高職高專院校營銷策劃專業(yè)英語教學研究論文
摘要： 在全球經(jīng)濟一體化的形勢下，要想開拓國際市場，從事國際營銷策劃的人員必須有一定的外語交流水平。而目前符合要求的營銷策劃專業(yè)畢業(yè)生極度短缺。因此，高職高專院校開設的營銷策劃專業(yè)的英語教學應該以EOP為導向，采用CBI教學理論指導英語教學。
關鍵詞：高職高專；營銷策劃專業(yè)；EOP；CBI
目前對于普通高職高專院校的營銷策劃專業(yè)的學生來說，學校開設普通的職業(yè)英語課程， 遠遠不能滿足本專業(yè)發(fā)展的需要， 達不到就業(yè)需要。因此必須一要迎合本專業(yè)發(fā)展方向：要求學生在專業(yè)發(fā)展上要多向性準備，而培養(yǎng)必備基本英語能力， 掌握與商務有關的英語和基本的商務知識。二要迎合就業(yè)需求：從營策專業(yè)學生的高層次就業(yè)需求出發(fā)， 必須面對國際化要求，因為國際大品牌都在瘋狂打進中國市場，他們不出去也一樣要面對國際品牌，就等于面對國際市場，而目前國際化的營銷人才緊缺。
因此，高職高專營銷策劃專業(yè)英語教學必須要進行相應的改革，順應專業(yè)發(fā)展需求。首先要以EOP（English for Occupation Purpose）為導向進行英語教學。具體來說，就是要在給營銷策劃專業(yè)學生開展基礎階段的公共英語EGP（English for General Purpose）之后，應該繼續(xù)以EOP（English for Occupation Purpose）為導向指導高職高專營銷策劃專業(yè)英語教學。
復旦大學蔡基剛教授（2007）曾經(jīng)提出：大學英語教學一定是沿著EAP（English for Academic Purpose）或者EOP（English for Occupation Purpose）方向開展和實行[1]。對于高職高專學校的營銷策劃專業(yè)學生， 沿用EAP（English for Academic Purpose）方向指導對學生進行學術英語教學顯然不太現(xiàn)實。因此高職高專學校的營銷策劃專業(yè)的`英語教學應該以 EOP 為導向，為學生的具體職業(yè)要求培養(yǎng)英語學習技能。這就需要做到以下三個方面：一，對一部分大學英語專任教師進行專業(yè)英語進修培訓，培養(yǎng)一批營銷策劃方向 “雙師型” 專業(yè)英語教師。二，課堂上充分發(fā)揮學生的主動性，加強師生互動。三，課外多給學生創(chuàng)造機會深入具體企業(yè)公司體驗。讓學生提前有就業(yè)意識，體會到學以致用。
其次，在教學方法上，高職高專營銷策劃專業(yè)的英語教學應該依據(jù)CBI教學理論指導教學。CBI（Content—Based Instruct ion ） 即 內(nèi)容 型 教 學 法。 所謂“ 內(nèi)容 ”主要指 用語 言 進行 交 際的學科知識 。 C BI 的核 心原則有 2 條 ：1） 當語言 作為獲得信息的工具 ，而不是學 習目標 時，二語或外語 學 習會更成 功 ；2 ） CBI 能更好 地反 映學習者學 習二 語 或 外 語 的需 求。根據(jù) Jack 和 R odgers 的觀點 ， CBI 主張 二 語或外語 學 習 必須 有 真 實 的交 際 目的 ， 所 學 的內(nèi)容 有 趣 、富 有 挑 戰(zhàn)性 ， 符合 學 生 的需 求學生 以 往 經(jīng) 驗 緊密 相 連 。 因此，在營銷策劃專業(yè)的英語教學中要注意三點：一， 要選用或整合實踐性較強的教材內(nèi)容。每個單元應該有個特定主題， 如主題是“國際貿(mào)易”，教學內(nèi)容方面除了安排老師主要講解和國際貿(mào)易相關的一些知識外，還應該設計一些延伸技能訓練。如寫作方面，給學生一些貿(mào)易有關的應用文范例：銷售確認書，客戶投訴信，或物流貨運單等等，然后讓學生仿寫。口語交際方面，教材應該有配套的視頻文件，向?qū)W生再現(xiàn)一些商務活動現(xiàn)場，讓學生提前接觸職場狀態(tài)，教師然后給學生一些project任務，去模擬商務活動任務。二，要改革傳統(tǒng)的英語教學方法。教師不能再只用單一的課堂講授法，要根據(jù)具體內(nèi)容，采用相應的靈活多變的教學方法。如讓學生參與project設計之前要采用啟發(fā)式引導學生思維，選擇好主題后采用研究式幫助學生去設計安排，分配任務。在學生展示后，教師應該用討論式讓學生評價。豐富多彩的授課方式有助于充分調(diào)動學生的積極性，贏得積極有效的課堂氣氛，提高課堂教學效果。三，要改革教學評價體系。在評定成績的評定時，不能再沿用以往的一張試卷決定全局的方法。測試既要重視學生語言知識的掌握也要注重檢測學生運用語言知識的表現(xiàn)能力。具體來說，把學生的平時課堂參與的態(tài)度性，紀律性，展示性結合起來，結合本專業(yè)特點，創(chuàng)造一些新型考核形式。如在project中，任務的完成主動性，任務安排的合理性，現(xiàn)場模擬的真實性都要考慮在內(nèi)，再結合期中期末的試卷成績，參照合理的比例給學生一個綜合的，科學且全面的成績。
正如Wilkins（1976：19）指出的，“經(jīng)過EOP 培養(yǎng)的學生，在他們將要從事的專業(yè)領域里，能夠比那些只接受普通英語教育的學生更準確、更有效地勝任交際活動” 。而在 CBI 理 念具體指導下的英語教學中 ，教師 可 以把 語言基本技能教學與學生的英語參與實踐結合起來。教師可以最大化的發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識，設計適合學生的語言情境，最大化的利用和整合資源 ，最大化的激發(fā)學生的參與意識， 使 學 生 達 到 最 佳 的學 習效果。因此，為了滿足營銷策劃專業(yè)學生在專業(yè)發(fā)展上的多向性要求，在高層次就業(yè)國際化需求，高職高專院校開設的營銷策劃專業(yè)的英語教學應該以EOP為導向，采用CBI教學理論指導英語教學。
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