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對改進高職高專專業英語教學的思考
［論文關鍵詞］高職高�！I 教學改革 �。壅撐恼�文章從分析目前高職高專院校的專業現狀入手，對改進教學從教學、師資建設、教學模式和教材改革等四個方面進行了分析。指出專業英語教學能有效服務于高職高專院校畢業生的未來崗位需求，體現高職高專教育的職業技能教育特色，應在教學規劃中得到重視并發揮其應有作用。
一、引言
專業英語（ESP：English for special purpose）是高職高專英語教學中不可或缺的模塊，對高職高專學生把所學基礎英語知識轉變為工作實踐應用起著重要的承上啟下作用。教育部《關于全面提高高等教學質量的若干意見》文件中明確提出了高等職業教育要大力推行“結合”的人才培養模式，突出實踐能力培養。高職高專教育中的專業英語能夠緊密聯系工作崗位實際，注重學生職業能力培訓，具有高度的針對性，能夠有效服務于這一培養目標。另一方面，隨著全球體系一體化的不斷加速，國際技術交流和經貿交往不斷加深，并成為國與國之間合作往來的主流，這一切都要求我們要不斷重視并強化專業英語在高職高專英語教學體系中的地位和作用。
二、高職高專專業英語教學的現狀
總體上，當前高職高專專業英語教學存在的問題主要表現在以下三個方面：
1.教學管理部門對專業英語教學重視度不足，專業英語教學被嚴重邊緣化。高職高專教育定位于“培養生產服務一線技術、管理、技藝型人才”。在對這一高職高專教育培養目標的過度片面解讀下，眾多高職高專院校不約而同地提出了“基礎知識必需、夠用”這一模糊的說法，從而基礎英語課課時被大量削減，僅為維持高等學校英語應用考試（A，B級）之用。而與“能力本位”密切相關的專業英語教學更加因為一直沒有一個較為規范的統一考核標準備受冷遇，課時少得可憐（周3節，約50課時），且均被安排在第二或第三學年的第一學期，作為選修課處理，甚至在部分院校干脆被束之高閣。與之相呼應，高職大部分學生由于入學時英語基礎薄弱，學習興趣不強，由于缺乏正確的學習目標，再加上教學管理者聽之任之的冷漠態度推波助瀾，學生心目中幾乎認識不到專業英語在其知識結構體系中重要性和必要性，無法預見專業英語教學在以后工作中的廣泛應用前景，從而導致專業英語課堂上曠課、缺課現象十分嚴重。來自學生的這種自由散漫的態度和行為也直接影響了廣大專業課教師的教學熱情和精力投入，教師在課堂講解中經常也只是泛泛而談，對教學內容不作深入探討，期末考核常簡單地采取閱讀理解形式，無法發揮專業英語教學本來應有的作用，無法實現預想的課程開設目的。
2.師資力量參差不齊。當前大多數高職高專院校專業英語教師基本上由兩部分構成：一類是專任英語教師，另一類是專業課教師。專任英語教師一般在英語句法、語法知識方面積淀深厚，能夠有效幫助學生分析文章層次、句型結構，提高其閱讀理解能力。但專業英語抽象、枯燥的特點需要教師的課堂講授多側重于對專業知識的梳理和滲透，常常讓專任英語課教師駕馭嫻熟的英語技能無用武之地。由于他們對專業知識了解匱乏，對學生輸出的專業理解往往僅限于表象和字面意思。這種蜻蜓點水、照本宣科式的解釋無法使學生把英語知識和專業知識有機、縱深地結合起來，從而降低了基礎英語對專業學習的能動性，大大削弱了專業英語知識和專業技能之間的相輔相成作用。全職專業課教師又多由于自身英語語言知識上的缺陷無法引導學生正確理解英文句式，幫助學生實現順利理解。學生往往面對復雜的英語句子結構無所適從，不知意從何出，只能附會于教師牽強的解釋。面對教師大量的專業知識講解，這種課堂往往演變為式的“填鴨”和灌塞。
3.專業英語教材規范度不高。教材是教學目的得以實現的最根本保證，是全部教學活動的方向和指南針。然而當前各高職院校的專業英語教材分而散的現象十分突出，大多是各自為政。對于人數不多的小專業而言，往往更是多由代課教師隨意選定。這些教材有些是由出版社組織相關人士編撰，有些是直接引進的國外原版教材。各類教材在知識內容上側重點各不相同，自主性有余規范性不足，存在著較大的主觀隨意性，有些教材在選材方面還顯得過時、陳舊，不利于學生的知識更新。
三、對高職高專專業教學的思考
筆者以為，改進高職高專專業英語教學，充分體現其專業英語教學的職業特色應從以下幾個方面著手：
1.重新認識基礎英語與專業英語教學之間的關系。專業英語是專門用途英語，是基礎英語的后續課程。作為一個完整的知識與專業知識融合起來的體系，專業英語充分體現了語言學習的工具目的。相對于基礎英語，它能更加明顯地服務于高職高專的職業技術特色，符合高職高專技術型人才的培養目標。各高職高專院校的教學者們應該充分認識到專業英語對于加強學生職業技術能力，增強高職高專學生在就業上競爭力的積極作用，摒棄“考級”“拿證”等功利主義觀念，在教學目標、教學計劃、教學內容、考核標準方面給予專業英語教學一定的改進和重視，加深學生對專門行業英語知識在詞匯術語及表述結構上的掌握，引導學生逐步具備以英語為工具進行專業學科的交流能力，以便學生能在以后崗位工作中熟練應用，實現專業知識通過英語語言交流、溝通的需要。
2.采用切實措施改善專業英語師資隊伍。“師資配備不足，隊伍參差不齊”是現階段各高職高專院校專業英語教學師資狀況的一個總體特點。高水平的師資隊伍是教學效果的根本保證。提高專業英語教學效果的關鍵不在于其最終是由英語教師擔任還是專業教師擔任，而在于教師自身素質的提高。選用雙師型教師，引進一部分英語知識優秀的專業教師承擔專業英語教學任務當然是最明智的選擇，但由于目前高職高專院校專業英語教學的從業者大都以英語專業教師為主體，故而如何培養提高現有英語專業教師專業知識素質成為當務之急。筆者建議不妨從以下三個方面著手：（1）大力推廣校內英語課教師與專業課教師的互動交流。各高職高專院校要盡可能提供機會、搭建平臺，鼓勵兩類教師之間通過互相聽課、教研交流等行之有效的方式促進英語課教師對于專業知識的參悟理解和掌握，進而在專業英語教學過程中能夠熟練運用，讓學生把專業英語知識和對應專業課知識有效結合起來，加深他們的理解。這也是最簡單易行并節約的方法。（2）鼓勵并提供條件安排英語課教師利用寒暑假去相關企業頂崗。比如理工類院校的英語課教師可以去相關大型企業的科技資料科室和部門；財經類院校的英語課教師可以去事務所或資產評估類單位；、酒店管理類的英語課教師則可以去一些對外接待業務較多的旅行社或商務酒店。這樣一方面可以讓英語課教師親身感受一線的專業知識和英語知識的結合運用；另一方面又可為其專業英語課堂補充大量鮮活、直觀的最新素材，增添課堂的生動性和趣味性。（3）有條件的院校還可安排英語教師不定期去國外進修，在母語中利用語言優勢快速掌握最前沿的專業知識，充實自身的專業能力。
3.改進專業英語課堂教學，優化專業英語教學效果。當前眾多高職高專院校的專業英語教學依然采用傳統的單詞→翻譯→練習的課堂模式。筆者以為，不同行業英語有著不同的學習目標側重：旅游酒店專業著眼于日常口語交流；商務英語則不僅要求學生具備日常英文接待能力，并且還要具有良好的商務能力；、等專業則更多地側重于學生的閱讀能力，要求學生通過專業英語的學習，能夠看懂相關英文資料和圖紙。專業英語教師應該在正確把握學生行業性質的基礎上盡可能地對學生的聽、說、讀、寫、譯能力培養予以兼顧，提高學生的專業英語綜合素質。通過激發興趣、增加互動、鼓勵獨立思考等方式引導學生獨立解答課后習題型方法，擴大學生在課堂的參與性。切實體現以教師為主導、以學生為主體的能力型課堂教學模式，最終使學生能夠進行一般性的日常專業交流，讀懂或翻譯一般性的專業文章，寫作一般性的專業應用文。
4.編寫、選擇科學規范的專業英語教材。高職高專專業英語教材的選編要體現“實用、前沿、適中”三項原則。“實用”是指教材內容和結構要符合國內、國際日常性專業英語使用習慣，主要為學生在工作崗位上慣用的業務和情景話題。“前沿”是指信息要新，盡量向學生展示最先進、最及時的專業知識，否則則需要教師自己經常搜集整理一些新的添加、增補材料。“適中”是指材料內容難度要適中，考慮到高職高專學生的實際，教學材料不要過度晦澀難懂。高職高專專業英語畢竟只屬于�？茖哟危捅究茖I英語教學內容應該有較為鮮明的分界線。
四、結束語
綜上所述，高職高專專業英語教學是高職高專整體教育的一個重要組成部分，任何輕視或者摒棄這一環節的做法都是錯誤和短視的。不斷改革和完善高職高專專業英語教學，促進高職高專學生通過英語能力去學習其專業內在知識，達到崗位專業英語應用需要，有效體現高職高專教育“以職業英語能力發展為中心”的培養目標，將是擺在我們高職高專院校教學管理者和教學從業者面前的一個長期而艱巨的任務。
［參考文獻］
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