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高校英語口語教學(xué)對(duì)策
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于英語優(yōu)秀人才的需求量也越來越大，高校英語教師應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識(shí)到口語教學(xué)的重要性。
摘要:人和人之間的溝通與交流是依靠語言來實(shí)現(xiàn)的，大學(xué)生是否具備較強(qiáng)的英語口語能力，在很大程度上關(guān)系著他們跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此對(duì)高校英語教學(xué)而言，口語教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，以高校英語口語教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)高校英語口語課堂教學(xué)的有效對(duì)策進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:高校英語;口語教學(xué);對(duì)策
從目前國內(nèi)高校英語教學(xué)的實(shí)際情況來說，口語教師始終都是英語教學(xué)中的難點(diǎn)，因此高校英語教師應(yīng)當(dāng)真正重視這一問題，不斷探索新的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新口語教學(xué)方法。唯有不斷完善英語口語教學(xué)模式，才能夠真正有效的處理好這一問題，促進(jìn)高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語人才。
一、高校英語口語教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀分析
我國加入WTO以來，一直都缺少能夠熟練運(yùn)用英語語言的優(yōu)秀交際人才。無論語言知識(shí)學(xué)習(xí)得多好，必須要借助于口語交際來進(jìn)行表達(dá)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，但是從目前的實(shí)際情況而言，國內(nèi)大學(xué)生的英語口語交際能力整體偏低，大部分學(xué)生僅僅擅長英語閱讀，看得懂卻說不出，這一現(xiàn)象普遍存在于高校學(xué)生中。對(duì)于這些問題，無數(shù)英語教師進(jìn)行了很多研究，也探索出了較多的教學(xué)模式，尤其是在當(dāng)前高校英語教學(xué)中以及逐漸重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。但通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐我們能夠發(fā)現(xiàn)，僅有少部分學(xué)生的口語能力得到了提升，大多數(shù)學(xué)生依舊不具備較強(qiáng)的口語能力[1]。在二十一世紀(jì)的今天，我們已經(jīng)走向了經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，社會(huì)對(duì)于人才的要求逐漸提高，對(duì)培養(yǎng)人才的高校而言，怎樣為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才，特別是英語口語人才就顯得更加重要。從本質(zhì)上來說，達(dá)成教育目標(biāo)、提升學(xué)生成績并非是高校英語教學(xué)的所有內(nèi)容，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)真正應(yīng)用到交流過程中才是高校英語教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，我們必須要認(rèn)識(shí)到口語交際能力培養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生不單單會(huì)“寫”，更要會(huì)“說”，真正的告別“啞巴英語”時(shí)代。
二、高校英語口語教學(xué)的有效對(duì)策
(一)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)
高校英語教學(xué)的目標(biāo)之一便是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是密不可分的，在聽、說教學(xué)中應(yīng)融入讀與寫的內(nèi)容;讀、寫課程中也可穿插聽與說的環(huán)節(jié)。在實(shí)際的課堂，我們應(yīng)當(dāng)盡可能的將知識(shí)內(nèi)容活化，讓其和實(shí)際生活聯(lián)系起來，組織多元化的英語活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組來表演出課文中的情境，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的情境中感知語言材料。另外我們還可以根據(jù)課文中的主題給出一個(gè)辯論題目讓學(xué)生組織辯論比賽，如HowtoprepareforEarthquakes，我們給出這樣一個(gè)題目:Willmansurelyconquernature?之后給學(xué)生提供一些可能會(huì)用到的單詞或短語，將學(xué)生分組展開辯論。這些教學(xué)活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生鍛煉口語能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)他們的英語思維能力。
(二)培養(yǎng)良好的英語習(xí)慣
大部分學(xué)生在使用英語進(jìn)行交流時(shí)，都是先把自己要表述的信息用母語的形式儲(chǔ)存在記憶中，然后再翻譯為英語，這樣的方式難以避免的會(huì)受到母語的影響。高校英語口語教學(xué)需要讓學(xué)生能夠地道的說英語，培養(yǎng)他們直接使用英語表達(dá)的習(xí)慣。由于通過母語進(jìn)行表述的內(nèi)容都不可避免的會(huì)存在中式英語的影子，例如說“你先走”這一短句，一些學(xué)習(xí)按照漢語習(xí)慣會(huì)說成Yougofirst，但地道的英語表述一般是Afteryou。所以在實(shí)際的教學(xué)中，我們必須要強(qiáng)化學(xué)生英語思維的練習(xí)，幫助他們克服母語的干擾，養(yǎng)成直接使用英語表述的習(xí)慣�？谡Z交際不單單關(guān)系到語法和詞匯，同時(shí)還關(guān)系到目的語的社會(huì)文化與風(fēng)俗習(xí)慣，因此學(xué)生語用能力的培養(yǎng)也是非常重要的，要讓學(xué)生懂得在什么場(chǎng)合說什么話，以及使用何種方式說話。
(三)加強(qiáng)英語口語學(xué)風(fēng)建設(shè)
英語口語學(xué)習(xí)要讓學(xué)生尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴，讓他們相互進(jìn)行口語交際練習(xí)并尋找對(duì)方的錯(cuò)誤，如此一來能夠起到事半功倍的作用。加強(qiáng)英語口語學(xué)風(fēng)建設(shè)可以在很大程度上讓興趣個(gè)性相同的學(xué)生走到一起，建立合作關(guān)系。另外好的口語學(xué)風(fēng)可以讓更多的學(xué)習(xí)以積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中來。當(dāng)班級(jí)內(nèi)甚至整個(gè)校園之內(nèi)都形成了較好的學(xué)習(xí)英語口語的氛圍后，學(xué)生也能夠更加深入的了解和重視口語學(xué)習(xí)，能夠更主動(dòng)的應(yīng)用英語進(jìn)行交流。在課堂教學(xué)之外，我們還應(yīng)當(dāng)定期的開展一些諸如英語演講比賽、英語話劇比賽等活動(dòng)，建立英語角、口語興趣小組等，作為對(duì)課堂的補(bǔ)充，學(xué)生能夠通過這些課外活動(dòng)來鍛煉自己的口語能力。
(四)豐富口語成績?cè)u(píng)估模式
過去那種根據(jù)考試測(cè)驗(yàn)成績來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的模式不符合口語能力評(píng)定的實(shí)際要求，由于口語能力培養(yǎng)過程具有長期性與復(fù)雜性的特點(diǎn)，一次考試的成績并不適用于英語口語水平的評(píng)估。例如說如果學(xué)生日常學(xué)習(xí)較為積極，口語水平也比較高，但因?yàn)橐恍┮蛩卦诳荚囍谐霈F(xiàn)失誤，導(dǎo)致其獲得了一個(gè)較低的分?jǐn)?shù)，這一分?jǐn)?shù)便不能夠真實(shí)準(zhǔn)確的反映出學(xué)生的口語水平。防止這一問題的有效對(duì)策便是進(jìn)一步豐富英語口語成績?cè)u(píng)估模式，在日常的教學(xué)中設(shè)置其他的考察項(xiàng)目，同時(shí)把學(xué)生的課堂表現(xiàn)合理的納入到最終評(píng)定中，確保成績?cè)u(píng)定的科學(xué)性[2]。
三、結(jié)語
總之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于英語優(yōu)秀人才的需求量也越來越大，高校英語教師應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識(shí)到口語教學(xué)的重要性�，F(xiàn)階段，英語口語教學(xué)依舊存在一些亟待解決的問題，這些問題必須要依靠學(xué)校、教師與學(xué)生共同努力，需要我們努力創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生英語口語實(shí)踐練習(xí)，為他們營造出一個(gè)良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高學(xué)生的口語水平而不斷努力。
[參考文獻(xiàn)]
[1]賈海燕.高校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及教師的角色定位[J].西部素質(zhì)教育，2016，07:59.
[2]何瑛.高校英語教學(xué)課堂提高口語訓(xùn)練比重的探討[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，01:79-82.
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