)設(shè)了美術(shù)課，且有的僅是初一年級(jí)開(kāi)設(shè)，可以說(shuō)，農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教育已經(jīng)到嚴(yán)重缺失的地步。所以，農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)能夠正常開(kāi)展起來(lái)，已經(jīng)是難能可貴了。
一、現(xiàn)狀：農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，已嚴(yán)重制約農(nóng)村中小學(xué)的素質(zhì)教育。可分為如下三種類(lèi)型
情況（一）具有美術(shù)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的教師，學(xué)校讓其充當(dāng)門(mén)面而已。幾所農(nóng)村中學(xué)雖有專(zhuān)職美術(shù)老師任課，但學(xué)校并不關(guān)心其授課的實(shí)際效果。有時(shí)，學(xué)校主抓教學(xué)之領(lǐng)導(dǎo)，因課程意識(shí)淡薄，規(guī)范辦學(xué)意識(shí)淡化，美術(shù)課程基本不開(kāi)或者開(kāi)不全，美術(shù)課為“主科”讓道，一切為了中考、高考。此時(shí)，美術(shù)教師往往主觀地認(rèn)為，所教的美術(shù)學(xué)科沒(méi)有出息，不能體現(xiàn)自身的價(jià)值�；蛑鲃�(dòng)要求改教“主科”，美術(shù)課則為“副業(yè)”。這種不再重視本學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致自我弱化，被學(xué)生淡化。當(dāng)美術(shù)教師連自己都對(duì)美術(shù)課程失去信心時(shí)，可想而知，農(nóng)村美術(shù)課堂上會(huì)什么樣的效果。
情況（二）沒(méi)有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的美術(shù)教師，美術(shù)課由主科老師兼課。不少學(xué)校為了執(zhí)行省“五嚴(yán)”規(guī)定，雖然沒(méi)有合格的美術(shù)教師，為了開(kāi)齊開(kāi)足美術(shù)課程，沒(méi)有美術(shù)素養(yǎng)的“主科”教師被“趕著鴨子上了架”其實(shí)，由于兼課老師根本不具備兼任美術(shù)的素質(zhì)，上美術(shù)課時(shí)，往往是讓學(xué)生看一會(huì)美術(shù)書(shū)，充分地發(fā)揮學(xué)生的“主觀能動(dòng)性”放任學(xué)生胡亂地畫(huà)上一會(huì)兒，便成為處理語(yǔ)、數(shù)、外的作業(yè)課了。
情況（三）美術(shù)課程僅反映在課表上，此類(lèi)情況在農(nóng)村中學(xué)不在少數(shù)。在我所熟悉的周邊幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中，大多在近二十年來(lái)從未配備過(guò)畢業(yè)于美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師。因而干脆沒(méi)有開(kāi)設(shè)美術(shù)課程，美術(shù)課程大多被語(yǔ)、數(shù)、外所取代。
教師不僅是知識(shí)與技能的傳授者，還是學(xué)生思想品質(zhì)的塑造者，如果作為起主導(dǎo)作用的美術(shù)教師嚴(yán)重缺乏，或者教師本身不具備一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，那么，農(nóng)村的美術(shù)課程將會(huì)顯得毫無(wú)意義，農(nóng)村中學(xué)的素質(zhì)教育，則完全是一句空談！
二、農(nóng)村中學(xué)美術(shù)課程教育，有獨(dú)特的作用與意義，不容忽視
眾所周知，中學(xué)美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。中學(xué)的美術(shù)課程教育功能，是其它學(xué)科無(wú)可替代的。
（一）美術(shù)因具有價(jià)值、實(shí)用性?xún)r(jià)值和教育性?xún)r(jià)值，越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視
美國(guó)、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國(guó)家，把美術(shù)教育納入從小學(xué)到高中的核心課程內(nèi)容。美國(guó)《教育法》通過(guò)立法，把寫(xiě)進(jìn)聯(lián)邦，藝術(shù)課程與、、、公民與、、科學(xué)、等七門(mén)學(xué)科一道確定為的核心學(xué)科。1994年，美國(guó)制定并實(shí)施《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)指出：“缺乏基本的藝術(shù)知識(shí)和技能的教育決不能稱(chēng)為真正的教育”、“沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完整的教育”。世界各國(guó)都以不同的形式對(duì)學(xué)校美術(shù)教育制訂了標(biāo)準(zhǔn)與要求。
(二).美術(shù)課程之所以被越來(lái)越多的國(guó)家所重視，主要是美術(shù)課程具有自己的特性
�、�.美術(shù)課程的人文性。中小學(xué)的美術(shù)教育活動(dòng)，不是單純的謀生技藝，也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，它是塑造學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，陶冶學(xué)生高尚的情操和完美的人格，幫助學(xué)生汲取不同時(shí)代美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的人文精神，具有理論和實(shí)踐的意義。[1]
�、�.美術(shù)課程的工具性。美術(shù)學(xué)科是人們情感交流和信息傳遞的工具，美術(shù)又稱(chēng)視覺(jué)藝術(shù)，美術(shù)作品，既是表達(dá)思想感情的工具，又是人類(lèi)精神活動(dòng)的記錄和傳承的工具。[2]
�、�.美術(shù)課程的綜合性和創(chuàng)造性。美術(shù)學(xué)科創(chuàng)造性是美術(shù)課程的又亮點(diǎn)，美術(shù)在具有一定人文素養(yǎng)和知識(shí)技術(shù)的基礎(chǔ)上，用美術(shù)所特有的和符號(hào)，創(chuàng)造出富有新意的繪畫(huà)、雕塑等藝術(shù)作品。美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性最有效的課程之一，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力潛能提供了重要的平臺(tái)。
三、為了實(shí)現(xiàn)教育的均衡與公平。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，當(dāng)務(wù)之急是：以提升農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為抓手，拯救農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教育。具體可采用的途徑與方法如下
�。ㄒ唬┛h局應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)師資的培訓(xùn)工作，使農(nóng)村中學(xué)之美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有穩(wěn)步的提升
1．符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念。具體表現(xiàn)為：①.具有新的教學(xué)觀。②.確立新的學(xué)生觀。③.建立新的教材觀。
2.美術(shù)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)教育。使農(nóng)村的美術(shù)教師具有：愛(ài)崗敬業(yè)、藝德健康、品德高尚、教書(shū)育人等品質(zhì)。
3.美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能培訓(xùn)。一個(gè)稱(chēng)職的美術(shù)教師，必須具備豐富的美術(shù)理論知識(shí)和最基本的美術(shù)技能外，還須有一定的人文知識(shí)素養(yǎng)和教育學(xué)、學(xué)知識(shí)。
�。ǘ┐龠M(jìn)城鄉(xiāng)及農(nóng)村校際間美術(shù)教師之間的相互學(xué)習(xí)與交流，以增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師的教育教學(xué)與科研能力
1．努力創(chuàng)造條件，采取走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，到城區(qū)中小學(xué)去求教取經(jīng)，請(qǐng)城區(qū)的專(zhuān)家型老師到農(nóng)村來(lái)上示范課、觀摩課，讓他們到農(nóng)村來(lái)傳經(jīng)送寶。
2．主動(dòng)與城區(qū)學(xué)校結(jié)對(duì)子，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)間的美術(shù)教師互動(dòng)，讓農(nóng)村的美術(shù)教師接受城區(qū)教師的幫扶。
3．在農(nóng)村校際間進(jìn)行美術(shù)公開(kāi)課競(jìng)賽活動(dòng)，并邀請(qǐng)教研室和城區(qū)的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)與，以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的良性發(fā)展。
�。ㄈ┮詫W(xué)校為單位，以團(tuán)體的智慧與力量，努力開(kāi)發(fā)具有鄉(xiāng)土氣息校本美術(shù)教材
因?yàn)�，統(tǒng)一的美術(shù)教材，不可能適應(yīng)所有的地區(qū)與學(xué)校，各個(gè)地方的情況千差萬(wàn)別，只有針對(duì)各校的實(shí)際情況，立足自身，分析校情、教情和學(xué)情，才能用適當(dāng)?shù)慕滩募敖谭�，�?lái)出色地完成美術(shù)課的教育教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1][2][3] 美術(shù)課程與教學(xué)論.陳榮華著.
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