大學非英語專業英語口語教學現狀及對策

大學非英語專業英語口語教學現狀及對策

　　論文摘要：大學英語是我國高等中的一門重要的基礎課程。隨著對英語口語要求的不斷提高，越來越重視對學生口語表達能力的培養。然而，教學效果卻并不盡如人意。筆者從觀念、課堂教學、口語教材、教師以及學生等諸多方面分析了目前我國大學非英語專業英語口語教學的現狀和主要問題，并做了改善大學英語口語教學現狀的對策研究，有針對性地提出了若干解決對策。

口語是最直接、最方便、最，也是最重要的交際工具，而“經濟全球化，科學技術國際化正成為新的時代特征。為了適應這種變化和提高國際競爭力，世界上許多國家都開始采取措施，加強，特別是英語教學和鼓勵學生通過留學、短期訪問、科技合作、旅行等多種方式出國，目的就是要培養出具有很強國際競爭力的一流人才”。教育部將大學英語列為我國中重要的基礎課程之一，并在《大學英語課程教學要求》（2004）中明確提出，我國大學英語的教學目的是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”�？梢哉f，提高大學生的英語口語水平是社會之所需，時代之所趨，大綱之所求。目前，雖然廣大英語教師及學生們已經逐漸意識到提高英語口語交際能力的重要性，并加大了對此的教學投入，但絕大多生的口語能力卻依然相對滯后，大學英語口語教學現狀不容樂觀。
　　
一、我國大學非英語專業英語口語教學現狀
　　
盡管我國各個地區、學校的情況不盡相同，但我國大學英語口語教學現狀總的來說可以歸結如下：
1.觀念方面：我國大學英語口語教學的觀念普遍較為陳舊。長期以來中考和高考不考口語，英語教學只重視聽力和筆試能力的培養。中學階段對于英語口語的忽視是造成大學生口語基礎差的一個重要原因。此外，大學生為過級而學英語的現象比較嚴重。長期以來，四、六級考試還是注重聽、讀和寫，對口語幾乎不做要求。許多學生在考試指揮棒作用下忽略了口語的訓練。
2.課堂教學方面：口語教學效率低，教學方式和手段單一，效果不理想。在課程設置上，除了極少數高校開設了專門英語口語課外，基本上只有精讀課和聽說課。在傳統的英語精讀課上，大多數教師只注重課文的整體理解和點的講解，并主導整個教學過程，學生很少有機會練習口語。而在聽說課堂上，由于受應試教育的影響，教師一般只注重對學生的聽力訓練，卻忽視了學生的口語表達。在班級容量上，目前大多數高等院校的大學英語課堂都是大班制授課，平均每個學生能說話的時間只有幾十秒，很難達到預期的教學效果。
此外，教學方式和手段還沒能達到真正的多樣化。目前，在大學的英語教學中，絕大多數教師仍然采用的是傳統的語法教學法。課堂活動主要是以教師為中心，知識傳授型教學活動為主。在部分高校中，語音設備相對匱缺，這也在很大程度上限制了英語口語課堂的靈活性。
3.教材方面：口語教材的編寫呈現出一種隨機性，缺乏系統性和長期性，不利于口語教學。近年來，上出現的口語書籍五花八門、良莠不齊。其中，絕大多數涉及的話題較廣，編寫也較為系統、規范。但是，從總體上講，大學英語口語教材還是有限的、支離破碎的。有的教材偏理論化，其內容已經不適應當今社會的發展，有的話題與學生的實際生活、思想聯系不大，有的話題太過簡單或太難，學生感覺說起來沒意思或說不出來。
4.教師方面：目前高校連續的擴招給大學英語教學帶來的巨大壓力遠遠超出了現有教師的承受能力。同時，許多教師在發音、語法、文化等方面的水平還有待提高，教學理論及教學方法上也還需進一步完善。相較于中國教師，外教的英語發音更純正，也更了解英語國家的文化習俗。“可他們（外教）不及中國的英語教師了解學生在學習、生活及其他方面的情況，他們對中國的國情也不甚了解，教起書來很難做到有的放矢，教學效果很難上去。”（林美嬋2005：８）此外，由于外籍教師流動性較大、人數不多且分布不均等客觀原因的存在，目前雖然大多數高等院校都聘請了外教，但還不能全部面向外語教學。
5.學生方面：近十幾年來，我國的大學英語教學取得了長足發展，成績卓然，大學生的英語整體水平有了很大提高，然而，非英語專業學生的口語交際能力卻相對滯后：大學生英語口語能力參差不齊；大部分學生的英語口語基礎較為薄弱，學生們薄弱的語言能力嚴重影響了其語用能力。

二、改善大學口語教學現狀的對策探究

在實際口語教學過程中，教師時常會遇到上述的種種問題。這一系列的問題都需要得到解決，才能改善目前我國大學生英語口語教學狀況，從而提高大學生的英語口語交際能力。針對上述問題，以下列出相關對策研究，供廣大英語口語教師參考。
1.改革的觀念和課程設置。教師要讓學生明白，通過四、六級考試并不是學習英語的終極目標，學習一種時，聽、說、讀、寫四項基本技能缺一不可。依照《課程要求》重新調整大學英語課程設置。把口語課程作為大學英語課程系列的組成部分，適量減少基礎知識型課時，增加技能型、知識型、運用型選修課系列。
2.創造以學生為中心的課堂教學模式，為學生創造真實的語言交際。相較于傳統的教學手段，多媒體網絡技術集文字、聲音、圖像等于一體，能夠提供更真實的語言和交際場景。因此，教師應充分利用網絡多媒體技術教學，為學生提供足夠量的真實的語言輸入，從而為語言輸出作必要的準備。此外，教師應改變“一言堂”的教學模式，代之以學生為中心的課堂教學模式。在口語課堂教學中，教師只做必要的引導、提示、糾錯、，將有限的課堂時間留給學生。
3.在教材的選擇上，教師可以在使用一本實用性、趣味性較強的教科書的同時，再輔以一些真實的素材，教材與課外材料同時使用。教材可以提供系統的、情景式的訓練，幫助學生解決“怎么說”的問題。而補充材料則比較靈活，與時俱進，具有實用性和趣味性，同時也更加貼近英語國家的文化，這有助于解決學生“說什么”的問題。
4.注重師資培養，不斷提升教師的業務素質。合格的英語口語教師應具備包括聽、說、讀、寫等各項基本功在內的過硬的專業知識；了解并能夠自由駕馭各種；了解學生及二語習得的基本理論；了解中，能夠將文化內涵滲透到英語教學中；掌握現代教育技術，能夠熟練使用多媒體等輔助教學手段；具備不斷更新教學理念的能力，隨時了解并應用新的語言學理論。教師業務素質的提高需要自身的努力，同時也需要各級主管部門的支持。此外，外籍教師的作用也不可忽視。
5.注重對學生多方面能力的培養。首先，扎實的語言基礎是口語交際能力得以提高的保證，因此，在口語教學中應注重對學生語言基礎培養。其次，應加強學生對西方文化的了解，培養學生的跨文化交際能力，從而達到跨文化交流的目的。最后，要注重培養學生用英語思維的習慣，加強英語思維能力的訓練。
提高大學生英語口語水平是我國目前大學英語教學的主要任務之一。作為大學英語教師，應利用有限的課堂時間和課余時間，最大限度地給學生提供練習口語交流交際的機會，并有針對性地解決目前我國大學英語口語教學中存在的主要問題，切實提高學生的口語交際能力。

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