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高職教育行動導向教學模式課前準備策略
摘 要：實施行動導向教學模式是高職教育工學結合人才培養(yǎng)方案和學習領域課程標準在課堂層面的必然要求和體現(xiàn)，其實施策略包括課前準備策略、課堂實施策略和教學評價策略。本文重點論述課前準備策略——用基于“行動導向教學模式”的教學整體設計策略和教學單元設計策略替代基于“知識傳授教學模式”的學期授課計劃編制策略和教案編寫策略。關鍵詞：高職教育 行動導向教學模式 策略
通過示范院校建設，高職院校在專業(yè)建設層面，初步克服了基于教育層次觀念而制訂的“學科壓縮型”專業(yè)教學計劃的弊端，開發(fā)出基于教育類型理念的“工學結合型”專業(yè)人才培養(yǎng)方案；在課程層面，初步克服了以學科為中心的“本科壓縮型”教學大綱的弊端，開發(fā)出凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)的“學習領域”課程標準；但在課堂教學層面，由于涉及面更廣、涉及的問題更復雜，許多高職院校在這個層面的實質性改革相對滯后，因而形成了所謂“專業(yè)和課程建設停留在紙上，課堂教學傳統(tǒng)依舊”的情形。
事實上，專業(yè)是宏觀層面的教學工作，課程是中觀層面的教學工作，課堂教學是微觀層面的教學工作——如果說專業(yè)是龍頭、課程是抓手，課堂教學則是核心。為了將專業(yè)和課程建設的新理念轉化為教師和學生的實實在在的課堂教學行為，而不是僅僅停留在“文件”上；切實有效地提高教育教學質量，而不是僅僅停留在“口頭”上。必須在課堂教學層面加大改革力度，加快改革步伐，將傳統(tǒng)的“知識傳授教學模式”轉變?yōu)椤靶袆訉蚪虒W模式”。
行動導向教學模式的實施策略包括課前準備策略、課堂實施策略和教學評價策略。本文重點論述課前準備策略——用基于“行動導向教學模式”的教學整體設計策略和教學單元設計策略替代基于“知識傳授教學模式”的學期授課計劃編制策略和教案編寫策略。
教學設計與傳統(tǒng)意義上的備課是有明顯區(qū)別的，備課主要是基于教師的教學經(jīng)驗，側重于計劃自己在課堂上“講什么”和“如何講”，主要依據(jù)為“教學大綱”；而教學設計要求教師為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內(nèi)容、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，主要依據(jù)為“課程標準”。
一、教學整體設計策略
傳統(tǒng)的學期授課計劃，其編制依據(jù)是課程教學大綱，而教學大綱的編制依據(jù)則是教學計劃。“教學大綱”是以傳統(tǒng)的學科教學理論為根據(jù)，是我國學習前蘇聯(lián)凱洛夫教育學理論的結果�！敖虒W大綱”是根據(jù)不同學科內(nèi)在特點確定的，它的重點是該門學科的內(nèi)在邏輯關系，突出學科知識結構�！敖虒W大綱”的陳述方式多采用“使學生”、“提高學生”、“培養(yǎng)學生”等方式，這種陳述方式意味著行為的主體是教師而不是學生�！敖虒W大綱”不僅對教學目標和教學內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，而且用大量的篇幅具體規(guī)定了日常教學中可能涉及的所有知識點的要求，大多數(shù)課程的教學大綱還規(guī)定了具體的教學順序及各部分內(nèi)容所占的課時數(shù)，教師在學習和使用教學大綱時，主要關心的是知識點發(fā)生了哪些變化？增加或刪減了哪些內(nèi)容？具體的要求和課時數(shù)是多少？在規(guī)定的時間內(nèi)能否完成教學任務和達到教學目標？哪些知識需要“了解”？哪些知識需要“理解”？哪些知識需要“掌握”？“教學大綱”是一個指導性的文件，是教師從事教學工作的“基本大綱”，是教師教學過程中必須執(zhí)行的。
基于教學大綱，課堂教學的主要依據(jù)是學科化教材；主要目的是知識傳授；內(nèi)容自然采用的是教材目錄中章節(jié)的標題；重點難點主要是“知識點”；教學方法主要是老師講、學生聽；作業(yè)主要側重于知識鞏固。其通行的格式見表1。
表1、傳統(tǒng)的學期授課計劃格式
新的學期授課計劃必須根據(jù)課程標準�！罢n程標準”的理論依據(jù)是布魯納認知結構理論以及發(fā)現(xiàn)式學習理論和實用主義現(xiàn)代教育理論�！罢n程標準”是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標來確定的，它體現(xiàn)了職業(yè)崗位（群）對人才的具體要求，其標準來自行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和生產(chǎn)實踐�！罢n程標準”采用的是行為目標的陳述方式，陳述的角度是從學生出發(fā)，行為的主體是學生，而不是以教師為目標的行為主體�！罢n程標準”關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路，關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗、正確的價值觀和職業(yè)素質的養(yǎng)成，教師在使用課程標準的過程中，主要關注的是如何利用各門課程促進每一個學生的健康發(fā)展，特別是能力培養(yǎng)——是單項能力、綜合能力還是職業(yè)能力？這些能力用哪些合適的項目或任務來訓練？“課程標準”只規(guī)定該課程要達到的標準，只是對教學結果的描述，教師可以自由靈活地安排教學活動及活動的場所，設計教學過程，控制教學進度，甚至可以根據(jù)教學實際確定考核方式，只要達到這個標準，就達到了教學的目標，教師教學自主性得到充分的發(fā)揮。
基于課程標準，課堂教學的主要依據(jù)是任務驅動、項目導向的教學材料（包括教材和學材）；主要目的是能力培養(yǎng)；內(nèi)容原則上采用學習情景、項目、任務的標題；教學方法主要是老師指導、學生操練；作業(yè)主要側重于能力訓練和拓展。這是對教學進行較為系統(tǒng)的整體設計，其通行的格式見表2。
表2、教學整體設計格式
“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育是面向大眾的高等教育，其目的是要培養(yǎng)各行各業(yè)急需的，掌握了技能，又有一定理論基礎的技術骨干。生產(chǎn)一線的崗位，對理論的嚴密邏輯性要求不高，而對各種活動的整體操作性的把握卻有較高的要求，所以傳統(tǒng)的學期授課計劃編制模式，不適應現(xiàn)代高等職業(yè)教育的需要，必須進行改革，不改革就沒有出路。
教學整體設計模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學期授課計劃編制模式，有利于高職教育專業(yè)以“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式為核心的教學改革真正落到實處，使這些“邏輯思維智能優(yōu)勢不突出，而形象思維智能優(yōu)勢突出”的高職院校學生真正受益，掌握一技之長。
二、教學單元設計策略
教師上課前要備課寫教案，傳統(tǒng)的教案編寫一般包含以下內(nèi)容——復習、導入、新課講授、小結、作業(yè)布置、課后體會等六個基本教學過程，前四個教學過程一般包括教學內(nèi)容、教法（教學方法、手段）、學法（學生活動）、時間分配等四個基本要素。
教學的這種設計，以掌握知識為目標。既然知識以概念、判斷、推理等符號、圖表形式存在，是可以講清楚的，所以教法設計以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體；知識也是可以聽懂的，所以學法設計以學生被動地聽為主，了解、理解進而掌握、應用知識；課堂上最多只有“知識問答”的練習，并沒有真正的能力訓練，其通行的格式見表3。
表3、傳統(tǒng)的教案格式
新的教案編寫應包括內(nèi)容引入（展示上次學生成果，引入本次任務項目）、訓練（掌握初步或基本能力）、深化（加深對基本能力的體會）、歸納（知識）、鞏固拓展、小結、作業(yè)布置、課后體會等八個基本教學過程，前六個教學過程須包括教學內(nèi)容、教法（教學方法、手段）、學法（學生活動）、時間分配等四個基本要素，對教學進行單元設計。 教學的這種設計，以培養(yǎng)能力為目標。既然能力不可能以符號等抽象形式存在，也不可能講清楚，所以只能設計能力訓練的實際載體——學習型項目或任務。項目（任務）確定后，教師要恰當?shù)卦O計能力實訓的過程。學生要動手操作，學生才是課程教學過程的主體。當然，教學并不是不重視或放棄理論，同樣有能力訓練之后的知識歸納和總結，其通行的格式見表4。
表4、教學單元設計格式
由于符合“課程標準”要求的項目化教學材料（包括教材和學材）尚未完全開發(fā)出來，而高職院校的教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學模式，所以，在“行動導向教學模式”改革推行和實施過程中，許多教師，甚至有多年教學經(jīng)驗的老教師都感到困惑和不適應，不知道教案怎么寫，特別是從來沒有認真思考和研究過教學的能力目標，不能很好地用具體、明確、可檢驗、可遵循的詞語，如學完本次課后學生能做××，描述××，辨別××，畫出××，編寫××等，準確描述課程實施后學生能夠達到的能力目標；還在習慣用“了解”、“理解”、“掌握”等抽象、含糊、難以測量的、常用來描述知識目標的詞語。沒有或缺乏實際生產(chǎn)經(jīng)驗的教師，也不能很好地根據(jù)學生未來從事的職業(yè)崗位要求，恰當?shù)剡x擇和設計能力訓練的項目或任務。不少教師還習慣于在講臺上當“演員”，讓學生看表演；而不是走下講臺當“導演”，讓學生自己表演。
“讓學生（有興趣）學起來和動起來，而不是教師（一相情愿）講起來和動起來”——這才是職業(yè)教育改革的精髓所在。依據(jù)高職教育“工學結合”人才培養(yǎng)方案和“學習領域”課程標準，傳統(tǒng)的教案是知識傳授型教學模式的體現(xiàn)，無法達到職業(yè)教育的目標，必須采用行動導向教學模式，進行能力本位的教學單元設計，才能使職業(yè)教育的每一堂課都讓學生真正有所收獲。
參考文獻
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