高校多媒體教學所存在問題及對策
論文摘要：近年來，多媒體技術在高校課堂教學中得到了廣泛應用，多媒體教學成為高校教師課堂教學的主要模式，多媒體教學具有傳統教學方式所不具有的優點，但目前也存在不少問題需要引起我們的注意，本文在分析多媒體教學所存在問題的基礎上，擬提出解決問題的途徑，真正體現多媒體教學的優越性。
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論文關鍵詞：多媒體；教學；問題；對策
信息革命對社會生活產生了全方位的影響，其中一個深遠影響就是高校教學方式的變革。隨著高等學校教育規�；陌l展趨勢，借助高科技實施多媒體教學不僅是解決教學資源緊張的辦法，而且是一種新的教育理念。多媒體將文字、聲音、圖像、圖形、動畫和視頻集成于一體，大大豐富了教學的形式，提高了教學表現效果和教學效率。但教學的最終評價結果要看教學的質量高低，從目前情況看來，多媒體教學還存在一些突出的問題，影響到了教學質量的提高，需要引起我們的注意。
1多媒體教學存在的問題
多媒體教學中的問題，除了機器故障外，大多不在多媒體本身，而在于多媒體的應用，主要表現在以下方面。
1．1對電腦、教師及學生在多媒體教學中的關系認識不清
雖然目前多媒體教學得到了較為廣泛的應用，但認識的模糊已經影響了多媒體優越性的發揮。很多教師在多媒體教學中，電腦取代了教師的主體地位，教師只是把課件拷進電腦，然后坐在電腦前放映課件，部分地方結合自己的講解，既無板書，也無應有的教態，教師儼然成了一個放映員和解說員。與此相應，學生在整個過程中，自始至終是一個觀眾，成了一個被動灌輸的容器。傳統的教學關系在這里成了放映與觀看的關系。在這一所謂的多媒體教學中，多媒體、教師與學生的關系簡單化為屏幕、放映員與觀眾的關系。多媒體教學還有其自身的缺陷對師生關系的影響。由于教育資源的緊張，多媒體上課一般是大班上課，人員過多，導致教師組織教學、組織互動難度大，部分教師被迫甘于擔當一個放映員的角色。學生注意力沒有小班上課集中，教師往往兼顧不到，學生時常在下面開辟第二課堂，看其他書籍或做與學習無關的事，以至于連觀眾的角色都不合格。
1．2課件制作欠佳
多媒體課件的弊端表現在兩個極端：一是花哨，強調多媒體的技術性而忽視教師講授的藝術性，過于追求形式，手段花哨而內容空虛，分散了學生的注意力，學生過多關注多媒體呈現的各種展示技巧和色彩、聲像刺激，忽視了教學內容。這種課件內容輕于形式，違背教學目的，造成了本末倒置；一是簡單拷貝，或是課本搬家，把教材內容按先后順序逐一輸入電腦，然后在多媒體大屏幕上放映出來，這是課本的屏幕化；或是制作一些簡單的幻燈片，把原先的陳舊教案單純拷貝到PPT中，使多媒體屏幕變成了一塊真正的無塵黑板；又或者從網上直接下載，不加修改或稍加修改后直接使用，絲毫不考慮所用教材的情況與學生的實際。
1．3信息量過大
多媒體教學由于使用現成課件，教師省去了板書的時問，教學效率顯著提高，教學容量大幅增加，有研究顯示，單位時問內多媒體教學內容是傳統教學內容的1．5倍。伴隨著教學內容的增多，教師講解的時間也較多，留給學生思考與領悟的時間相對減少，是原來灌輸式教育的翻版，從“人灌”變成了“機灌”或“人機共灌”，在學生與屏幕之間建立起“人——機”關系，學生成了機械性接收信息的容器。
1．4講授技巧欠缺
多媒體教學使用電子課件，理論上是教案的另一種表現形式，但部分教師把所有信息全部錄入課件中，使得文字信息過多，一是學生分不出重點與非重點；二是信息過多，教師在電腦前坐著忙于展示課件上的內容，與學生的距離較遠，也拉開了與學生的心理距離。教法上，部分教師授課呆板有余，靈活不足。他們完全拋開傳統的“黑板加粉筆”模式，坐在電腦前完全依靠屏幕的演示和面無表情的講述，缺少教師應有的良好體態語言，更沒有提問與討論等課堂互動，教師忙于放映，學生忙于觀看，連筆記都來不及做，課堂氣氛沉悶。由于完全依賴于電子課件，教師的思維也受到束縛，除了“照屏宣科”的講述，缺少思維的拓展，更不能根據課堂的實際做出靈活的調整，缺少教學中的發揮的神來之處。
2解決的方案
2．1明確電腦的輔助作用。教師的主導作用，強化學生的主體作用
在多媒體教學中，傳統教學中的師生關系沒有改變，教師必須始終認識清楚電腦的輔助地位、教師的主導地位和學生的主體地位。多媒體教學不等于電腦教學，多媒體只是一種教學的手段，它是基于傳統教學手段的發展，但不能取代教師而成為教學的中心。教師始終是教學的主導，他可以利用多媒體技術表現力強、效率高等特點，結合自身的專業素養和教學經驗，為自己的教學服務。教師有針對性地設計課堂教學活動，調動學生的學習積極性，才能體現多媒體教學的效果。學生始終是學習的主體，而不是一個觀眾或被動接受灌輸的容器。多媒體教學要靠學生的主動參與，要充分調動學生參與課堂教學的積極性，積極主動開展課堂互動，培養和激發學生多種思維能力。
2．2狠抓質量工程，提高課件水平
對于多媒體教學的態度要克服兩種傾向，一是過于重視多媒體，一是過于輕視多媒體，這兩種態度都不利于提高課件水平和多媒體教學的效果。多媒體課件要源于教材，且高于教材。源于教材是指課件內容以教材為依據進行設計，能按照教學大綱來組織教學，而不是信馬由韁地隨意組合。高于教材是指教師在設計課件時，不是對教材內容的簡單拷貝或展示，而是充分利用多媒體所提供的技術功能，利用圖像、聲音、視頻等，多角度展示教學內容，培養學生的抽象思維能力。多媒體課件要做到“三性”，一是科學性，課件的內容必須準確無誤，表達嚴謹，資料引用正確；二是連貫性，不僅章節連貫，教案內容前后順序連貫，而且課件內容與課本內容連貫；三是適量性，課件內容適量，注意處理好課件與教材的關系。
2．3克服多媒體設計的不足，改進教學方法
要克服以為有了多媒體教學就教學方法先進的觀點，要克服以為有了好的課件就教學效果好的觀點。教師要在教法上下功夫。在內容的講解上要做到“懂”、“透”、“化”。“懂”即教師要精通課本知識及課件上所講的內容；“透”即教師在講解過程中要深人淺出，把知識點講清楚而不是照念式的一筆帶過；“化”即學生通過教師的引導和自己的思考，把所學新知識與原有知識整合，不斷拓展自己的知識結構，并培養獨立分析問題和解決問題的能力。在講授中教師要結合目光、表情、手勢等肢體語言，引導學生營造一種熱烈的教學氛圍，最好是利用手持鼠標和電子指示筆，有利于發揮教師的體態語。課件內容顯示要隨著講解逐步顯示，不能一古腦兒全部顯示出來，以平面顯示的方式讓學生閱讀，這無異于書本的屏幕化，影響學生的學習興趣。在學生討論時，教師要適時離開電腦前，走進學生中間，與學生交流、探討、點撥或傾聽。多媒體教學同傳統教學一樣必須是互動的，如果多媒體教學變成了學生看著多媒體聽老師講課，教師操縱多媒體并只是一味簡單朗讀上面的內容，從傳統的照著書本念變成了照著PPT念，這種教學方式注定是失敗的，多媒體的展示內容應該引起學生的思考，培養抽象思維的能力。
2 4加強師資培訓
多媒體教學的普及使得多媒體教學平臺培訓具有必要性。不但年老教師對多媒體技術不熟悉，甚至年輕教師也只是略通一二。多媒體技術培訓應包括硬件培訓和課件培訓。多媒體硬件培訓要使教師掌握各種儀器設備的使用和維護，避免錯誤操作，延長設備的使用壽命。多媒體課件技術的培訓是重點，教師要掌握基本的制作方法和軟件使用，把自己的教學思想和方法融入課件中，實現內容與形式的完美結合。
2．5建立和健全多媒體教學評價體系
為了進一步提高多媒體教學水平和質量，教學管理部門在建立健全完整的教學評價體系時，應該高度重視多媒體教學的評價標準，充分考慮多媒體的教學特點來進行良好的評價監督，引導教師正確認識和使用多媒體教學。除了監督之外，還應實行一定的激勵措施，結合學生評價，評選全校優秀課件；鼓勵教師參與各級課件大賽，爭取出高水平的成果，以優秀的課件去引導教師提升課件制作水平。
3結語
多媒體教學的發展是社會進步的結果，它的出現不是對傳統教學模式的否定而應是揚棄。多媒體教學效果的好壞在于教師課件設計是否合理，教學方法是否得當。教師在實踐中積極總結并探索多媒體教學經驗，必將極大地發揮好多媒體在教學實踐中的作用。
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