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      1. 以就業(yè)為導(dǎo)向,建立高職英語(yǔ)教學(xué)模式

        時(shí)間:2023-03-03 20:08:49 論文范文 我要投稿
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        以就業(yè)為導(dǎo)向,建立實(shí)用的高職英語(yǔ)教學(xué)模式

         論文關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ)教學(xué) 就業(yè)主導(dǎo) 因材施教 教學(xué)模式

        論文摘要:高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該“以實(shí)用為主,以應(yīng)用為目的”。而現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題,并沒(méi)有有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。就業(yè)壓力日益突出的今天,高職英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法,因材施教,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,建立實(shí)用有效的教學(xué)模式。

        教育部于2000年明確提出了高職教育“以實(shí)用為主,以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想。國(guó)務(wù)院于2005年下發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,該決定明確指出,當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期,我國(guó)職業(yè)教育要著力抓好的工作之一,就是“以就業(yè)為導(dǎo)向,提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量。”該決定貫徹五年有余,迄今,高職教育中的許多專(zhuān)業(yè)僅僅是將本科課程壓縮,并未彰顯出其自身的教育特色。而就業(yè)壓力卻在日益增加,若高職教育不能以社會(huì)需要靈活調(diào)整教學(xué)模式,自身發(fā)展勢(shì)必將受限于就業(yè)。
        高職英語(yǔ)教學(xué),理應(yīng)符合高職教育的總體教育理念,以就業(yè)為導(dǎo)向,以應(yīng)用為目標(biāo),找出符合職業(yè)教育特色的教育模式。
        一、進(jìn)一步理清高職英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)
        培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的具體任務(wù)和受教育者的身心發(fā)展水平而指定的培養(yǎng)人的具體要求。這就說(shuō)明了,不同層次、不同類(lèi)別的學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的。高職學(xué)校畢業(yè)生直接面向的是社會(huì),高職英語(yǔ)的教學(xué)的成功標(biāo)志,是學(xué)生走出校門(mén)后是否能將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。
        從現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教學(xué)狀況來(lái)看,普遍存在如下幾個(gè)問(wèn)題:
        第一,許多高職院校從屬于某一本科院校,為無(wú)論是課程設(shè)置還是教學(xué)重點(diǎn),與本科課程都十分類(lèi)似。并沒(méi)有發(fā)掘出自身的特點(diǎn),這從根本上讓高職教育變成了本科教育的附屬。
        第二,傳統(tǒng)的教學(xué)方法在高職英語(yǔ)教育中仍然占主導(dǎo)地位。教師口授板書(shū),學(xué)生耳聽(tīng)筆記,教師是教學(xué)活動(dòng)的中心,學(xué)生參與的很少,教法比較單一。
        第三,生源復(fù)雜,整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不好,差的僅能認(rèn)全字母。一部分學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的積累學(xué)習(xí)相當(dāng)困難。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)靠的就是長(zhǎng)期不斷的累積。
        第四,應(yīng)試教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生,自主學(xué)習(xí)能力較差,失去了考試的壓力,導(dǎo)致精力放在學(xué)業(yè)上的變少,學(xué)習(xí)積極性不高。
        二、以就業(yè)為主導(dǎo),因材施教,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
        因材施教,就是承認(rèn)個(gè)體間的差異,選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的方法實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。
        要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因,是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力明顯不足,沒(méi)有信心沒(méi)有興趣,許多學(xué)生認(rèn)為自己根本學(xué)不好英語(yǔ)。高職英語(yǔ)課就變成了,教師想讓學(xué)生變成教學(xué)活動(dòng)的中心,而學(xué)生并不愿意來(lái)做主導(dǎo)。唯一能有效促使他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就是就業(yè)的需要,年輕人都有夢(mèng)想,再厭學(xué)的學(xué)生,都希望將來(lái)在社會(huì)上能一展頭角。這就需要學(xué)校開(kāi)展思想工作,因勢(shì)利導(dǎo),樹(shù)立正面的就業(yè)典型,抓住就業(yè)這個(gè)普遍的需求,讓就業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
        然而,僅有就業(yè)的壓力是不夠的。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生從內(nèi)心想去學(xué)習(xí)。高職學(xué)生心理,介于成熟與不成熟之間,具有自己的邏輯和判斷標(biāo)準(zhǔn)。他們更傾向于符合自己內(nèi)心事物,對(duì)于新奇的潮流的東西非常感興趣,厭倦守舊古板的條條框框?梢詮臍W美文化的角度切入,探討東西方文化的差異性,為課堂注入新鮮的血液。書(shū)籍、電影、音樂(lè)、流行,都可以帶入課堂,以文化為載體,提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。
        三、提升高職英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)用性
        《高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確提出:“三年制高職英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力,能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流,規(guī)范書(shū)寫(xiě)各類(lèi)應(yīng)用文,熟悉行業(yè)中常用的中英文文本,借助工具書(shū)查閱科技資料并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)”。這就要求高職英語(yǔ)的教學(xué)模式要能適應(yīng)這種要求。
        第一,職業(yè)教育授課內(nèi)容要?jiǎng)?wù)實(shí)。本科英語(yǔ)課程大都側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)性,這顯然是不適合高職英語(yǔ)教學(xué)的。這點(diǎn)可以向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)取經(jīng)。社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),大多數(shù)采取的是集中強(qiáng)化的方法,在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效率的最大化,核心就在于抓住重點(diǎn)、抓住規(guī)律。應(yīng)試教育的觀念是,考試考一杯水,要準(zhǔn)備一桶水,用一桶水保證一杯水的質(zhì)量。但職業(yè)教育中,這一杯水才是重點(diǎn),抓住這一杯水就抓住了80%的英語(yǔ)應(yīng)用,不求博大精深,只求學(xué)為所用,實(shí)際工作中能用到什么就強(qiáng)化什么。但這一杯水去哪找,就需要高職英語(yǔ)教師切身去體會(huì)。教師也需要定期社會(huì)實(shí)踐,掌握一線工作的情況,回饋于教學(xué)。
        第二,完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。人的某種行為得到他人或社會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)后,這種行為將會(huì)得到強(qiáng)化,不停的強(qiáng)化后就會(huì)被固化。不可否認(rèn),現(xiàn)行教育體制中,高職生源素質(zhì)不高,從小到大得到的獎(jiǎng)賞和認(rèn)可比較少。一點(diǎn)點(diǎn)的贊同和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于他們都是天大的喜事。這個(gè)時(shí)候,適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神鼓舞就足夠滿(mǎn)足他們的心理需求,成為熱愛(ài)一個(gè)學(xué)科,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念的內(nèi)在動(dòng)力。
        第三,創(chuàng)造語(yǔ)言交流環(huán)境。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申(S·Krashen,1981;1982;1985)在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說(shuō)”(Input Hypothesis)論?死暾J(rèn)為,習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入(Comprehensible Input)的基礎(chǔ)上形成的;輸入之所以能夠被理解,是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境(Context)的幫助。體現(xiàn)在課堂上,最大限度的發(fā)揮課堂互動(dòng),學(xué)生之間,師生之間進(jìn)行交流;體現(xiàn)在日常,在校園中多開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)。此外,還可以推薦學(xué)生到外企賓館進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。總之,盡可能地讓學(xué)生多接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容,有助于加深印象。
        綜上,高職英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)成為本科教育的附屬,要找準(zhǔn)自己的教學(xué)模式,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。
        參考文獻(xiàn):
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        以就業(yè)為導(dǎo)向,建立實(shí)用的高職英語(yǔ)教學(xué)模式

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