閱讀教學研究的論文
縱觀一些經典的語文閱讀教學課堂實錄，發現有一共同點：一堂課的精彩之處出現高頻率的瞬間，多是在抓住閱讀材料對學生進行語文教育時。為此，筆者在閱讀教學中開展了閱讀實踐活動，一時間“語文教育”竟然成了閱讀教學的點睛之筆。在此，我將結合實踐中的點滴之感，拋磚引玉。
一、什么是閱讀
教學中的語文教育語文教育，閱讀教學的姊妹!語文教育，以前在閱讀教學中多是處在無意識之中。通過閱讀教學開展語文教育，即讓學生在閱讀教學中形成學語文、用語文、愛語文的素養。總結閱讀教學中語文教育的特征，發現主要表現在以下三方面：
1、語文教育在閱讀教學中是教師課堂智慧的體現。載體為一些鮮活的課堂藝術，激發課堂教學產生情境機智，促進智慧型的師生共同成長。
2、語文教育是師生與文本對話時思想精華的閃現，關鍵是捕捉不能錯過時機。
3、語文教育只是催化劑，具有啟蒙過渡功能，能及早的給學生未來的語文素養發展導向。值得注意的是：通過大量的課堂調查發現，閱讀教學中少有了語文教育，就少有了學生通過閱讀教學對語文學科的學、用、愛。這樣的閱讀教學就只能是“應試教育”指導下的缺少靈魂的教學，這樣的閱讀教學就只能是教師今天教學生明天遺忘的教學!
二、在閱讀教學中聯姻語文教育
有意識的在閱讀教學中開展語文教育，在實踐中發覺，它猶如給傳統的閱讀教學思路、教學方法和教學策略等注入新的血液。一是，可以在傳統教學的基礎上增設一個教學教育環節，豐富教學資源環境；二是，可以把語文教育作為了一個教學目標，對閱讀教學產生影響。筆者在以下幾方面進行了嘗試。
1、開展滿足好奇心的語文教育活動，讓學生去學語文。好奇心是對學生進行語文教育的基礎。為此，教師要善于在日常生活和活動中觀察、了解學生的興奮點，善于把學生自發的思考納入到教師有組織的閱讀活動中去。如：“曹操是好人還是壞人？”《赤壁之戰》一文的教學已進入了尾聲，一個同學提出了這樣一個問題。這是一個是容易被忽略的話題，這是一個大眾話題，這也是一個大多學生都想從教師嘴里知道答案的話題。教師抓住了這一問開展語文教育，講解了周瑜、黃蓋、孫權、曹操，講解了劉邦、項羽，教師不以勝敗論英雄；抓住這一問開展語文教育，引導學生自己要去讀《三國演義》、《三國志》，才能找到自己認為最正確的那份答案。這樣的閱讀教學，課堂就像一個小站，學生在課余自覺的就會去讀一些書籍。有一教師回憶：讀初中時，語文老師在課堂上講“唐伯虎三點秋香”的故事，于是才有他以后在讀師范時，在工作后，只要是能見到有與唐伯虎相關的書籍、資料、影片等，無不是如渴的去見識。
2、開展啟蒙性的語文教育活動，讓學生去用語文。例如，《琥珀》一文的教學，琥珀化石形成的條件學生雖已明白，教師卻還要給學生提出了一個緊扣教材的啟蒙之問：“給你松脂球，你能否將其變為化石？”在教師結合現代科技發展地提醒后，就有同學回答到：“化石的形成要幾千年，但這是常規。以前鐵樹要六十年才開花，如今的新科技不是讓它幾年就能開了嗎，我今天還不能將松脂變成琥珀，明天也許我行，不是再需要萬年，而是幾年就能讓松脂球變為化石�！眴⒚芍ㄟ�真的開到了課外。有不少的學生撿回了一些化石，著手研究了起來。開展啟蒙性的語文教育活動，發揮了催化劑的作用，學生在濃厚的學習興趣的推動下，通過用閱讀教學中所學的語文知識，會更有激情地投入到增強語文素養的活動中去。
3、開展富有人文性的語文教育活動，讓學生去愛語文開展人文性的語文教育，是尋求學生思想進步，及其促進將來語文素養發展的源泉。如：《理想的風箏》一文的教學，教師提問：作者為什么只要春天一到，就想到了劉老師？學生在回答問題時，在教師富有人文性的語文教育思想的啟發下，就有了這樣的答案：“也許是作者因春天來了，燕子飛回，由燕子而想到了劉老師的那兩只雙飛的燕子風筍，想到了劉老師的高大形象”�！袄蠋�，我長大了也要當一名向劉老師那樣的愛護學生的教師，熱愛生活的教師”。“老師，我一定得把語文學好，長大了，也用美好的語言去表達您今天對我們的愛”!……語文教育，閱讀教學中的一種期待，有了它，閱讀教學會因此而更美麗!
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