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高校展示設計教學存在的問題與對策論文
一、當前我國高校展示設計教學中存在的問題
1學生對于展示設計專業的選擇和學習具有一定的盲目性。近年來，世博熱潮以及各地繁榮的會展業促使了展示設計人才需求量的增加，因而開設展示設計專業的大專院校也越來越多。大批的學生對這門新興的熱門專業趨之若鶩，但是其中大部分的學生對展示設計專業缺乏充分的認識和了解，對這個專業的選擇和學習存在一定的盲目性。很多學生在報考前甚至學習一兩年后對于展示設計的專業特性和工作范疇認識不清，職業前景不夠明朗。在專業學習過程中，由于展示設計專業涉及面廣，學生容易將注意力分散在多而雜的知識點上，如果沒有明確的學習方向，必然會影響知識架構的組織以及設計水準的提升。學習目的影響著學生對專業學習的主動性以及對未來職業的規劃，因此明確培養目標，確定學習方向是高校展示設計教育工作者需要解決的首要問題。
2對創新設計思維的培養力度不足。我國會展業的數量和規模逐年增大，但設計水平的發展卻相對滯后，各地展會上時常會出現設計雷同的展位，甚至是浮夸、奇怪的造型，造成一定的視覺污染，展位設計缺乏內涵和創新意識。這一現象反映出我國展示設計教學中存在的問題，也透視出行業對人才的需求。創新設計思維的培養成為展示設計教學中需迫切解決的問題。然而，目前大多數高校展示設計專業教師在教學中注重設計程序的學習和設計技能的訓練，以技術性設計人才為教學目標，忽略了創新設計思維的培養。完備的設計技巧可以使學生滿足一定的工作要求，降低就業壓力，但是創新思維的缺乏將影響設計水平的提升以及個人職業生涯的發展，也無益于展示設計整個行業的發展。
3學生動手能力的訓練有待加強。我國高校展示設計教學中，學生的動手能力較弱，主要體現在手繪能力以及模型制作兩方面。在四年的專業學習過程中，大部分學生手繪能力呈逐漸減退的趨勢，越是高年級的學生，其手繪能力反而越差。在低年級學習階段，課程以專業基礎研究為主，手繪訓練較多，學生能夠保持一定的手繪水準；到高年級學習階段，學生多用電腦完成設計，較少甚至不用手繪的形式來進行創意表達。手繪訓練在課程中的脫節，以及教師對此技能的忽視，造成學生手繪能力與電腦技能的發展不平衡。在模型制作方面，專業設計課程中模型訓練較少，大多數課程的作業方案停留在設計文案和效果圖階段，缺少模型制作環節。并且，學生對于模型制作的主動性較差，尤其是畢業設計的模型，不少同學花錢委托公司制作模型，放棄了這一重要的設計實踐。動手能力是設計素質的一種體現，加強學生動手能力的訓練是提升設計素質的有效措施，不容忽視。
4學生設計實踐的能力有待提高。設計實踐能力是社會企業選納人才的主要標準之一，展示設計公司青睞于擁有設計實踐能力的畢業生。而現如今剛畢業的展示設計專業大學生，在入職后無法快速勝任新的工作，學校里所學的知識與實際工作銜接不暢，往往要經歷較長時期的崗前培訓的階段。反思高校教育，這正教學中理論與實踐的脫節造成的。學生在展示設計專業學習過程中，參與的設計實踐較少，缺乏實踐經驗，注重概念設計而忽略市場因素，設計作品追求藝術感和絢麗效果卻缺乏實際應用價值，這就導致畢業時出現就業困難的問題。由此可見，豐富設計理論知識的同時提高設計實踐能力，才能培養出社會需要的人才，這是展示設計專業教師必須肩負起的責任，不可怠慢。
二、改革我國高校展示設計教學的有效對策
1明確培養目標，確立學習方向。在高校展示設計教學中，首先教育工作者自身需明確培養目標，通過各種教學實踐達成目標，其次是讓學生清楚認識到展示專業的學習目的，制訂合理的學習計劃，構建自身的知識構架。當前我國開設展示設計專業的院校眾多，各院校的專業名稱與培養計劃也缺乏統一性。2012年國家教育部頒發了《普通高等院校本科目錄（2012年）》，在這個目錄里有關展示設計專業進行了如下調整：新增二級學科——設計學（1305），在設計學里新增專業“藝術與科技”（13059T），這個專業里包括會展藝術與技術、音樂藝術與技術兩個專業方向。各個院校已根據這個專業目錄陸續調整專業名稱、招生計劃以及教學計劃。國家教育部對于這一專業的設置，顯示出社會的需求以及對培養方向的認定，藝術與技術并重的設計人才是高校展示設計專業的培養目標。高校展示設計教師在教學中，必須同時重視學生藝術修養的提升和專業技術的提高，避免側重于設計技巧見長而缺乏藝術和文化內涵的教學現象的出現。學生對于專業方向和學習目標的了解可以通過專門性的課程來展開。例如在新生入學時，增添《專業導論》課程，解釋展示設計專業性質、工作范疇、課程設置等，讓學生在專業學習開始之前對于學習目的和內容能夠有一定的了解，根據個人興趣和特點制訂學習計劃。并且，在后續的專業課程中，教師需始終根據培養目標執行教學計劃，避免課程之間的斷層，保持學生學習目的明確和學習內容的連貫性，最終實現良好的教學效果。
2加強創新設計思維的培養，提升綜合素質。隨著北京奧運會、上海世博會、廣州亞運會的舉行，國家大型慶典、城市形象景觀設施設計等活動的陸續開展及國內外企業品牌推廣的需求，在設計層面上，對展示設計專業人才提出了更高的要求。社會要求展示設計專業提供智慧、有創意、有服務意識、有充分表達能力，能參與實施的優秀設計創新人才。展示設計教學中，不能只注重技巧教學，而忽視設計創新；只注重所謂的學術理論推敲，而背離了社會現實需求。由知識型轉變成智慧型的創新人才培養，是當前展示設計本科教學最為重要的一個問題。在展示設計教學中可以從“師法自然”、提升藝術修養、加強造型實驗等方面著手，調整教學內容和教學手段，著力培養學生的創新思維。首先，培養學生向生活，向自然學習的意識。發達國家的展示設計教育優于我國，我們在學習其教學理念與課程設置的同時，更要學習培養創新思維的本質。在國外優秀的設計院校，學生往往從現實那里獲取設計靈感，有的從植物中尋找形態與構造；有的從動物形態中尋找造型之特點；有的重新嘗試著兒時吹泡泡來尋找合理的空間。現實是他們最好的老師。中國的古代賢人早就具備這樣的智慧，推崇“道法自然”，在日常生活中看待萬事萬物，并從中悟出道理。然而，我國現代藝術設計教育缺乏對中國傳統文化的了解和學習，學生缺乏向生活和自然學習的意識，具有創新和中國風格的設計難以成立。因此，高校展示設計教師應該鼓勵學生向生活、向自然索取創新素材，保持個性化發展，帶著學生不斷地從生活中探索，鉆研中國風格的設計。其次，提升學生的藝術修養和文化內涵。優秀的展示設計作品不只是靠嚴格的設計程序和理性分析產生的，還需要藝術震撼力和視覺沖擊力，從而賦予作品強大的生命力，打動人心，為觀者創造美好而深刻的體驗。高校展示設計教學應建立學生對于藝術美感和文化內涵的重視，切忌將展示設計專業孤立和封閉，應該鼓勵學生主動關注、學習純藝術以及其他藝術設計領域，從中獲取營養，尋找創意靈感，提升作品內涵。最后，加強造型實驗訓練，讓學生在實踐中提升創新能力。在展示設計教學中，學生對于設計調研可以輕松完成，但根據分析結論進入設計階段時，有相當一部分學生茫然不知從何下手，不大愿意主動地通過自己實踐來推敲方案，而是通過網絡調閱資料來拼湊方案，作品創新含量較低。進行造型實驗是創新設計的有效途徑，應該訓練學生從實踐中找尋創意。例如，可以用紙任意疊或任意折，從制作工藝中選擇美；也可以任意潑水，而后選擇出最能表達出水的語義形態；甚至利用微距去發現，拍下平常很難發現的質感與肌理，進行比較和選擇，創造人們很難想象的空間形態。高校展示設計教師要根據課程內容設計出更多的課題，來進行不間斷的訓練，讓學生在豐富的實踐中發現創意，練就超強的選擇力，凝結出創造美的智慧。
3加強學生動手能力的訓練。提高學生的動手能力主要從保持并提升手繪能力，以及加強模型訓練這兩個方面進行。手繪是設計師用于彼此交流的看家本領。設計師可以隨著設計構思的變化，通過手上功夫將創意信手拈來，快速、正確地表達自己的靈感和設計思想。這種手腦一致性所達到的程度，到今天為止計算機也還是無法取代的。手繪效果圖自然地記錄著我們藝術設計的創造過程，更是我們在藝術設計上與外界溝通的橋梁，我們絕不該放棄對它的研究與學習。在高校展示設計教學中，主要可以通過兩方面來加強手繪訓練。一方面，在專業基礎課程中，通過專門性的手繪效果圖課程，教授方法與技巧，使學生能夠迅速掌握這一基本技能。并且，在課程中，強調手繪效果圖對于未來設計課程學習的重要性，讓學生在課外有意識地、自主地進行練習。另一方面，在專業設計課程中，注重手繪效果圖階段，將手繪效果圖作為課程的硬性要求，讓學生在每一次方案進入設計階段之時，先用手繪進行設計構思，其次再用計算機細化設計方案。通過多門課程的訓練和鞏固，形成用手繪效果圖進行設計表達的良好習慣。在設計學習中，動手能力的另外一個體現是模型制作。做模型也是設計表達的一種形式，是設計中的重要的方案推敲和確定過程�？臻g形態過渡、轉折、工藝細節等經過模型反復實驗，才能促成設計的細化以及最終設計作品的誕生。進行模型制作訓練，是展示設計專業學生設計能力提升的必要手段之一。高校展示設計教師應該在課程內容合理的前提下，將模型制作訓練貫穿于每一門專業設計課程中。首先，在專業課程中，進行設計創作之初，引導學生用造型實驗的方法，通過折紙、撕紙或其他材料的堆疊和拼搭來探索空間的形成以及材質的組合，讓學生在玩的過程中，尋找靈感和創意源泉，培養創新思維，提升動手能力。其次，在設計作品的效果圖階段后，要求學生制作比例精確的模型，讓學生通過模型制作感知精度，推敲和調整方案，增強設計細化的能力。
4加強學生設計實踐能力的培養。在我國高校展示設計教學中，要培養合格的設計人才，提高就業率，必須加強學生設計實踐能力的培養。首先，加強校企合作，為學生創造設計實踐的機會。展示設計專業教師可以跟社會企業單位進行設計合作，將實際項目引入課程中，把控設計方向，合理引導學生進行設計創作，完成教學任務。在項目進行中，讓學生參與項目的整體流程，增加學生對于項目從設計到實施的各個步驟的了解，并且注重團隊合作意識的培養和鍛煉。在項目完成后，校方應組織企業工作者和任課教師共同參與設計方案的評審，讓學生更了解社會對于設計的評價標準。校企合作的教學模式既可以提高教師和學生的設計實踐能力，也可以為企業帶來設計的活力和靈感，是培養合格的設計人才的有效途徑。其次，注重實題虛作的訓練，豐富設計實踐的同時提升綜合素質。在展示設計的教學中，培養學生的設計實踐能力還可以從“實題虛作”的方式入手，將高年級的部分專題設計課程以及畢業設計用這種方式進行教學，豐富學生設計實踐的同時提升綜合素質。所謂實題虛作，是指以社會或企業需求的、以真實項目設計為背景資料并在此基礎上進行重新設計的研究課題。實題虛作的目的，一是要調動學生對社會關注的積極性；二是利用現有的真實數據材料及相關的限定條件；三就是在真實設計的基礎上，用幾年來學習專業所掌握的知識，對其進行創新設計。任課教師在教學中將課程內容與實題虛作的方式聯系，注重學生實踐能力的培養，以及創新能力和理論知識的提高，最終提升學生的設計水平。校企合作以及實題虛作都是高校展示設計教學中提高學生設計實踐的重要方式，教育工作者應該在教學中合理規劃這兩種方式參與教學的比重，緊密聯系教學內容，理論知識和實踐能力并重，培養出社會所需要的優秀設計人才。
三、結論
我國高校展示設計教學正處在一個調整、發展的階段，教學中存在的一系列問題急待于解決。各個高校的展示設計教師應該審視各自的教學情況，以展示設計行業的實際需求和社會發展為依據，積極調整培養目標、課程設置以及教學計劃等，努力培養出知識、素質、能力三者統一，并在設計上能夠具備創新意識的優秀展示設計人才。
作者:曹星 單位:四川音樂學院成都美術學院
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