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高校多媒體教學存在的問題
論文關健詞：高校;多媒體教學;問題;辦法
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論文摘要：多媒體教學改變了傳統教學手段和教學方法，提高了課堂教學效率.但是，由于教師觀念的問題，引發了多媒體教學信息冗繁、媒體濫用、忽視傳統教學手段、師生互動不夠等問題。在多媒體教學過程中，教師應講求以人為本的現代教育理念，強化教學設計意識，制作優質教學課件，多媒體教學與傳統教學手段與方法互補，把握適時、適度、適當的原則進行人性化教學。
隨著信息技術的發展，以計算機為核心的多媒體教學手段在高校課堂教學中的應用越來越廣。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，并與傳統教學手段有機組合，形成合理的教學過程，達到最優化的教學效果。相比傳統的教學手段，多媒體教學有許多明顯的優勢:增強課堂信息輸出量，顯著提高課堂教學效率;提供聲音、圖像、文字等感性材料，調動學生的視聽感官與心智注意力，加速知識信息的理解和接受的過程;教師可自如地調整和控制學習進程，使知識信息得以彈性輸出。多媒體教學作為一種全新的教育技術和教育手段，突破了傳統教學模式，促進了教學手段和教學方法的更新，對提高教學質量和育人質量具有積極的促進作用。
但是，由于教師認識上的偏差，多媒體技術應用于課堂教學時也引發了一些問題。筆者就多媒體教學存在的誤區與負面效應進行分析，并探求解決這些問題的有效辦法。
一、多媒體教學負面效應的主要表現
多媒體運用于教學，對于提高課堂教學效果、擴大課堂信息量具有積極的作用，同時也引發了一些問題，產生了一定的負面效應，主要表現為以下幾個方面。
(一)課件制作簡單，教學設計僵硬刻板
有的教師制作的多媒體課件僅僅是簡單的文字加圖片，把傳統課堂上的板書內容全部搬到電腦屏幕上。教師照本宣科地將“板書”內容從頭到尾宣讀一遍，缺少隨機性的板書與拓展性的講解，課堂的教學設計顯得僵硬刻板，導致多媒體教學機械化、程序化，變“人灌”為“機灌”，使學生學習囿圈吞棗，心智得不至J最好的開發。
(二)信息冗繁，教學目標模糊
教師運用多媒體教學，將備課過程中搜集的大量信息搬人課堂，龐雜的信息干擾了學生對有價值的知識信息的篩選與吸收.加之屏幕轉換過快，學生不能及時記錄，故而一堂課下來，學生不知學習目標重點、難點所在，學習收獲甚微。
(三)濫用媒體，教學效果不佳
在現代化教學媒體口益普及的今天，高校課堂教學出現了多媒體教學一哄而上的現象。不管什么學科、什么類型的課程、什么樣的教學內容，有課堂就有多媒體，將多媒體教學形式化，甚至有的教師離開了多媒體輔助就無法上課。有的教師為了增加花樣，在多媒體課件中濫用音響、動畫及特技效果，教學顯得有聲有色，但學生將注意力集中到多媒體的新奇畫面，忽視了對教學內容的消化理解，其結果是，不僅沒有發揮多媒體教學的優勢，反而喧賓奪主，沖淡了主題，教學效果事倍功半。
(四)師生互動不足，“教”與“學”顧此失彼
一些教師的多媒體課堂，注重媒體的展示，忽略學生的反應，課堂中幾乎沒有交流與反饋。人機對話取代人際對話，學生與教師缺乏感情交流。多媒體本應是教學的輔助手段，反而唱了主角;教師不是以生動而又富有表現力的語言去啟發學生，而是以現代多媒體技術替代教師“教”的藝術。多媒體的教學內容不是從啟迪學生心智、建構學生知識體系的角度去精心設計，而是文字和圖像的堆砌，有的課堂甚至是大段文字的描述，幾乎是書本知識的翻版，學生學習的主體性和積極性未得到充分發揮。
(五)厚此薄彼—青睞“現代”，冷落“傳統”
傳統教學中的有效因素—板書、教材等被束之高閣，教師只憑多媒體來完成教學任務。因為片面追求媒體技術，而忽略體態語言、隨機板書等傳統教學藝術。教J秒口同放映員，頻換屏幕，又如解說員，侃侃而講，卻不能根據學生的課堂反應調整教學，其實這些完全可以借助于傳統教學手段—最具親和力、最靈活的教師語言來實現。
另外，有的教師媒體制作技術薄弱，教學設計思想不夠成熟，多媒體課件的制作質量不高，畫面、色彩、布局不夠精湛嚴謹，課件的前后呼應、過渡銜接不夠緊密;還有的教師對多媒體技術的使用不嫻熟，播放時對色彩、亮度、對比度等不知如何調整，影響了視覺效果。
二、提高多媒體教學效果、降低負面效應的辦法
(一)多媒體操作與人性化教學互補
教學是一門藝術。電腦、屏幕、投影都是冷冰冰的機器，而教師飽滿的教學熱情、機智靈活的教學智慧則能夠把那些生硬的、沒有感情的知識感情化，從而激發學生的求知欲。教學中，教師的人格魅力、富有激情的講解、精辟的點撥，可以感染學生的情緒，調動學生學習的積極性。事實證明，良好的教學氛圍、積極的互動對學生心理產生的正面效應是任何媒體都不能替代的。教學的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”，機器無論如何不能代替人，多媒體只能是教學的一種輔助手段。在教學中，應運用心理學、現代教育學、現代教育技術的原理和富有個性風格的教學方法、教學技巧，使教學生動活潑，富有特色。同時，教師要轉變教學思想，把學生作為學習的主體，要利用多媒體教學為學生提供具有交互功能的學習環境，使學生作為一個完整的生命參與學習活動，而不僅僅是單純的學習者。要處理好多媒體課堂教學過程中教師、學生和媒體之間的關系，使它們形成一個有機的整體，以教師作為教學過程中的組織者，以學生為知識的建構者，以多媒體為創設學習情境、完成知識建構的認知工具，在整個知識的學習過程中凸顯學生“學”的地位，把提高學生的素質，調動學生的積極性、主動性、創造性作為多媒體的教學目標，體現‘‘以人為本”的教學思想。
(二)把握多媒體運用的適用度
多媒體教學通過知識信息量的增加與新穎的教學手段，對提高教學效率起到了一定的作用。但是，片面追求知識的傳授密度，反而使學生學習囿圈吞棗，頻繁多變的畫面、大量的文字堆砌，使學生眼花繚亂、身心疲憊。多媒體的運用必須適時、適度、適當。適時就是媒體的運用要選擇最有利于學生思考和難點突破的最佳時機;適當就是媒體當用則用、不用則棄，多媒體設計要凸顯教學要點;適度就是媒體的使用恰到好處，知識的容量要適宜，屏幕的切換要適中，媒體的運用要符合學生的認知規律，以培養學生的思維能力為標準。
高校中的不同專業，開設很多不同性質的課程。有些課程適合用多媒體模擬場景進行教學，在多媒體教室進行演示，使學生對一些場景有一個比較直觀的認識，達到好的教學效果。有些課程則不適于完全用多媒體進行教學，如“數學分析”，學生更需要的是老師一步一步地在黑板上進行推理，從而獲得數學的邏輯思維。因此，教師應對不同課程的多媒體教學適用度進行研究，從而使多媒體對課程教學做到量體裁衣，有所選擇，而不盲從或拘泥于多媒體教學。
(三)處理好多媒體教學與傳統教學的關系
多媒體教學畢竟只是教學的一種輔助手段，不是教學的全部，也不能完全替代傳統教學模式。過分依賴多媒體教學的教師，只顧自己“講”，忽視學生“學”，忽視了師生之間課堂上的情感交流與學習互動，削弱了自身的授課藝術和臨場發揮能力。實踐證明，要想使多媒體教學達到良好的效果，應當將多媒體教學手段與傳統的教學模式相結合。教師在授課過程中既要發揮多媒體教學的優勢，又要充分利用板書、教態、教學語言的長處，還要應用探究式、啟發式、提問式等教學方法，調動學生的積極性，促使教學互動，更好地提高課堂教學效果。具體地說，教師要用精妙的口頭表達、微妙的態勢語言、濃厚的民主教學氣氛引導學生接受知識;要特別重視板書的作用，板書是建構知識體系的重要手段，教師要盡可能地在講解中配合板書，用簡約精當的文字、符號、線條和圖表顯示知識的重點或難點，并可根據學生的學習狀態或教學靈感所至隨機設計板書，但要做到主次分明、科學嚴謹。只有將各種教學手段有機配合、相互補充，才能使課堂教學充滿生機和活力。
(四)開發制作優質的多媒體教學課件
多媒體教學課件是利用多種媒體形式實現和支持計算機輔助教學的軟件。多媒體課件的制作水平與質量的提高是深化多媒體輔助教學的基礎與核心。教師要熟練掌握創作軟件的用法，并做好各種不同格式、不同內容的素材收集與整理工作，把有用的素材收人自己的素材庫，以便隨時調用。教學設計的創意和構思是決定多媒體課件成功與否的關鍵，教師唯有以熟練的技術水平和手中所擁有的豐富的教學素材，通過新穎的創意和獨特的構思，把現有素材和教學內容完美結雀抓園來，才能制作出優秀的課件作品。優秀的教學課件不是文字、圖像、動畫、聲音的拼湊組合，而是在現代教育理念的指導下，遵循科學實用的設計原則，為優不匕致學設計和提高教學效果服務。教師在課件設計中，要根據教學內容、教學目標、教學對象等情況有針對性、有目的地取舍內容;文本、圖形、動畫、音響、視頻等各種媒體使用要合乎教學要求，搭配得當，層次分明;要做到文字規范，圖像清晰穩定，構圖與色彩使用正確;要保證多媒體運行平穩流暢，可控性好，可靠性強，利于學生觀察和分析;要注意引導啟發，防止頻頻切換畫面和泛泛講解，要充分利用計算機的交互特性，不失時機地穿插學與教的信息交流。要善于選擇與安排，一切以服務教學為出發點，防止為使用而使用、追求華麗、流于形式。
以上僅從四個方面探討了多媒體教學存在問題的解決辦法，其實解決問題的途徑和方法還有許多，如加強多媒體教學的管理，教務部門明確多媒體教學的準人條件并嚴格把關，加強教師多媒體應用技術的培訓等等。另外，教師自身的教學觀念有待于轉變，教學素質和能力也有待于提高，教師應該認識到多媒體教學僅僅是輔助教學，而教學的宗旨應該是“以人為本”、以培養學生的能力為目的，只有如此，才能更好地發揮多媒體教學的優勢，使其真正成為培養學生創新思維的利器。
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