中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策論文
論文常指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面是小編收集整理的中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策論文，希望大家喜歡。
中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策論文 篇1
新編《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)實施素質(zhì)教育促進學(xué)生全面發(fā)展的需要，總結(jié)語文教學(xué)實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)，在寫作教學(xué)方面也提出了明確的目的要求，適應(yīng)時代，駛向未來，既講究規(guī)范，又鼓勵創(chuàng)新。那么，如何實現(xiàn)作文教學(xué)的創(chuàng)新呢？筆者結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和自己教學(xué)經(jīng)驗，提出了中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新的建構(gòu)思路。
一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀和困難分析
中學(xué)生寫作文的現(xiàn)狀有以下幾點表現(xiàn)：
1、畏懼寫作，缺乏飽滿的寫作激情，致使作文情感缺失。由于學(xué)生語文素養(yǎng)參差不齊，教師在寫作訓(xùn)練上較多的在面對應(yīng)試。局限于教材上的內(nèi)容。較少地考慮到學(xué)生真實情感和體驗。這樣學(xué)生的作文就缺激情，缺真情。缺流動的氣韻。久之，學(xué)生對作文就會產(chǎn)生畏懼心理。加之閱讀量少，對周圍的人和事觀察體驗不夠，缺乏素材積累和靈感采擷的契機。
2、思維不活，思路狹窄，選材雷同，內(nèi)容空洞。中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，自由活動和社會實踐時間較少。課外閱讀量不大，作文的材料貧乏。再者，多年的應(yīng)試教育，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生被迫按應(yīng)試模式寫作，以致頭腦僵化、思維堵塞、文思枯竭。創(chuàng)新能力被消磨。逐漸形成盲目從眾的思維模式。選材雷同，嬌揉做作。作文時沒有去寫真實的內(nèi)心感受和體驗。盲目地模仿寫出的文章內(nèi)容就空洞淺薄，既缺少生動的細(xì)節(jié)，又缺乏獨到的感悟，千篇一律。
3、過于追求寫作的技巧性操作，形式大于思想。現(xiàn)實的作文教學(xué)內(nèi)容上更多的是寫作技法要求規(guī)律等方面術(shù)語的直接搬運。形式上較多的是一種集體操練，基本上排斥個人的體驗。為了迎合命題者的意圖。迎合閱卷者的趣味，就放棄了自我，放棄了生命的獨到體驗，放棄了自己的個體感受。中規(guī)中矩，審題要準(zhǔn)確，立意要積極，結(jié)構(gòu)要合理，中心要突出等。過于強調(diào)這些規(guī)范性要求，就壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生真實的思想感受和體驗。
4、語言貧乏，語言表達(dá)能力差。有很多時候，學(xué)生對寫作素材應(yīng)該說有感悟，有深刻的內(nèi)心體驗。但其作文語言貧乏，心里有話說不出來，心里有情寫不出來。即使心里縱有千言萬語，但落筆時卻不知用什么語言表達(dá)。這樣的作文就喪失了個性，缺乏創(chuàng)新。
二、營造寬松環(huán)境，促進作文創(chuàng)新
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵自由表達(dá)，其基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”過去的各個時期教學(xué)大綱關(guān)于寫作教學(xué)過多強調(diào)寫作規(guī)范，沖淡了有創(chuàng)意的表達(dá)這一根本要求。不造假，是對作文最起碼的要求；寫出個性，有創(chuàng)意，才是作文的關(guān)鍵所在。
1、建立民主平等的師生關(guān)系。權(quán)威抑制創(chuàng)造，創(chuàng)造性教學(xué)需要民主。只有教學(xué)民主，學(xué)生才能積極思維，大膽想象，不斷產(chǎn)生新觀念，否則，學(xué)生處處看教師的臉色行事，唯教師的觀點是從，其思維必然狹隘僵化，乃至枯竭
2、延遲評價，激勵創(chuàng)新。每個學(xué)生都有成功的愿望和成功的需要。成功，作為目標(biāo)，它是行為的動力；作為結(jié)果，它是新的更進一步的行為的動力。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展有賴于積極持久地從事創(chuàng)造活動，而這種活動需要他們創(chuàng)造成功的支持。
3、張揚教師個性。語文教學(xué)比起其他學(xué)科來，教師的主體參與意識更強烈，更投入。這種主體意識既滲透在他們研讀教材過程中，又涌動于他們的課堂教學(xué)中。由于思想認(rèn)識、社會閱歷、性格愛好、知識儲備等方面的差異，他們對教材的認(rèn)識、處理，必然烙上強烈的個性印記，并把它宣泄于引導(dǎo)學(xué)生品味語言、探究思路、把握主旨、鑒賞意境中；只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會有實感。
三、中學(xué)生創(chuàng)新作文技巧淺析
1、打破思維定勢，立意才能新穎、深刻立意就是提煉和確立文章的主題。
“文章以意為主”，“意猶帥也”。寫弘揚主旋律的“大”題材固然是好事，但“大”題材并不一定能寫出立意深刻的文章來，我們可以以“小”見“大”對文題，將材料多作由表及里地深入分析，挖掘出它們所蘊含的本質(zhì)意義。立意要新穎、深刻，可以變換角度尋求新意。出新意就要變向思維，選取最佳角度。
立意要新穎、深刻，就要順應(yīng)時代潮流。寫文章要緊扣時代脈搏，反映時代精神，這樣的文章才會常寫常新。2008年高考、中考中，就有多個省市的作文題或直接或間接地與“汶川大地震”有關(guān)。
立意要新穎、深刻，還要善于舊意翻新，逆向思維。采用逆向思維的方法，是被人們所公認(rèn)的一種相當(dāng)有效的出新方法。比如：開卷有益———開卷未必有益，異想天開———不“異想”何來“天開”，班門弄斧———弄斧須到班門，“有志者事未必成”等等。
2、優(yōu)選最佳材料，才能使文章有血的肉要做到材料的創(chuàng)新，作者就要根據(jù)命題要求，以獨到的眼光從素材庫中迅速選定材料，力求做到“人無我有，人有我新”。
可以“以知出新”。所寫的文章的內(nèi)容如能超出一般學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，顯示出作者知識積累的'廣度和深度。如：以“關(guān)心”為話題的作文，許多考生都把目光鎖定在人類的親情上，有位學(xué)生卻把愛心投向與人類息息相關(guān)的地球，運用了許多術(shù)語，給讀者獲得知識和情感。
可以“以能出新”。寫你擅長的文體，寫你擅長的內(nèi)容，運用你擅長的表達(dá)方式，表現(xiàn)出你的與眾不同，你的文章就會脫穎而出。
可以“以情出新”。寫自己動情的東西，才能感動讀者。世上一切富有感染力的作品，無一不是作者懷著強烈的、真摯的、有個人性格特征的感情創(chuàng)作出來的。
3、采用多種構(gòu)思技法，文章面目才會全新。構(gòu)思是指在動筆行文之前，對文章的內(nèi)容和表達(dá)方式做總的規(guī)劃和設(shè)計。具體地說，文章的構(gòu)思就是對頭腦中的材料。
由于作者寫作個性不同，作文的要求、內(nèi)容、體裁的差異，構(gòu)思的方法也會大相徑庭，各有千秋，下面談?wù)剮追N簡單可行的構(gòu)思方法：
彩線串珠法。“彩線”指的是文章的線索，可以是物線，也可以是人線，亦可為感情線。“珠”是指精選的題材，“彩線串珠”就是以一個能體現(xiàn)文章主旨的事物作為貫穿全篇的線索，將一組如珠的精選材料聯(lián)綴成篇。如蕭乾的《棗核》，以棗核作為線索貫穿全文，朋友索要棗核，引出懸念；得到棗核，如獲至寶，加強懸念；敘說索棗核原因，解開懸念，體現(xiàn)了美籍朋友的思鄉(xiāng)愛國之情。
烘云托月法。指在寫作中，不正面描寫主要對象，而是通過描寫與之相關(guān)的“賓體”，從側(cè)面來表現(xiàn)主要對象的一種構(gòu)思方法。此法在《陌上桑》中是運用最為成功的范例，作者寫羅敷的貌美，沒有正面描寫，而是通過行者、少年、耕者、鋤者等次要人物的表現(xiàn)來烘托。
曲折跌宕法。“文似看山不喜平”，平鋪直敘的文章，往往讓人感到呆板、單調(diào)、乏味。因此，寫作時在不違背真實原則的基礎(chǔ)上，要造出一些曲折波瀾，以便吸引讀者。傳說唐伯虎為某員外的母親題的祝壽詩就達(dá)到曲折波瀾的效果：“這個婆婆不是人，九天仙女下凡塵。生的兒子都是賊，偷來蟠桃敬娘親。”一句一個逆轉(zhuǎn)，令人嘆為叫絕。
四、小結(jié)
作文教學(xué)是一個難點。當(dāng)然作文教學(xué)的話題也一言難盡。作文創(chuàng)新的道路是一條漫長而艱辛的道路，任何一蹴而就的想法都是沒有道理的。但我們也應(yīng)該相信在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過老師和學(xué)生的共同努力，就會逐步轉(zhuǎn)變一些陳舊的觀念，擯棄偏于程式化的訓(xùn)練方式，就能引導(dǎo)學(xué)生回到作文的原點，用作文這種形式去表達(dá)生命，書寫生命的真實，去體味寫作中的快樂。
中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策論文 篇2
作文教學(xué)應(yīng)該是彰顯學(xué)生個性，健全學(xué)生人格的一種有效載體，是教師在主導(dǎo)的過程中幫助學(xué)生發(fā)展自我，逐漸成為一個自我完善的大寫的“人”的運動歷程。但應(yīng)試教育體制炮制出來的教師依舊沒能完全走出模式化“精英教育”的思維圈子，致使他們在作文教學(xué)中特別注重其結(jié)果，忽視其過程，漠視學(xué)生主體作為自然人的客觀存在，把“人的價值倫為物的交換價值：分?jǐn)?shù)、學(xué)歷、稱謂、頭銜等”這樣，學(xué)生作文個性化色彩完全尚失，模式化和功利色彩劇增，學(xué)生在作文中丟失了自我，讓作文過程游離于創(chuàng)作中的現(xiàn)實主體與偽主體之間，產(chǎn)生無所適從之感，他們故然不能創(chuàng)作出有靈性的佳作，要徹底改變這種狀況，必然要從最本質(zhì)的教育體制和作文評價體系入手，否則都只能“治標(biāo)不能治本”.在“治本”無法企及的情況下，只能就作文現(xiàn)狀與對策作簡單的思考。
一、現(xiàn)狀
當(dāng)前，中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。學(xué)生寫出來的作文除了教師的或從別人那里借鑒來的，就很少有自己的，在作文創(chuàng)作中缺失自我創(chuàng)造內(nèi)容。此情形恰似張志公先生所講：“語文教學(xué)在普通教育中恐怕算得上是一個‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是這個‘老大難’中的‘老大難’”.具體言之，我認(rèn)為中學(xué)作文教學(xué)這個“老大難”,主要存在幾個方面的問題：
學(xué)生作文千人一面，千篇一律，共性凸現(xiàn)而個性全無，文中難以找到自我主體思維的影子。
中學(xué)生作文為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我認(rèn)為原因有三：
其一、語文教師在作文教學(xué)中常以眩目的政治道德泡沫掩飾社會現(xiàn)實與精神現(xiàn)實的真相。教師為了讓學(xué)生在各種考試中獲取高分，以達(dá)到自身功利目的，于是在教學(xué)中便一味地宣揚“崇尚+光明”這一主題，使中學(xué)生作文普遍出現(xiàn)情調(diào)輕淺甜膩的狀況。讓林黛玉似的病態(tài)審美的文章逐漸登臺亮相，有時反而成為上乘之作。
其二、教師指導(dǎo)學(xué)生作文常以主流與支流的堂皇托詞反對學(xué)生在作文中展示生活的全貌（包括對社會陰暗面和人性缺陷的展示），導(dǎo)致學(xué)生為文與做人之間出現(xiàn)兩極對立。即“對作文中所描寫的生活形態(tài)與作者所經(jīng)歷的生活原生態(tài)之間的完全背離”，讓學(xué)生在寫作文時總在客觀現(xiàn)實生活與“虛擬生活”之間徘徊，出現(xiàn)文學(xué)與人學(xué)、作文與做人的理論與現(xiàn)實的脫節(jié)。學(xué)生為了能在作文中實現(xiàn)為自己邁向成功，以達(dá)到濃墨重彩地涂抹一筆的功利目標(biāo)，不得已之時，只得以主流內(nèi)容的寫作來博得評價人的“好感”.久而久之，文學(xué)與人學(xué)就會完全在兩條線上相悖而行。
其三、學(xué)生理性認(rèn)識水平較低，理性思考能力薄弱，加之中學(xué)生生活閱歷較淺，對生活本質(zhì)尚缺深層次思考和探索。本來，寫作活動是一種特殊的精神生產(chǎn)活動，它以“對生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂，去洞見被遮蔽的生活底蘊”，作者既要有對生活的外在表象性的認(rèn)識，更要對生活現(xiàn)象和本質(zhì)內(nèi)容作深層次的理性思考，才能激發(fā)出他們智慧的火花，誘發(fā)其創(chuàng)作靈感，從而揭示出生活中深刻的哲理和意蘊，才能創(chuàng)造出來源于生活而更高于生活的精神產(chǎn)品。由于中學(xué)生對生活理性思考的缺失，使作文創(chuàng)作自然地停留在生活表象的展示上，既不能“雜取種種”地嫁接、濃縮生活內(nèi)容，也無法挖掘現(xiàn)實生活中表象背后的實質(zhì)性的東西，所以寫出來的作文總是顯得平淡無奇。
中學(xué)生作文假、大、空現(xiàn)象突出，在作文創(chuàng)作中把生活概念化和理想化，教師把作文教學(xué)模式化，未讓學(xué)生在作文中尊重客觀現(xiàn)實生活和洞察、反映社會生活軌跡，于是，作文教學(xué)中偽主體和偽科學(xué)現(xiàn)象十分明顯。
其實，生活就如萬花筒。有人認(rèn)為它是一杯濃濃的咖啡，苦澀之中蘊含著幾分纏綿與悠長；有人認(rèn)為它是一朵美麗的浪花，讓人充滿著奇妙幻想；也有人說它是一杯苦酒，牽腸掛肚，絞痛難耐。其實，這樣的理解才是生活的本真，才是尊重客觀現(xiàn)實生活，把生活內(nèi)容融入作者自身情感體驗，從而產(chǎn)生獨特的理解、感悟和思考。這才是真正意義上的作文。無獨有偶，但在我們的許多中學(xué)生筆下，要么把五彩繽紛的生活概念化，要么通過作變形手術(shù)進行美容，把它理想化，以扭曲客觀現(xiàn)實生活的本來面目，編造出自己“心中的生活”以服務(wù)于寫作。一旦他們寫老師，就離不開深夜窗前的那縷燈光，寫父母就逃脫不了雨中送傘、冷天送衣等生活情節(jié)。這在學(xué)生心中已把豐富多彩、變幻莫測的生活模式化、概念化、理想化了。
我們主張在閱讀文學(xué)作品時，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”.這充分體現(xiàn)閱讀欣賞過程中讀者思維的再創(chuàng)造。其實，作文亦然，有一千個人就應(yīng)該有一千種思維，對某一事物就會產(chǎn)生一千種體驗，引發(fā)出一千種、一萬種思考，而今天的情形正好相反。在廣大語文教師“大一統(tǒng)”教育觀念和學(xué)生作文為適應(yīng)單一主流主題去創(chuàng)造生活的思想影響下，出現(xiàn)一千個人只有一個鼻孔出氣，一張嘴巴說話的狀況。而且，不少學(xué)生在寫作中沒有生活素材編素材，沒有語言套語言。他們所編出的生活素材要么與客觀現(xiàn)實遠(yuǎn)離萬里，要么麻皮不爬豆桿，風(fēng)馬牛不相接。他們?yōu)榱讼蚶蠋熃徊睿幵斐鲆幌盗械膫嗡夭暮蛡握Z言，使作文完全遠(yuǎn)離客觀現(xiàn)實生活，遠(yuǎn)離自我，把寫作主體完全置于理想化的“真空”世界。
由于中學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造精神和自主精神缺乏，于是在學(xué)生潛意識中出現(xiàn)“我寫的不是我”,致使教師命題中的“無我”和學(xué)生寫作中的展示“自我”之間進行抗?fàn)帯Ｓ绕涫墙處熆傄髮W(xué)生寫帶有強烈社會責(zé)任感的為國、為民、為時、為事的題材，總是把“利他”放在首位，學(xué)生的“自我”意識得不到渲泄，自我形象得不到展示，個性得不到張揚。在老師必須要求學(xué)生作文與學(xué)生無心作文的矛盾中，使作文中并非自我的偽主體形成。在老師的強硬要求下出現(xiàn)的偽主體寫作，并非是學(xué)生自我主體的情感自然流露，何以讓他們寫出有血有肉有骨頭的富有靈性的佳作呢？
再者，不少語文教師在學(xué)生習(xí)作時習(xí)慣性地運用程式化方式教學(xué)作文。當(dāng)然，作為初習(xí)者，這種方法能很快地讓他們掌握一些作文套路，不致于讓寫作天馬行空，下筆千言，離題萬里的情況。但作為中學(xué)階段學(xué)生而言，老師依舊有意無意識地在作文教學(xué)中強調(diào)“三段式”、“四段式”謀篇布局，強調(diào)作文審題、立意上的“魚池”和禁區(qū)，學(xué)生在寫作時自覺不自覺地被教師思維所左右，并逐漸地把鐐銬箍緊，因為他們生怕考試時由于作文失敗而招致十年寒窗付之東流，生怕因高考、中考失敗而改變?nèi)松较颉＿@樣，在學(xué)生潛意識里，他們毫無知覺地利用“學(xué)業(yè)上的功利性代替了學(xué)問上的進取性、探索性。”由于作文教學(xué)中教師強調(diào)太多，要求太規(guī)范。再加之教師以程式化的思維去要求和影響學(xué)生創(chuàng)作，不但會使其喪失對自然生活本真的領(lǐng)略和感悟，反而扼殺學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生，這便使作文教學(xué)中的偽科學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。這對中學(xué)生作文創(chuàng)作是極端不利的。
二、對策
首先，教師須轉(zhuǎn)變教育觀念，要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、主體意識、獨立意識、自主探究意識等方面入手，大膽實施學(xué)生作為自然人的影響和教育，把他們逐步培養(yǎng)成“學(xué)會創(chuàng)造，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的具有個性色彩的、完整的、鮮活的'“人”.
在作文教學(xué)中，教師要把先進的教育理念和人文思考貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激活寫作內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們把對生活的體驗、感悟，逐漸“內(nèi)化”為能力，并以此促進學(xué)生個體的自我完善和發(fā)展，使他們逐步踏上展示和超越自然人的坦途。
其次，教師在作文教學(xué)中要大膽放手引導(dǎo)學(xué)生探索生活的奧秘，找回缺失的自我，滿足自己作為人的本能的基本心理需求，引導(dǎo)他們多寫解剖自我，表現(xiàn)自我的作品，從而找回自我的存在價值。具體而言，可從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛在動力，培養(yǎng)其寫作興趣。
1、強化學(xué)生“我能行”的潛意識信念，克服他們的懼怕、怯懦和悲觀心理。因為“培養(yǎng)心靈力量的唯一要求是要相信自己，肯定自己”,只有樹起他們的強者信念，才能讓他們找到自信心，產(chǎn)生我不是弱者，我能把作文寫得更好的欲望。這恰如蘇霍姆林斯基所說：“一個少年，只有當(dāng)他學(xué)會了不僅仔細(xì)地研究周圍事物，而且仔細(xì)地研究自己本身的時候，只有當(dāng)他不僅努力認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認(rèn)識自己的內(nèi)心世界的時候，只有當(dāng)他的精神力量用來使自己變得更好、更完美的時候，他才能成為一個真正的人。”因此，作文教學(xué)要讓學(xué)生首先認(rèn)識自己，引導(dǎo)他們把自己的內(nèi)心情感與外界事物巧妙融合，方能逐漸培養(yǎng)其寫作熱情。
2、大膽鼓勵學(xué)生寫作“放膽文”,引導(dǎo)他們多角度展示現(xiàn)實生活和精神風(fēng)貌，使其在作文中講真話，抒真情、探真理，從而實現(xiàn)做人與為文、理想與現(xiàn)實、客觀主體與創(chuàng)作主體的吻合。在作文教學(xué)中，教師切忌用功利眼光去權(quán)衡得失，因為這樣反而會鉗制自身思維發(fā)展，不能引導(dǎo)學(xué)生大膽為文。其實，學(xué)生作文只要是積極的健康的，只要寫出了真情實感，哪怕是他用自己獨特的審美眼光去揭示社會的陰暗面或人性的弱點，均可進行大膽鼓勵。這正如蕭統(tǒng)在《文選》中所語：“文章之道與立身異，立身須謹(jǐn)慎，文章且要放蕩。”如果教師不能讓學(xué)生放膽寫作，學(xué)生在文中就無法“放蕩”,無法表現(xiàn)出生活的多面性和復(fù)雜性，個性就難以張揚。
3、在作文中教師要不斷給予學(xué)生選擇的權(quán)利，鼓勵他們寫“我想寫”、“我愿意寫”的作品。雖然古之有“不依規(guī)矩，不成方園”之說，但規(guī)矩太多也會阻礙學(xué)生潛能開發(fā)。作文教學(xué)要切實改變輕生活、重技法的狀況，要把學(xué)生生活寶庫的開掘與探索放在首位，引導(dǎo)學(xué)生多作寫作生活素材和語言的積累，讓寫作源頭活水逐漸豐富起來。教師不可只在技法指導(dǎo)上打轉(zhuǎn)，要引導(dǎo)他們打破一切寫作中的固定框框套套，并且把寫作內(nèi)容、形式、主題的選擇權(quán)完全交給學(xué)生，賜予學(xué)生自主選擇的力量，使他們在寫作中逐漸學(xué)會“獨立行走”,定能寫出“我樂意寫”的好作品。
4、鼓勵學(xué)生把生活中的真、善、美和假、丑、惡、人文，以提高學(xué)生審美價值，使人本精神在作文實踐中得以復(fù)歸。
在作文教學(xué)中，要把作文的工具性、實用性和人文性有機統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中實現(xiàn)審美教育和人格教育，把變化多端的人間萬象、千姿百態(tài)的人文景觀、奧妙叵測的精神世界和神秘懸妙的社會自然完全滲透到作品之中，通過展示人與客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系來提高作品的藝術(shù)審美。因為，要使作品震憾人心，除要表現(xiàn)一種原生態(tài)的要義外，還必須把人的精神、情感融于外物之中，才能產(chǎn)生出超然于物外的東西。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生作文時，要鼓勵他們大膽地挖掘出他們作為自然人與社會人的內(nèi)涵，并恰當(dāng)入文，不斷在創(chuàng)作中完善自己，健全自己，并在龐大社會體系中學(xué)會恰如其分地進行人生定位。這樣，人本精神在作文中才能實現(xiàn)真正意義上的復(fù)歸。
改變中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的策略頗多，在此，我反從未能徹底改變當(dāng)前教育體制和作文評價體系的前提下，對如何暫時改變這種不堪的狀況，表征性地提出幾點思考策略。但作文教學(xué)歸根到底落實到一點，引導(dǎo)學(xué)生在作文中塑造自身人格，實現(xiàn)人本精神的復(fù)歸，是讓他們健康成長，形成健全人格，最終達(dá)到“為文 ”與“做人”和諧統(tǒng)一的一個有效措施。
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