中職學校英語口語教學現狀與對策
論文關鍵詞:中職學生 英語口語 能力培養 學習興趣
論文摘要:本文對目前中職學校英語口語教學的現狀進行了分析，并提出了英語口語教學中的時策教學。
隨著我國市場經濟體制的逐步完善，國際交往日益增多，學習英語并運用英語進行口頭交際己成為社會的需要，社會對于口語人才的需求也越來越大。英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力，英語口語作為聽、讀、寫、譯等基本語言技能之一，在英語教學中的重要性和緊迫性引起了業內外人士的高度重視。然而由于各種各樣的原因，中職學校英語口語教學狀況和收效不容樂觀。因此，要想有效地提高學生的英語口語能力，教師就必須轉變英語教學核心、營造課內外語言環境、培養學生學習英語的興趣。對此，本文擬就作者自己在英語教學實踐遇到教學現狀進行分析，并提出解決策略。
1目前中職學校英語口語教學現狀
1.1中職學校開設口語課偏少
在英語教學中存在著不重視口語現象，很多中職學校開設英語口語課較少，大約每周2節課，因此沒有用足夠的時間對學生進行口語訓練。平時只教會學生說出很簡單的日常用語，從而使學生接觸講英語時間較少，間隔長，學習口語得不到強化。
1.2教師在課堂上不注重學生口語訓練
大部分的教師習慣在上課時不用英語組織教學，而用中文進行教學，只注重對學生讀寫能力的培養，消極被動地對待學生口語能力的培養。課堂上只講詞匯、語法，而不注意學生技能的培養，很少組織學生進行口語交際訓練。據調查，85%的學生認識到在英語學習中口語練習做得少，95%的學生對目前課堂口語訓練方法感到不滿意，75%的學生對口語學習沒有興趣。這種現狀直接影響到學生的口語水平提高。
1 .3學生英語基礎差
絕大部分學生英語基礎十分差，表現在閱讀能力、聽說能力差、語法薄弱，詞匯量少，學習有一定的心理障礙。據調查，英語口語越差的學生越不喜歡開口說英語。因為他們有自卑心理，害怕說錯，怕被人笑話，所以不敢開口說英語。因此訓練英語的機會就很少，久而久之，形成一種惡性循環，最終造成英語口語水平的下降。
1.4班級學生多影響英語口語訓練
一般來說，一個班級都有五、六十個學生，有的甚至更多。面對人數眾多的班級，教師無法使每位學生有充足的時間和機會操練說英語，口語教學要求必須面向全體學生，課堂上組織全體學生操練口語十分困難，教師安排了全班朗讀、分小組讀、個人讀和分角色讀等，雖然是面對全體學生，但那僅僅是讀書而已;分組操練之后的匯報和表演也只能選擇幾個小組，大部分學生只是觀眾，學生的表演積極性受到限制，口語訓練收效甚微，這樣，在一定程度上，影響了學習口語的提高。
1 .5教學方法單一，模式陳舊
目前，中職學校英語教學大多還是以老師講、學生聽的傳統教學方法，滿堂灌，忽視了學生能力的培養，限制了學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮，教學活動中教師處于主導地位，學生處于被動、服從地位，學生幾乎沒有機會參與會話活動，在課堂上學生毫無選擇地接受老師教授的一切，互動效果差。結果學生學得很疲勞，沒有激情，教學效果很不理想。
1 .6缺乏必要的語言環境
真實、自然的語言環境是學習者語言學習獲得成功的關鍵。學習語言離不開語言環境，語言掌握是在特定的語言環境中進行的。我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課堂教學是英語教學與活動的主要場合。但是光靠課堂上的幾十分鐘來培養交際能力只不過是一種良好的愿望而已。無論教師怎樣精心設計，學生怎樣努力配合，沒有課前課后的密切協調，都很難實現這一愿望。作為交際工具的語言就是人類生活的一部分。語言的學習也決非局限于課堂。缺乏英語語言環境幾乎是每個中國學生在英語學習過程中遇到的最大的問題，特別是在口語練習中這個問題更為突出。
2提高中職學生英語口語能力的教學策略
2.有教師應全方位多層次滲透口語教學
口語教學不能只局限于學校開設的口語課，它還應該滲透到英語精讀、英語視聽、英語閱讀和商務英語等其它的英語課堂，因為這些本來就是互相聯系、協調發展的。例如:視聽材料中的對話幾乎都是日常英語，為學生提供了大量的口語范例。而在精讀課堂上，教師可根據課文的中心思想，引導學生思考并嘗試重組語言，復述課文，提問、小組討論和搶答。從而創造性地運用語言，提高學生的英語口語能力。同時，商務英語中寫作或翻譯課上，教師還可以引導學生進行口頭作文和翻譯練習。通過這樣可將傳統的教師教、學生聽的單向活動，變為師生之間、生生之間的互動交流活動。
滲透口語課堂�？谡Z教學實踐性比較強，而我們所能掌握的課堂時間非常有限，對于那些性格比較內向心理素質稍差的學生來說，口語練習的機會就更少。因此滲透英語口語課堂，增加學生的口語實踐量，是提高學生學習興趣和交際能力的有效途徑�？梢蚤_展豐富多彩的課外活動，如讀書活動、英語演講比賽、英語晚會、英語角、唱英文歌曲、主動和外國人交談等，把學生的主動權交還學生。
2.2提高教師的業務能力，改進教學方法
要培養學生流利的口語能力，教師必須首先具有流利、地道的口語能力。因此，教師應該注重自我的發展和進步，多學習多參加英語口語培訓，不斷地提高自己業務能力。其次，教師的教學方法應該多種多樣:利用卡片、圖片、多媒體、有聲材料等資源，使教學變得有聲有色，圖文并茂、生動活潑;同時，也可以采取靈活多變的活動方式，如問答形式、小組討論、角色扮演、辯論等形式，激發學生的學習英語興趣。
2 .3形式多樣的課堂活動能激發學生的學習興趣
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。羅納爾多自小喜歡足球運動，常常在街頭踢球，正是出于對足球的狂熱愛好，使他多年來不放棄追求自己的夢想，最終成為足球運動界的超級巨星。教學實踐證明，如何激發學生學習英語的興趣并把這份興趣延續下來是何等重要，只有激發興趣學習才收到良好的效果。因此，在口語課教學中，要根據教學內容，學生的興趣，組織課堂發言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、講故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創造性地運用各種教學手段，盡可能地為學生提供口語練習的機會。如為了縮短課堂與實際生活的距離，將真實的生活引進課堂，在教學中不妨模擬生活情景，讓學生在模擬生活中運用所學的知識進行訓練。例如，在教Go shopping時，可以精心組織一個小超市，讓一些學生扮演顧客，一些學生扮演售貨員，讓學生去說、去表演，誘發學生的表演欲，調動學生的積極性。又如:在教劍橋國際英語教程Unit 5 ; Goingplaces內容時，可以先為學生創設情境:To-morrow is Saturday. Where are we going?這一情境很快激發他們的學習熱情，然后在情境中展開教學，讓學生們各抒己見，有的說We are going to the People's Park.We are going to relax. We are going tosee the sea and lying on the beach andgoing surfing. We'll remember to bringsurfboardl We're going to the big libraryin our city to read all kinds of books在同學們的討論中，教師依次將重難點適時適當的融人進去，使學生們在歡樂中掌握本課的內容，這樣既能使學生進入角色進行語言實踐，又培養了學生用英語進行交際的能力。同時一還要經常改變對話內容，參加對話的學生也不斷輪換，增強學生的參與意識，使課本的知識形象化，激發了學生學習的興趣，增強了口頭表達能力。重視學生的能力表現。大家都知道，學生喜歡表現自己。因此，要經常在課堂上安排游戲、對話、小品表演等各種活動來豐富學生的學習內容，讓學生獲得運用所學語言達到交際的目的，這種偷悅的心理體驗也會進一步激發學生學好英語的興趣、成為鼓舞學生克服困難的強大動力。
2.4克服害羞自卑心理.增強說英語的信心
莎士比亞說過:自信走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的重要原因。大膽開口講英語是提高英語口語表達能力的重要環節，在英語口語課堂上，應幫助學生克服害羞自卑心理。害羞心理一方面源于性格，對于提高英語口語能力很不利，應予以克服;另一方面是源于自卑心理，總以為自己英語水平太差而不敢開口，尤其是當與口語水平高的人對話的時候，更易出現這種情況�？朔@種心理障礙，是學好口語的前提，美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。因此，在英語口語教學中，教師一定要堅持對學生的“賞識”原則。時時浮現在臉上的微笑、發自內心的一句鼓勵的話語、輕輕的一次點頭、贊許的一道目光，展現的正是教師的人格魅力。中職學生多數基礎較差，教師更應對他們多多進行鼓勵和贊揚。對于學生的語言錯誤，教師要巧妙地對待。對由緊張、粗心引起的口誤和不影響理解的錯誤應少糾正或不糾正;對那些較嚴重，不糾正就會影響理解的錯誤應采取委婉的糾正方式，切勿打擊學生開口說的積極性。當學生在日積月累的學習過程中具備了一定的語言的敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，使錯誤逐漸消失。
2,5適當的幽默有助于口語提高
美國心理學家特魯赫伯說過幽默是一種最有情趣，最富有感染力，最有普通意義的傳遞藝術。幽默是一種語言藝術。恰當運用它，還成為古今中外許多優秀教師課堂成功的法寶和秘訣之一。幽默的語言不僅具有生動風趣、含義深刻、感染力強等特點，而且能使氣氛變得輕松、愉快、活潑。作為一名英語教師，課堂上如果只是照本宣科地死授教材內容，就避免不了使教學方法顯得刻板單調、枯燥乏味，讓一些自控能力差的學生會產生厭煩、畏難乃至抵觸情緒，從而難以達到良好的教學效果。反之，一位英語教師在組織教學充分利用語言的幽默藝術，可活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，調動學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性，對所學知識加深記憶，更好地進行交流，使教學效果大大增強。
例如;在講授the first floor ,the sec-and floor and the ground floor時，只須用一則幽默，就可以讓學生輕松地掌握這些詞。如:某飯店男廁所在第一層，女廁所在第二層。
American woman: Where is the toilet?
Chinese clerk:on the second floor.
Englishman: Where is the toilet?
Chinese clerk:on the first floor.
Finally, the man and the woman wentto the same floor. Why?
接著解釋:the first floor在美國英語中意為“第一層”，在英國英語中意為“第二層’，。英國人說“第一層”要用the groundfloor來表達。因此，幽默給學生帶來歡聲笑語的同時，也帶來不可思議的心理功效。在教授“likeor""dislike'’時，"Like”這個單詞用作動詞時有“喜歡”的意思，用作介詞有“像”的意思。筆者隨意舉例，"Tom likes hisfather. "He is like his father very much.這時，筆者注意到一位男生正在開小差，于是筆者叫他站起來了并問:"Are you likean orange?”他回答:"Yes I am”于是，全班學生哄堂大笑。這樣，課堂氣氛活躍起來，學生的注意力也集中了。
2.6營造寬松語言氛圍，幫助學生樹立樂學敢說的信心
貝因博士指出，優秀教師在教學中，充分表現出對自己教學的對象及其學習態度的了解、理解和關心。他們真誠地邀請學生參與到教學過程中，讓學生成為主角，掌握自己的學習，變被動為主動。他們還善于尋找并欣賞每個學生的個人價值，相信每一個學生都是一個獨特的無法取代的個體，具有潛在的取得成就的能力，正所謂“天生我才必有用”。
教師不僅是學生交際的合作者和協調者，還是語言指導者和課堂的管理者。教學活動應創設和諧、民主的課堂環境，營造寬松氣氛，把追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發展自我的主人。對學生要抱有寬容之心，讓學生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。積極開展英語口語交流活動，通過活動讓學生進人學習英語的狀態，從而樹立敢說、樂學、能說英語的信心。
總之，為了更有效地提高學生口語能力，除了學生本身需要不斷努力外，教師在教學中應注意真實性、現實性、趣味性和可操作性為一體的實踐活動。只有這樣，學生的口語能力才能真正得到提高。
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