農村初中生英語作文常見問題及應對策略

農村初中生英語作文常見問題及應對策略

        我在農村初中任教已經五年，主要擔任英語科的教學工作，由于地理原因導致我校生源素質較差，學生多數來自農村，生活面太窄、見識少，導致學生英語水平低下，學習英語困難，英語作文寫作尤為困難。在這五年的教學工作中，我發現低年級學生在剛接觸英語時，出于對這一學科的好奇，表現出極大的興趣，樂意學英語。但是，隨著學習的不斷深入和學習內容的增加，尤其在學完每個功能話題后，要求他們自己組織所學語言知識來寫作文、日記和周記的時候，由于不重視平時的語言積累造成了語言知識貧乏，這就使得他們普遍缺乏語言寫作興趣與信心，很多學生寫作時感到無從下筆，甚至望而生畏，消極應付。最終導致：英語試卷中“書面表達”的完成情況一直都是最差的，甚至有相當一部分學生采取完全放棄的態度，一分未得。有些學生即使能下得了筆，也僅僅是對簡單詞句的堆砌，錯漏百出，難成篇章。經學校教科室微型課題研究組批準，我進行初中生英語作文常見問題微型課題研究，并總結了這五年在英語教學學生寫作方面存在的常見問題以及應對措施。
        一、寫作中的常見問題 
        我在教學實踐中，發現學生在寫作時普遍存在以下問題：
        （一）詞匯量小    
        早在1990年代，英國語言學家Wilkins認為“要是沒有語法，很多東西無法表達。要是沒有詞匯，什么東西也無法表達。”由此可知，詞匯是英語學習的基礎，詞匯是語言的基本要素，也是學生表達個人思想觀點的基礎。許多學生由于積累詞匯量少，在寫作時常言不達意。
        （二）結構混亂  
        語法規則和句型句式是英語寫作所涉及的另一基本要素。在批改學生作文時，我發現語法基礎薄弱是學生英語作文出現錯誤的主要原因。
        1、主謂殘缺  
        在一般情況下，一個完整的句子主語和謂語都應具備，但學生在寫作時常會出現主謂殘缺不全的現象，如My grades very good.
        2、不一致    
        學生在寫作時常會產生主謂不一致、人稱不一致、單復數形式不一致、指代不一致的錯誤現象，如My eating habits is pretty good. 和Rice tastes very well, I like them very much.
        3、詞序不當  
        詞序不當是學生習作中常常出現的問題。如I very much like apples.
        4、指代不清  
        指代不清主要是指代詞與被指代的人或物關系不清，或者前后所用的代詞不一致。
        5、詞性誤用  
        詞性誤用常表現為：介詞當動詞用，形容詞當副詞用，形容詞當名詞用等。例如，Drinking too much coffee is bad for healthy.
        （三）邏輯混亂     
        文章缺乏邏輯性是許多學生在英語寫作中普遍存在的問題，這主要是因為絕大多數同學不是在“寫作文”，而是在“翻譯句子”，是在用漢語的思維和表達方式來寫英語作文。東一句，西一句，句子之間沒有關聯；分段能力欠缺，不能把一個主題或觀點的內容集中在一個段落；不會使用關聯詞、標志性詞匯，組織松散。
        （四）漢式思維  
        學生在語言習得過程中，必然會受到母語的影響。而英語屬于結構語言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短語，學生如果不遵從英語的表達或思維習慣，用漢語的思維和表達方式強行組詞成句，就會出現漢式英語。 
我在學生一篇日常習作中，發現大部分學生受漢語語言思維模式的影響寫這樣的句子：Most students go to school ride their bikes.
        二、應對策略 
        針對上述問題，我在平時的教學實踐中體會到從以下幾個方面對學生進行指導是非常必要的。 
        （一）結合教材與生活，精心設計題材
        因學生受詞匯與句子組織能力的制約，寫作題材最好是與教材緊密結合，為了使每位學生都有話可說，題材最好也是結合實際生活的。例如，教完人教版（新目標）Go for it! 八年級上第三單元“What are you doing for vacation?”時，適逢國慶節來臨，我便布置如下作業，以What are you doing for National Day?為題，寫一篇打算自己怎樣度過國慶小長假的作文。由于教材Section A 部分1a已為學生羅列了八種配有生動形象圖片的假期活動，學生有了語言詞匯基礎，而且多數是學生們喜歡的假期活動，確實有東西可寫，因而寫作練習取得了極佳效果。
        初中人教版（新目標）Go for it英語教材每一單元都有一個中心話題，而且只需把教材內容稍加設計，便會獲得很多好的題材。所以，我每教一個單元之前都要求學生預習單詞和課文內容。每節課都給當日值日的學生留出五分鐘的時間做值日報告，其中有一項內容便是圍繞本單元的話題談自己的看法，輪流讓盡量多的學生都有機會開口，并鼓勵他們表達不同的觀點和看法。通過長期這樣口頭練習，對提高學生寫作能力有很大幫助。      （二）組織形式多樣的課外比賽活動
        農村學生學英語還存在“學用脫節”的問題，離開課堂就不知所措。為培養學生持久學習英語的興趣，提高學生英語口語表達以及綜合運用能力，英語教研組在學校領導支持下，舉辦了中學生英語風采大賽，鼓勵所有學生積極參與并設置各種獎項，比賽內容包括看圖說話、才藝展示（表演英文詩歌朗誦、歌曲、繞口令、模仿電影對白）、英語文化知識搶答。學生通過參加各種形式多樣的比賽活動，絕大部分學生學習英語的熱情逐漸升高，學生書面表達能力和句子組織能力也逐漸地提高。
        （三）讓學生體驗成功
        心理學研究表明：一個人只要體驗到一次成功的喜悅，就會激發他一百次追求成功的欲望。對于農村學生，我在教學中注意追求學生成功的喜悅，并把他轉化成激發學生學習的動因，著重呵護學生的成功體驗，讓他們享受成功的樂趣，使他們對寫好英語作文有信心。我采取樹立典型，增強學生寫好作文的自信心。我常常按其不同的水平層次精心選擇各類例文，張貼在教室一角讓全體學生閱讀、評判、體味。多從正面去肯定和鼓勵，哪怕是作文基礎較差的學生，只要發現他們作文中的一個閃光點，我都會及時地予以肯定、贊許。當然，同時對一些典型的、有代表性的錯誤也作指正。這樣，不管是作文好的學生或是作文較差的學生，都有機會看見自己的文章被展示出來或得到老師的贊賞，他們就會享受到成功的快樂，感到極大的滿足與自信。于是便會以更大的興趣期待下一次的寫作。
        （四）批改與評講　
        評改是為了提高學生的寫作水平。對學生的習作，我嘗試過以下幾種評改方法，效果不錯。
        1、當面批改
        葉圣陶先生指出：“給學生改作文，最有效的辦法是面批。”面批不僅能充分體現因材施教的教學原則，還能增強師生之間的情感交流，有效地激發學生的寫作動機。面批尤其對學習有困難的學生是一個及時輔導的機會。我們知道大多數學困生的自卑心較重，不敢請教教師。所以教師應主動去關心、了解和幫助他們。教師應真心關懷，一字一句耐心講解，保護學生的自尊心。這樣學生對于教師指出的作文中的錯誤才更能牢記在心。通過面對面的交流不僅幫助學生掃除了寫作上的障礙，而且會增進師生間的情誼，激發學生寫作的興趣。
        2、教師精改
        根據平時學生的英語水平把學生分成A、B、C、D 四個檔次。分別從這四個檔次各抽出一半的作文進行詳細的批閱，其余一半的未被批出的則可泛批。設立一本批改日志，教師改一檔作文，即可把作文中存在的典型錯誤記錄下來，形成一本作文錯誤集，抽時間在課堂上典型地概括，糾正這些錯誤，也可以以習題訓練的形式讓學生逐步地改正錯誤。
        3、學生自改
        在教師初步劃出學生作文錯誤的基礎上，要求每位學生認真查看教師劃出的每一處錯誤，通過自己的積極思考解決問題，不懂之處可問老師或與同學交流，然后用紅筆將錯誤改正。學生通過寫與改，不僅學會了使用語言進行交流，而且掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結合起來，從而大大提高了寫作能力。
        學習一門語言是一個循序漸進的過程。對于初中生來說，他們在學習英語時，時不時會受到母語的干擾，因為他們已經習慣于母語的結構和用法，并且在學習英語的過程中缺少情境。這些體現在作文上就會出現語法錯誤、邏輯混亂和語句不通順等錯誤。但是任何事情的習得都不是一蹴而就的，對于英語作文寫作更是一個積累的過程，在這一過程中，教師是引路者，起指導作用，而學生的興趣、參與精神和主動性是進步的主要動力。 

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