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當前中學作文教學現狀及對策
在語文教學中，作文教學歷來是教師頭疼、學生犯難的傳統(tǒng)問題，教師難教學生難寫，成為制約作文教學縱深發(fā)展的一把枷鎖。而“應試教學”的影響又導致教師急功近利的浮躁心態(tài)，只重固定形式體裁的搭建，忽視了作文與生活的密切聯系，扼殺了作文與個性的相互依存，拋棄了作文與訓練的循序漸進。學生置身題海，不會下筆，無從說起；不會表達，語言空乏；不會創(chuàng)新，缺少個性。習作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了完成任務、獲取高分。學生害怕和討厭寫作，把作文當成沉重的負擔，究其原因不外乎以下幾個方面：一、缺乏生活體驗感悟，懶于動筆
寫作是生活的反映，沒有對生活的獨特體驗和感受，要想表達出具有真情實感、能夠打動別人的個性化的東西是不可能的。當代中小學生大多是獨生子女，相當一部分生活在物質相對富裕的家庭，生活在長輩的寵愛之中。他們基本上不用為吃、穿、用發(fā)愁、操勞，對生活的艱辛缺乏機會體驗，他們把學習之余的精力用于關注一些浮于生活表面的時尚的東西，關注自己遠勝于關懷別人。他們不能客觀、冷靜地分析、思考生活問題，形成獨特的感受，對生活的蜻蜓點水，毫無疑問地導致認知上的淺薄。學生寫作時無話可說，即使勉強寫出，不是立意陳舊，就是無話找話、敷衍了事。
二、封閉心理，世俗價值取向，羞于動筆
在教育中，我們提倡做人要誠實、守信，但急功近利的世俗社會卻并不認同這種良好的品行，作秀之事大行其道，許多為學校教育所不齒的東西卻倍受人們認同，而那些有良知敢于說真話的屢遭冷落、打擊，這無疑給學生心理帶來很大的負面影響。文亦如此，為迎合世俗評價、保全面子，學生一般不會把自己心靈深處最真實的情感和想法暴露出來。
三、教師和教育管理部門導向，疏于練筆
文章是生活的反映，作文教學必須從培養(yǎng)學生觀察生活、體驗生活入手，再配以大量的閱讀等，學生的作文基礎才能扎實。可這樣做起來，一是缺乏方法和經驗，二是做起來確實難度很大，不如仿寫范文來得快。這樣一來，生活中大量的現實不去寫，所寫之事多數瞎編亂造，不良文風從小形成，貽誤終生。
再者出于安全考慮，組織學生校外活動，必須經上級教育主管部門批準。而語文實踐、觀察體驗生活是經常的事情，次次申請批準確實麻煩。如果學校再規(guī)定誰帶學生出去誰負安全責任，老師們便多一事不如省一事，敷衍了事。
綜上可見，影響學生作文能力的因素是多方面的。如何采取相應措施，調動學生的積極性，培養(yǎng)習慣，提高學生的作文能力，便成為廣大師生的永遠追求。聯系作文教學實踐，我總結了以下幾點：
一、留心觀察周圍事物，樂于動筆
我們身邊每時每刻都有新鮮事，大多學生對生活明顯地“視而不見、聽而不聞”。一次作文課，我問學生：“你們天天進出校門，有沒有看到校門旁的路邊，總有一對老夫妻？”學生瞪大眼睛說：“沒有看到。”我又說：“老夫妻坐在正對校門的路邊，身旁還有一輛殘疾人使用的四輪手推車。學校關門以后，那個老爺爺就一手推車，一手攙扶著老奶奶回去了�！睅讉�學生說，看到了但沒注意。我接著說：“你們去采訪一下，他們身上一定有很特別的故事，然后寫成一篇作文�！边^了三四天，就有四五篇文章陸續(xù)送來了。我打開一看，吃了一驚：張燕同學的作文，洋洋灑灑寫了四五頁！他把老人想孫子、看孫子、兒子媳婦離婚、孫子沒溫暖的事寫得清清楚楚，文章最后呼喊“可憐可憐這兩位老人吧”，催人淚下……我體會到，只要有內容、有材料，學生還真能寫出好作文。生活是寫作的源泉，蘊涵著無窮的寫作資源。教學中，我們應充分開發(fā)利用這一資源，讓學生走向社會、走進生活，具體真切地感受，輕松愉快地寫生活，讓大自然的芳香、色彩匯成豐富生動的語匯在作文中流淌；讓學生在廣闊的生活天空下才華盡顯、個性張揚，自由地展開寫作之翼，寫出異彩紛呈的好文章。
二、在廣泛閱讀中積累經驗，勤于動筆
“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河�！币獙懞米魑模喿x是至關重要的，只有培養(yǎng)學生對閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去，從書籍中汲取無盡的語言營養(yǎng)。教師可擷取文中的精彩片段，有聲有色地向學生朗讀，介紹文章的開頭、結尾，激發(fā)學生對文章閱讀的興趣；可定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，讓學生體會到課外閱讀的樂趣，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅；可定期展示他們的課外閱讀成果，使學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣和熱情。
三、在興趣激情中，急于動筆
學生作文的激情首先是源于對生活的激情。學生作文的激情需要教師去點燃，語文老師對寫作要熱愛，要率先垂范，經常“下水”作文。如果一個語文老師只會整天談經驗說技巧，不親自“下水”試一試，怎么能體會到寫作的艱辛與快樂？魯迅先生當年曾諷刺過那些專職的“批評家”：“你這么會說，那么你倒來做一篇試試看！”“強將手下無弱兵”，一個以寫作見長的語文老師會對學生產生積極影響，才能說得出經驗和技巧，師生之間能進行交流，達成心靈的撞擊、共鳴、默契。試想，當一個班級乃至一座校園形成了一股熱愛寫作、交談寫作技巧、探討寫作經驗的風氣，誰能相信寫作文在這個班級或者這座校園不是一件快樂的事情呢？
以上是我在作文教學中的一點嘗試，其效果是明顯的。我想只要我們善于引導、啟發(fā)學生，定會使作文教學這朵奇葩開出艷麗的花朵。
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