教育學論文

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教育學論文【精華15篇】

　　在社會的各個領域，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編收集整理的教育學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教育學論文【精華15篇】

教育學論文1

　　摘要：隨著我國現代教育事業的不斷蓬勃的發展，人們越來越多的時候，要做好后勤的管理工作是尤為關注的內容，在加強學校教育中,后勤工作便是對整個教學工作有著直接影響的并且處于不可忽視的地位，后勤工作積極性的高漲與充分的調動，工作人員自己主動積極地參與到工作之中，以飽滿的熱情對待自己的工作，這對于促進學校的團結穩定以及學校整個系統工作的有效運行是起著關鍵的作用的。

　　關鍵詞：職業教育；學校；后勤保障；策略

　　一、科學的管理機制加強后勤管理工作的必要性

　　要做好后勤管理的工作，首先要認識到后勤工作在整合教學工作以及管理中的重要地位和作用。也就是說，只有后勤工作被充分地重視與調動了，這個促進團結的因素就有了保障，用科學的管理方式進行提高整個隊伍的整體水平，科學的管理機制去合理的分配人手，計劃好每一步，完成創造優質的素質的職業教育的良好環境的前提下，促進體制上對于后勤管理部門的創新，后勤管理工作的順利進行，人盡其才，也將有限的經費資源與人力資源最大的發揮功效，高效利用，為學校的全面管理工作打下基礎，收支透明化了，管理科學化了，這樣后勤管理工作本身就發揮了自己最大的作用，也就更好地促進了教學任務的有效開展與教學工作的順利進行與有效管理。

　　二、職業教育學校后勤保障的現狀

　　（一）管理機制不夠合理，制度流于形式。在實際情況中，現在的后勤管理中，79%以上的財產、衛生、倉庫、實驗室以及圖書館等門衛，沒有制定相應的管理制度，而且沒有進行嚴格的管理，可見他們的管理能力以及水平十分有限，很難帶給學校提供相應的管理。另外50%的職業教育管理者認為目前的職業管理存在的主要問題是系統的培訓過少以及訓練方法的欠缺，這也說明了現如今后勤管理工作對于效率以及合理的管理制度制定的高要求嚴要求。

　　（二）后勤的服務質量不高，沒能明確自己的責任與義務。后勤管理工作是一個系統的需要一個集體去完成的，單靠一個人是不可能做到的，這就需要幾個人的合力去完成，全體的后勤人員相互配合，嚴格要求自己在自己崗位上的鏈條作用，清楚自己的位置，為整個管理工作發揮自己的一份力量，認識到自身是團隊中的服務性質。但是現今大多數的后勤管理工作人員沒有很高的這樣的意識，沒有擺正心態與提高自己思想上最大努力做好學校工作以及為教學以及師生服務的責任與義務，沒有強化自身的業務能力，服務質量差，服務態度惡劣的情況屢見不鮮，出現偷懶、敷衍的現象比比皆是，整體服務水平與服務質量不高，繁雜的后勤工作就會因此而不能實現整個教學管理質的飛躍。

　　（三）財務管理方面浪費嚴重，財務運轉出現停滯，沒有保持開源節流的基本原則。促進學校整體的發展，后勤管理是不可忽視的重要的一環，后勤作為服務的部門，財務工作本身就是關系著學校的教學任務正常運行與否的關鍵，關系這能否順利以及正常運行的重要一部分，最少的物資，開源節流是必不可少的。但是，現在的后勤管理工作的浪費情況令人堪憂，制定的財務制度不規范，收支多少，不能做到量入為出，不能嚴格財務管理，不能做到節約不必要的浪費，教育局、稅務局、財務局在進行監察管理上，沒能按照事先做好的財務計劃，阻礙了教學工作的發展，同時，不斷建設教學設施，造成不必要的浪費，使得財務運轉出現停滯。

　　三、提高職業教育學校后勤保障的策略

　　（一）首先在建立管理的機制上，要建立合理的管理機制。在后勤管理的問題上，一定要對后勤管理有一個科學的認識，后勤管理工作建立一個合理的管理制度是非常必要的，更重要的是一個明確的制度的出臺，是使工作更加具體規范的具有良好的導向作用的.保證，每個人才會知道我要去做什么，按照什么去做，具體如何去做。這樣才能做到未雨綢繆，在有可能出現問題的地方，堅持做到及時地發現問題并且解決了問題，不讓一切制度都流于形式，才能使服務學校的整體的管理工作科學化、制度化，全面強化管理機制。

　　（二）其次是提高后勤服務的質量，提高業務上的能力。杜絕服務質量差，服務態度惡劣的情況存在，后勤人員要時時刻刻嚴格要求自己，清楚認識到自己的責任與義務，對后勤管理工作本身就有一個清晰的認識，為整個學校貢獻自己的一份力量，學校是一個主體，自己的價值就是做好自己的本職工作。后勤部門也要相應做好考評工作，對于優秀的后勤工作人員進行有效的獎懲機制，做好定期的員工探討會，這不僅對于員工的工作服務質量的提高是一種有力的推動，同時對于員工自己的服務質量的提高以及整個學校的發展都具有良好地促進作用。

　　（三）加強職業教育后勤管理工作的財務管理，確保開源節流，保證教學工作的順利進行。用最少的錢做最大的成效的事情是最高的追求，這就要求在后勤管理工作中也要時刻有這樣的意識，學校要發展，就要拓寬自己的經濟開源，可以利用自己的自然優勢來發展學校的經濟，例如可以在校園內部種植一些經濟作物，然后利用現在市場轉化為資本為學校建設服務，這樣還減輕了政府的負擔同時也為自己的學校增加了經濟收入，也為改善環境做出了一份貢獻。這當然就需要后勤工作人員的不惜辛苦了，要使學校的日常管理工作正常運行，做到人走燈滅，做到節約，做到量入為出，這是開源節流保持的基本準則。

　　四、結束語

　　綜上所述，后勤管理工作作為學校整個教學工作開展重要的一環，是學校能夠教學任務能不能順利進行的重要的組成部分，后勤管理工作合理的管理機制以及后勤管理人員的業務能力以及服務質量都是關系到后勤管理工作順利展開與進行的關鍵因素，同時，財務管理作為后勤管理的保證，也要最大效率的追求人盡其才、財盡其用，保證財務的正常運轉，做到每一步計劃好，完成創造優質教育環境的前提下，為全面發展的職業教育打下良好的制度基礎、良好的人員素質基礎以及財務基礎，實現職業教育后勤管理工作的科學化、有效管理，保證學校的發展。

　　參考文獻：

　　[1]侯杰,白健華.論加強后勤管理工作的必要性[J].人民論壇.20xx(11)160-162.

　　[2]楊海文.論后勤管理工作人員應具備的素質[J].管理與科技(上旬刊).20xx(02)147-148

　　[3]王丹影.后勤管理工作在學校教學中的應用[J].學生之友(小學版)(下).20xx(02)74.

教育學論文2

　　高中素描教學有效性解析

　　［摘要］素描藝術在美術的常規教學中占據至關重要的位置，它是一切繪畫藝術的基礎，當然，它也能夠被看作一門獨立的藝術學科。在高中美術課堂中，教師要由淺入深、循序漸進地對學生進行訓練，只有將基礎打牢，才能培養學生良好的觀察能力、審美能力及創新能力。教師也要先對素描多樣的表現形式、學習素描的基本方法以及在學習素描過程中應該注意的問題做一定的闡述。

　　［關鍵詞］高中素描；高中美術；教學有效性

　　素描是單色畫，是一切繪畫的基礎，它具有所有造型藝術的基本功，是初學者進入藝術領域的必經之路。素描訓練所涉及的范圍幾乎包括藝術的全部基礎領域。學生的學習方法尤為重要。從每一位經歷過美術院校學習的畫家的經驗告訴我們:看美術基礎書、掌握一點美術理論知識是一回事，但當真正面對客觀對象寫生時，卻是另一回事，對著面前的畫紙往往是手足無措，拿著筆不知如何入手。這是從認識到實踐的一個感知過程，所以，需要學生掌握基本形體、結構及方法，認識概括物象形體、結構，加強對學生的素描基木造型能力的培養。

　　一、加強學生繪畫多種能力的培養

　　素描主要考查的是學生的造型能力，是學習各類美術專業的基本功。這不是一朝一夕可以達成的，需要學生投入大量的訓練時間，一步一個腳印，認真地體會和總結。素描講究手、眼、腦的統一，這里的“手”講求的是技法的表現，“眼”就是對事物的觀察能力，“腦”是對觀察到的事物的歸納總結能力。我們畫一張畫，首先需要觀察繪畫對象，理解表現對象的不同特征，逐步加深對各種形體特征的認識、理解和記憶。素描臨摹和寫生訓練是對學生觀察能力的培養和訓練。在學生動筆前，教師要教會學生先學會觀察，研究、分析繪畫對象的形體特征。剛開始畫的時候，許多學生都有一種新鮮感，急于下手表現，結果后來很多都畫不下去，因此教師應要求學生堅持多看、多想，不斷深化認識，力求敏銳準確地觀察入畫。此外，還要加強對學生自控能力的.培養。素描是一種使人平心靜氣的藝術，使畫者在繪畫過程中慢慢沉淀心境。一幅簡單的素描畫完成時間約為四個小時，這要求學生耐得住性子，全身心地投入繪畫。教師要營造安靜的創作環境，循序漸進地使學生長時間投入繪畫。

　　二、學生良好作畫習慣的養成

　　良好的作畫習慣對于素描學習有重要意義。初步進行素描學習時，學生會經常出現因為不知道畫什么半途而廢的情況，這是由于學生沒有養成良好的習慣。教師之于學生，不但有傳授知識的功能，還是學生在行為習慣上模仿的直接對象。所以，教師在平常的教學中就要樹立良好的形象，起正面的帶頭作用，避免不良作畫習慣對學生產生誤導。教師在教學中要尊重學生的自我意識，培養學生好的作畫習慣，劉于那些壞的習慣要加以制止摒棄。如，在教師講解完所有流程之后，仍會有學生記不住，他們還會在接下來的實踐中根據自己的習慣作畫。這時教師需要認真觀察每位學生的作畫細節，對于錯誤的地方及時糾正，正確的地方及時表揚。另外，很多教師采取講一部分畫一部分的教學方法，筆者覺得有一定的可取之處，這樣可以使學生不容易出現習慣性錯誤。但是這種方法不能長期使用，畢竟在繪畫過程中講解會打斷學生的繪畫思路，影響其繪畫靈感。

　　三、注重學生創造性思維的培養

　　我們各科教學都要注意培養提高學生的綜合素質，美術專業也同樣。師生之間要互動，交流與溝通，讓學生積極參與到課堂教學中來，營造一個愉快的教學氛圍。默寫和速寫是素描教學中不可分割的一個組成部分，它相對于臨摹和寫生更能提高學生的創造性思維。默寫和速寫的訓練根本上改變了對事物觀察和認識的角度，能鼓勵學生用自己的語言作畫，對學生藝術個性的形成與繪畫語言的磨練有著積極作用，也有利于克服寫生作業中容易出現的對自然的機械模仿，發揮學生自己的個性。默寫與速寫對象的選擇可以靈活多樣，涉及的生活面廣泛。在素描學習中，不乏一些學生臨摹能力很好但默寫和寫生能力較差的例子，這是因為這些學生缺乏立體感和創新能力。一般來說，優秀的作品不單單要寫實，還應當加入一部分自身的創新思維。教師應當在教學過程中鼓勵學生創新，通過自身的創造使作品更富有新鮮感。面對氣象萬千的現實生活場景，只有經過觀察、理解、表現，才能真正架起一座由基礎教學通往美術創作的橋梁。

　　四、強化所學理論和實踐的結合

　　很多學生不太注重理論知識的積累，只是一味地埋頭苦練。通過多年的教學實踐，我認為單純的理論教學會使學生感覺枯燥，而純粹的實踐訓練又會讓學生失去耐心如何解決這一問題，這對我們美術教師提出了更高的要求一、在具備良好專業修養的同時，教師要運用科學的教學方法，在實踐練習過程當中不斷摻雜理論知識，使之有機地融合在一起。很多教師在示范過程當中會不斷給學生講解畫法，其實這就是理論與實踐的結合。教師在平時要多向學生灌輸繪畫原理及技法，強化學生的整體意識、空間意識，激發學生鉆研、探究、創新的精神。給學生創造多看的條件、多練的機會和多思考的學習氛圍，要形成理論與實踐相輔相成的教學思路。

　　五、在視野開闊中提高學生的審美能力

　　高中階段的學生美術教學的最終目標是促進學生的發展，作為美術教師，最重要的就是在美術課堂中運用各種策略和方法，提高課堂教學的有效性，還要定期帶領學生參觀畫展，結合作品講解來提高學生的審美欣賞能力，開闊眼界，舉辦各種形式的講座，從而使學生更好地得到發展。此外，寫生是素描學習中不可或缺的部分，寫生能力培養在素描學習中占很大的比重。外出寫生時，學生更加接近形形色色的生活，在接近自然、陶冶情操的同時，畫作更“接地氣”。外出參觀過程中，學生的激情很容易被帶動，也開闊了視野。寫生的過程使學生不局限于小畫室之中，親近大自然，心境更開闊，更能提高學生的創作能力。高中美術教學是一個立體的教學過程，在這期間，教師要不斷地積累經驗、總結和反思。為了獲得好的教學效果，“看、想、問、畫、記”這幾步是很科學的，這樣能夠激發出學生對于美術作品最真實的感受，從而達到一種欣賞者和作品合為一體的境界。

　　參考文獻：

　　[1]吳天紅.高中美術課堂的素描教學[J].美術教育研究，20xx(10).

　　[2]吳若朱.高中素描教學的體會[J].中小學教育與管理，20xx(10).

教育學論文3

　　1對象與方法

　　1.1對象

　　自20xx年起，對護理教育學實驗課進行改革，選取20xx級至20xx級護理學院護理本科專業學生作為實踐對象，共2443名，其中男生312名，女生2131名。

　　1.2方法

　　1.2.1學生分組由各班班長負責分組，每6~8人為一小組，每一小組要求至少有能講標準粵語和普通話的學生各一人。各組選小組長一名，負責整個實驗的組織、資料的收集、監督計劃的進程、組織學生進行預講、與教師的溝通等。

　　1.2.2時間安排體驗式實驗課安排在三年級第一學期的最后一個月，這時學生已經學完護理教育學的所有理論課，也有了內科護理、外科護理、護理學基礎等相關專業知識。學生具備護理教育學的基礎，再結合其他學科的相關知識進行體驗。

　　1.2.3制訂計劃第三學年第一學期開學時對開展體驗式教學的學生發放活動通知，內容主要包括體驗式教學的時間、地點，每位學生要準備的資料，授課時長，評委的組成以及評分標準等。每個班指定一位教師負責督促，學生在開學時就認真準備，爭取在后期授課時達到最佳狀態。

　　1.2.4教學內容在理論課授課過程中，安排每位學生上講臺授課，主要評價學生的教學態度、教學儀態、教學程序的完整性、具體教學技巧、教學的科學性、語言表達、課堂氣氛調動、教學媒體制作和使用等方面的情況。廣東省地方語言為粵語，同時又有大量的外來人口，使用的語言主要為普通話，為了“學校-醫院”一體化護理專業人才的培養，使學生適應醫院的工作環境，我們倡導擅長講粵語的學生用普通話授課，擅長講普通話的學生用粵語授課。

　　1.2.5總結匯報學生講授結束后，以班為單位進行總結，由學生相互提出各自講授的優缺點及需要改進的地方等，給學生建立一個融洽、寬容、平等、開放、互利、共贏的交流平臺。教師在黑板上記下發言要點，讓學生隨時看到先前的發言，更好地引出新觀念，提出更好的建議，小組長做紙質記錄。最后教師對學生觀點進行歸納總結。

　　1.2.6回放錄像并反思實驗時對每位學生錄像，實驗結束后由各小組自行仔細觀看錄像，目的是讓學生找出自己的問題，同時反思同學及教師提出的意見和建議。

　　1.2.7反思日記在理論課結束后，要求每位學生完成反思日記，對體驗式教學的相關內容，例如教案、講稿、理論授課等進行總結，并對上述內容進行補充，從而完善體驗式教學。

　　1.3效果評價

　　實驗結束后，采用自行設計的調查表調查學生對體驗式教學效果的評價，調查表包括11個項目，每個項目設很大幫助、較大幫助、不確定、極少幫助4個選項。在20xx級、20xx級及20xx級學生中，對每個年級隨機發放調查表100份，共300份，回收有效調查表300份，有效回收率為100%3討論護理教育學是講授教育理論與教育實踐的課程，既要學生掌握扎實的理論知識，又要掌握實際教學技能。根據護理專業本科教育的培養目標與要求，學生應獲得護理教學的初步能力。而體驗式教學實現了學生在真實情境中通過自己的實踐活動獲得真實的體驗，從而增加了學生的感性認識，強調了學生的主體性、參與性、實踐性。

　　2討論

　　2.1激發學生的學習興趣和學習積極性

　　體驗式教學改變了“滿堂灌”的教學模式，充分體現了學生的主體參與性，使學生進入主動學習的全新模式。學生根據已有的知識，通過選擇講授的題目，準備教案、講稿，課件的制作，備課，授課，評價等多環節的訓練，激發了求知欲，引導了積極思維，培養了解決問題的`能力等，而且也大大提高了學生的學習興趣和學習積極性，使學生對護理教學產生了濃厚的興趣和探求欲望。

　　2.2增強了師生間、學生間的團結協作

　　體驗式教學的很多內容平時學生很少涉及，作為主導者的教師應把握教學規律，引導小組自學，如理論課上將教學過程、教學原則和教學方法進行講解，分享既往學生中好的課件，啟迪學生思維。同時，幫助學生設計教學過程、制作課件乃至上臺講授。本實驗以小組形式解決問題，小組成員為了相同目標共同學習、相互促進，在實踐中共同提高，在完成學習任務的同時培養了小組成員的合作能力。分工合作、相互支持和協作的學習氛圍可縮小學生間、師生間的心理距離，獲得及時直接的反饋，促進有效依賴和互動。本研究的300名學生中，有79人認為體驗式教學對團結協作能力的培養有很大幫助，有202人認為有較大幫助。學生普遍認為體驗式教學培養了團隊精神，密切了師生關系，鍛煉了學生之間相處、合作的能力，增強了集體榮譽感，能充分發揮“教”與“學”雙方的作用。

　　2.3促進了學生綜合能力的提高

　　美國緬因州的國家訓練實驗室開展的“學習金字塔”研究顯示：在塔尖的第一種學習方式是聽講，其學習效果是最低的，兩周以后學習者學習的內容只能在學習者腦子里留下5％；第二種是閱讀，兩周以后能保留10％；第三種是用聲音和圖片的方式進行學習，兩周以后能保留20％；第四種是示范，兩周以后能保留30％；第五種為小組討論，兩周以后能保留50％；第六種是做中學或實際演練，兩周以后能保留75％；第七種是用以教別人或者馬上應用，兩周以后能保留90％。由此研究可見，傳統的學習方式效果較差。體驗式學習為實用性學習，是一個充滿創造性的過程。通過體驗式教學的實際演練，學生的導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能、課堂組織技能等均能得到鞏固和提高。

　　2.4幫助學生適應醫院的工作環境

　　體驗式教學的整個過程加深了學生對教學過程的理解，使其體會到了講清楚問題的關鍵，為其以后在醫院工作打下了良好基礎。倡導擅長講粵語的學生用普通話授課，擅長講普通話的學生用粵語授課，促進了學生對普通話、粵語的學習。集體學習語言增加了學生學習的興趣和動力，學會了與人溝通的技巧，學會了表達自己的意見和情感，為今后與患者、同行的溝通打下了堅實的基礎。國家教育部1998年頒布的最新本科專業目錄中，要求護理學專業本科學生畢業后能夠從事臨床護理、護理教學、護理管理和護理科研等方面工作。這幾個方面要求的核心實際上就是臨床護理和護理教學能力。體驗式教學能培養學生的創新能力、語言表達能力、溝通交流能力和團隊合作精神，從而使其具備護理教育的基本能力。教學內容注重實用性，以學生的實際需要為依據選擇教學內容，培養學生的實踐應用能力。通過護理教育學的體驗式教學，激發了學生的學習興趣和熱情，使其進一步掌握了護理教育的基本理論、基本知識和基本技能。體驗式教學能很好地培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

教育學論文4

　　摘要本文首先對心理學進行綜合概括；結合具體案例，對如今中學生的心理狀況進行分析介紹。

　　關鍵詞心理學教育教學指導意義

　　“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。” 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護中學生敏感而脆弱的心里，是時代為我們每個教育者提出的問題。鑒于此，本文以“淺談心理學對于初高中教育教學的指導意義”為研究課題，結合當前教育現狀，在參考相關文獻的基礎上對理學對于初高中教育教學的指導意義做到客觀公正的分析。

　　一、心理學概括

　　（一）、心理學概括

　　心理學，顧名恩義，它是研究人的心理現象及其規律的科學。心理學是一門既古老又年輕的基礎科學。由于它的研究領域、應用范圍非常廣泛，因此心理學的分支學科也非常多，和教育工作聯系密切的就有普通心理學、兒童心理學，教育心理學等。

　　（二）、中學生心理狀況

　　中學生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設祖國，回報社會的重任，也是我們延續五千年文明輝煌史的.希望。因此加大教育資源的投入，通過一切可利用的手段塑造學生高尚的人格、優雅的情操，都是至關重要地。目前，中學生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過時期，獨立性與依賴性，自覺性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個時期的學生思維活躍，已經有了自己的價值觀，但是相對比較敏感，處于理想的自我與現實的自我相互沖突的階段，如果不能進行正確的心里引導，會易形成孤獨、自卑等心里障礙。

　　二、心理學對于初高中教育教學的指導意義

　　（一）、幫助教師選擇適合學生年齡和認知的課堂活動

　　孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，通過心理學可以更好的根據學生的年齡和認知程度開展或者改善課堂活動。因為每個年齡段的學生不一樣，對事物的興趣與理解有著大相徑庭的區別。因此教師應該合理根據年齡，根據個體實際情況，選擇學生喜歡的課堂活動，從而提高教育的質量。

　　隨著意志力的發展，中學生控制自己注意的能力顯著增強，注意的穩定性得到了迅速提高。“研究表明，7—10歲兒童每次注意穩定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右。”因此，在課堂上，可以將重點內容放在這些時間段里面進行傳授，而其余時間可組織學生進行討論、互動等，既避開了學生注意力不集中的時間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學生之間的距離。

　　（二）、幫助教師重組教材

　　教師在教學中會發現，同一年級學生之間的水平存在著較大的差異。對此，教師應根據學生的現有水平的差異及時調整教學內容，尋求適宜于任教班學生真實水平的有效的教學方法，促使學生更好地發展綜合能力。其實廣東省乃至全國各地，學生學習水平都參差不齊。導致統一教材統一教學不但給老師有效教學提出了難題，還給學生造成了學習甚至是心理上的障礙，如何對教材進行合理的刪減，使之達到更符合學生心理認知過程從而更有效的吸收知識，是除了新課程理念的指導外，毫無疑問需要教育心理學的輔助的。

　　例如在教授12 個表示月份的單詞時。這些單詞不僅發音長而且難于拼寫，要求學生在一個教學單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現狀，教師從上學期布置家庭作業時，就要求學生在作業本上用英語寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業時都會有意識地問學生：What's the date today？ What day is it today？What's the weather like today？由此讓學生在潛移默化中學習、記憶并掌握有關日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結合人的學習記憶曲線走勢，科學合理的制定合理的學習時間表和復習時間計劃表，指導和幫助學生養成良好的學習習慣。

　　（三）、幫助教師科學對待學生的心理和學習障礙

　　兵法有云：知己知己，百戰不殆。對于學生不懂的地方，要耐心講解、細致輔導，降低學生在知識吸納過程中產生的焦慮與擔憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對性改進課堂教育，提高學生學習的成就感和幸福感。曾經就讀于本校的一個學生，性格比較孤僻，平時不喜歡與同學交流。遇到問題也不愿與同學進行交流，甚至不愿意求助老師。通過我私下了解與耐心溝通，發現這個學生性格孤僻的原因很大部分原因是對自己不夠自信。而我又了解到這個學生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級的足球隊長。通過組織球賽，讓這個本來性格孤僻的孩子找到了信心，也通過比賽慢慢和曾經生疏的同學建立了友誼。

　　總之，科學的對待學生的學習障礙，我們需要真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。

　　結語

　　綜上所述，心理學與中學生的教育密不可分。它有利于幫助學生健康成長，加速學生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發展的復合型人才。人民教師應充分的理解尊重學生，了解學生，讓心理學伴隨著我們教師與我們的學生，一起快樂幸福地成長！

教育學論文5

　　由于我國民眾的基本教育理念認知結構長期處于過渡發展階段，直接導致家庭教育在絕大多數地區，特別是經濟欠發達地區均未獲取到穩定充分的觀念重視。近年來，隨著社會民眾對學校教育事業開展質量水平關注力度不斷加大，我國絕大多數小學低年級兒童學生家長，往往片面關注校園教育開展質量對學生成長發展狀態的影響，而未能充分認識家庭教育對于促進小學低年級兒童良好優質成長發展的重要作用，給我國現代基礎教育事業的良好有序發展造成了極其顯著的不良影響。有鑒于此，本文將會圍繞小學低年級兒童家庭教育有效性問題展開簡要闡釋。

　　一、我國現代兒童家庭教育事業的基本現狀

　　(一)親子活動缺乏導致兒童家庭教育缺乏有效性

　　根據我國著名現代兒童教育學家陳鶴琴先生在其代表性著作《家庭教育》中闡釋的相關內容，家庭教育的開展質量，能夠最終影響一個獨立的人類個體，能否順利實現知識豐富、思想發展、以及習慣養成等成長目標，是深刻影響我國現代基礎教育事業綜合發展水平的關鍵性因素。受年齡階段和性格特征等因素的共同影響，低齡期兒童對家庭生活環境和生活模式本身具備極其強烈的心理依賴特征，由于該類兒童的絕大多數時間都是在家庭環境中渡過的，因而父母對低齡期兒童的行為習慣養成和日常活動狀態往往具備著深刻的影響和干預作用，而在這一時期，如果父母未能與低齡期兒童共同展開數量充足的親子互動活動，則勢必會給我國基礎家庭教育活動實際獲取的實踐效能水平造成顯著的不良影響。

　　(二)科學教育理念的缺失影響家庭教育有效性的順利實現

　　隨著時代背景和社會環境的深入發展變革，現代基礎教育事業對兒童自身綜合性素質能力的培養提升工作逐漸引起了廣泛關注，直接導致我國家庭教育的實際要求也向著科學化的方向發展演化。然而，現階段我國絕大多數家庭在開展兒童家庭教育內容結構安排過程中，往往表現出較為顯著的繼承性和延續性，而尚未實現對兒童家庭教育基本內容的創新性安排，受社會文化歷史觀念背景要素的深刻影響，現階段我國家長在針對小學低年級兒童開展家庭教育活動過程中，依然延續傳統的強硬式教育指導理念，未能關注教育對象本能具備的各項實踐要求。在經濟社會發展環境深刻變革的歷史背景之下，我國現代父母想要在小學低年級兒童的家庭教育實踐過程中順利實現較好的`預期效能，應當在實際安排教育內容過程中，密切結合時代社會環境的發展變化特征，關注兒童教育對象自身的性格心理特征和興趣愛好取向，要在實際開展適當形式的家庭教育活動過程中，充分激發起自身具備的天性，促進我國小學低年級兒童實現良好優質的成長發展。

　　(三)逃避家庭教育責任是家庭教育難以取得最佳預期效果的重要原因

　　受觀念認知狀態和設代社會發展環境特征的共同影響，我國小學低年級兒童家長往往過分關注學校教育工作的開展質量對學生實際成長發展質量狀態所發揮的深刻影響作用，未能充分關注加提高教育對小學低年級兒童實際成長發展質量的影響和制約作用，給我國小學低年級兒童實現良好優質的成長發展目標造成了極其顯著的不良影響。從教育工作的開展屬性角度展開分析，學校教育工作的核心任務，在于對學生開展知識內容的傳授，以及基本思維活動能力的培養，其往往不能對學生自身的綜合素質和生存質量水平造成顯著影響，而家庭教育與學校教育從基本屬性角度具備較為明顯的相互差異，其更關注培養和優化兒童教育對象自身的性格特征和行為習慣，關注兒童在實現成長發展過程中的質量要素。

　　二、提升小學低年級兒童親子教育有效性的思路

　　學習態度是學生良好學習習慣和學習能力形成發展過程中的關鍵性影響因素，對于學生自身成長發展過程最優化質量目標的順利實現具有深刻的影響作用。受年齡因素影響，小學低年級兒童本身處于形體思維向抽象思維過渡轉化路徑中的關鍵階段，因此在這一階段的家庭教育實踐過程中充分關注和尊重其自身的成長發展天性，對于確保其順利實現良好優質的成長發展狀態具有重要意義。家長在開展具體的家庭教育活動過程中，要充分關注其自身的興趣取向，以及日常行為實踐活動訴求，并在此基礎上，為其安排和提供適當的家庭教育活動項目。比如可以為喜愛花草植物的小學低年級兒童，提供參觀植物園或者是種植花草植物的實踐機會。要充分認識端正學習態度和良好學習習慣的建構和發展，對于小學低年級兒童實現良好優質學習成長目標的重要意義。要基于小學低年級兒童本身具備的自制能力較差，學習行為盲目性，以及容易招致外界不良因素干擾等行為特征，采取有效措施，積極糾正其性格行為缺陷。要不斷加強父母與孩子之間的交流溝通力度，及時捕捉小學低年級兒童在卡開展日常學習活動過程中的閃光點，對取得的進步給予充分肯定，并在此基礎上，為其進一步的成長發展提供指導支持條件。要通過家庭教育的有效開展，為我國小學低年級兒童的成長發展，創造支持條件。

　　三、結束語

　　針對小學低年級兒童家庭教育有效性問題，本文從我國現代兒童家庭教育事業的基本現狀，以及提升小學低年級兒童親子教育有效性的思路兩個基本方面展開了簡要分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

教育學論文6

　　摘要：教育資源是保證教學活動正常運行的基本要素，高效的教育資源有助于提高教育效果。隨著網絡助學形式的興起和現代教育技術的發展及新形式下自學考試遇到的新挑戰，自學考試學前教育專業傳統的助學形式弊端日益凸顯，考生的學習方式已影響了學習效果。學前教育專業資源庫建設顛覆了傳統的教學模式，賦予考生更大的學習平臺和更大的學習自由，使其不受空間、時間、資源等方面的限制，是自學考試發展的必然趨勢。

　　關鍵詞：自學考試；資源庫；網絡助學

　　教育資源的基本功能是保證教學活動正常進行，它具有支持教學和提高教育效果的功能。隨著科學技術的不斷發展和多種教育形式的出現，帶動了教育信息化，為教育教學資源建設提供了技術支持和發展空間。1998年初，教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：及早使我國現代遠程教育資源建設走上科學、系統、規范的軌道，完成現代遠程教育資源建設任務，形成開放式教育網絡，構建重視學習體系。隨著現代社會和現代教育技術的發展，網絡教育資源在自考制度中起著至關重要的作用。傳統的助學方式存在的問題，促使網絡教育資源建立迫在眉睫。

　　一網絡助學形式的興起和現代教育技術的發展

　　（1）自學考試制度是一種具有中國特色的開放性的社會學習體系，“個人自學”、“國家考試”、“社會助學”是自學考試制度的三個要素，在學習階段，更多的強調學習者自主、自覺地進行學習。網絡助學改變了以教師為中心的傳統面授助學模式不受時間和空間的限制，考生可以根據自身特點來選擇合適的學習時間和進度，滿足了不同個體的需要，另外也降低了教育成本和學習費用。利用信息技術獲取知識成了這個時代重要的學習模式，網絡助學形式是社會助學必然趨勢。

　　（2）多種社交網絡工具的開發利用，使師生交流突破時間、空間的限制，賦予了師生全新的人際交往方式，為師生交流提供了更廣泛的機會，也為網絡教育資源庫的充分利用提供了可能。一些學生因為性格內向在傳統面對面教學中不敢提問，而在虛擬的網絡中，學生可以暢所欲言，教師可以利用空閑時間解答學生的疑問，避免了課后學生有問題而找不到老師解答的弊端。網絡學習資源庫的建立支持和促進了網絡助學形式的順利進行，提高了自主學習的效果。

　　二全日制自考學前教育專業的學生學習現狀

　　（1）全日制自考學前教育專業的學生基本都是來自高考失利的普高生、職高生，學習意愿不強，沒有明確的學習目標，缺乏堅持的毅力，沒有良好的學習方法和習慣，學習積極性差，學習態度不端正。老師上課時不做筆記，甚至不帶書，上課內容幾乎沒有印象；對書本涉及的知識不感興趣，學生上課期間玩手機、睡覺、聊天說話現象普遍存在。他們學習動機不強，學習目標不明確，學習無法遷移，沒有良好的學習策略，自主學習能力差，不會主動尋找有利的學習資源，學習心理上處于不健康的狀態。學習資源庫的建立有助于豐富教學資源，拓展學生的知識面，提高學生掌握專業知識的水平和考試通過率，從而培養學生的學習興趣。

　　（2）參加自學考試的學生對教材等教學資源的依賴遠大于對教師的依賴，隨著互聯網的發展，這種趨勢越來越高。所以學習資源在自學考試中擔負著舉足輕重的角色。我國中央電大對媒體使用情況調查數據顯示，62.9%的教師和67%的電大學生反應平時使用時間最多的還是網絡教程媒體。這表明，參加自學考試的學生比其他教育體系的學生較多地依賴于教程學習。所以說，教學資源建設是自學考試制度下保證教育質量的重要因素。

　　三自考學前教育專業教學活動中存在的不足

　　（1）各自考助學機構自考學前教育專業普遍存在師資力量不足，缺少高等教育課程教師或水平達不到要求，專職教師少，外聘教師多。外聘教師一般只負責上課，課后的輔導和交流無法實現；相同的課程、不同學期經常由不同的教師授課，甚至有些同一門課程由不同的教師完成，教師無法了解學生，教學質量難以保證。

　　（2）實踐教學、頂崗實習無法落實，學生缺少除面授以外的學習途徑，考生可利用的資源有限。考生除了課本和歷年真題及一些劣質的模擬題外，很少有配套的教師用書和學生輔導用書、實訓教材。自學考試所有課程都是嚴格執行教考分離，各門課程的教材內容繁多，考試題目往往設計教材的絕大多數章節，既有知識的考核，也有知識運用和能力的考核。因此，僅靠課本和做題無法滿足考試需要。

　　（3）自考助學機構在教學上缺少科研與合作，專職教師幾乎不做科研，沒有仔細研究自學考試教學規律，缺少對教育教學改革的思考，有些問題僅采用傳統的面授形式無法在短期內解決，且經濟投入較大。自考學前教育專業網絡資源庫的建設，學生可以隨時分散學習，彌補以上不足，幫助學生在課外更深入地自行學習。

　　四現有資源共享程度低

　　我國資源的建設如課程資源、網上資源庫、師資和多媒體資源等有了一數量的積累，形成了一定的規模，但這些資源基本都屬于高校內部資源，沒有形成資源共享局面。我國基于Internet的.遠程教育，各個試點院校之間相互獨立，阻礙了資源建設和共享，學校自身的各種網絡資源建設也不能很好的銜接，導致資源不能充分利用。雖然現有的信息網絡技術為學習資源的共享、合作學習提供了基本技術支持，但個別教師制作的資源有明確的針對性和目標，使用性、針對性強，難以實現規模化的資源共享。網絡教育中公共免費站點非常少，大多是帶有商業性質，如一些培訓機構網站、個人出售學習資源網站等。學前教育資源庫的建立，將免費提供師生使用，建設者和使用者可自主擴充資源內容。

　　五新形式下，自學考試的新挑戰

　　國務院頒布的《高等自學考試暫行條例》第二條中寫到“本條例所稱高等教育自學考試，是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學與國家考試相結合的高等教育形式”所以，自學考試既是一種國家考試制度，也是一種高等教育形式。杜劉家在《自學考試人才培養模式要實現三個轉變》一文中提出，我國自學考試在人才培養模式上要實現以學歷教育為主的人才培養模式向學歷教育與非學歷教育并重模式轉變；由原來注重考試的主導和促進作用逐步向考試與學習過程并重的轉變；由關注人才培養逐步向培養與就業并重轉變。隨著經濟社會的發展，人才市場更需要技術型、應用型人才，僅依靠一紙文憑難以適應職業競爭。以獲得學歷文憑為主要教育目的的助學方式的局限性日益凸顯。在現行的自學考試制度下，自主學習并不僅僅指孤立地學習，而是要為自主學習的考生提供充分的、便捷的、有效的和個性化的學習支持系統。自學考試資源不僅包括有形資源，還包括了無形資源，如組織資源、政策資源、信息資源、文化資源。學前教育資源庫的建立旨在為學前教育專業提供無形資源，使學生有機會涉獵多領域知識，了解現代學前教育理念、國家的相關政策、法律，并自覺養成良好的職業道德、敬業精神，健康的心理素質、創新意識和合作精神以及良好的思維和行為習慣。

　　六結論

　　隨著網絡化的到來和現代教育技術的變革，改變了傳統的學習方式，極大沖擊了傳統的自學考試社會助學方式。學前教育資源庫的建立，賦予自考生更大的學習平臺和更大的學習自由，使學習過程不斷克服空間、時間、資源等方面的限制，是自學考試發展的必然趨勢。當然要建立完善的自學考試資源庫還要靠多方的努力和長時間的積累，使其發揮應有的作用。

　　參考文獻

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　　[8]杜劉家.自學考試人才培養模式要實現三個轉變[J]中國考試，20xx(4):18-20.

教育學論文7

　　【摘要】電大遠程開放教育學生的心智發展階段決定學生的意志品質特征。通過對于學生學習意志品質地提升，強化學生的學習意志，改善學習意志品質的現狀，提升意志力，促進學生的學習。

　　【關鍵詞】開放教育；學習意志品質研究

　　電大遠程開放教育學生的學習意志品質，有利于激發和維持學生的意志品質的主要方面（正向品質），幫助學生認識電大遠程開放教育學習活動，堅持開放學習活動。

　　一、學習意志和學習意志品質

　　意志是人特有的心理活動，是個體為了達到某種目的而產生的心理狀態。意志往往是通過人的外在意志行為表現出來。意志是一種心理狀態，通過外在意志行為表現出來。心理狀態和行為指向同一個意志行為。學習意志是人們對于具體學習活動的心理狀態和外在行為表現。學習意志品質主要包括學習的自覺性、自制性、果斷性、堅韌性等正面特征以及相對應的反向特征，主要包括學習暗示性（獨斷性）、任性（怯懦）、優柔寡斷（見異思遷）等。

　　二、電大遠程開放教育學生學習意志品質的特點

　　電大遠程開放教育學生比全日制大學生社會化程度更高，在職工作、家庭生活等方面的'困難和壓力相對大些。普通高校學生的學習外在壓力主要來源于學習本身，而電大遠程開放教育學生的外在學習壓力更多地來源于社會環境（崗位需要、經濟情況、家庭生活等）。為了更好地研究電大遠程開放教育學生學習意志品質特征，我們為此開展了問卷調查，對數據進行了統計和分析，從學習意志采取決定、開始執行兩個階段的表現情況來研究電大遠程開放教育學生學習意志品質特征。

　　（一）學生在采取決定階段的學習意志品質特征

　　學生學習意志采取決定階段是學生的心理活動階段，是意志的準備階段，主要體現的是學生對學習活動的認知、動機、態度等心理活動的應對水平。此階段學生的意志品質主要表現在自覺性和果斷地方面。學生對電大遠程開放教育學習態度不端正，學習意志品質的果斷性較弱。我們從問卷調查的數據分析看出，學生的學習目的和電大遠程開放教育的培養目標發生偏離，學生的學習態度不端正。在現實表現中可以看到，學生交學費不交書費，沒有按要求及時完成作業或作業完成質量不高。主動與教師開展學習交流甚少，發生考試作弊的現象較多。許多學生輕視學習過程和效果，看重考試成績是否及格。學生在學習意志品質的果斷性方面呈現出反向特征，即對學習活動中遇到的困難不能適時做出改變現有學習行為，忽略學習的本質，對學習任務和業余活動輕重不分，用在學習上的時間相對少，對自己的學習任務缺乏正確認知，沒能認識到學習的重要性，經常草率決定，隨意改變學習計劃，致使學習計劃不能順利推進，進而影響學習活動順利進行，體現出學生的學習意志品質果斷性不強，意志薄弱。

　　（二）學生在執行學習決定階段的學習意志品質特征

　　執行學習決定階段是學生具體學習意志的外在行為表現階段，能夠體現出學生學習意志發展水平。學生在學習過程中，自制能力較。平均48%的學生無法集中精力學習。學生學習意志品質的堅韌性不強。當遇到學習困難，更多的學生尋求幫助或放棄學習，在學習過程中，學生遇到學習困難，通過自我激勵的方式推動學習持續進行的學生不足20%，體現出學生學習意志品質的堅韌性不強。

　　三、電大遠程開放教育學生意志品質的提升

　　（一）全面認知電大遠程開放教育，明確學習目的，提升學習意志品質的自覺性

　　對學生學習意志的自覺性較弱的情況，我們可以在學生入學前，加強電大遠程開放教育的招生宣傳力度和深度使學生全面了解電大遠程開放教育辦學特點、教學模式、考評方式，結合自身學習要求，明確學習目的，為入校自覺學習做好心理準備。

　　（二）科學合理安排學習活動，提升學習意志品質的果斷性

　　在具體學習活動中，教師可以幫助學生制定的學習計劃，建立學習小組，形成學習氛圍和壓力，促進學生下定決心開展學習活動。幫助學生明辨工作、生活和學習活動的關系，有計劃地安排時間，不能隨便更改和犧牲“學習活動”，堅定地執行學習計劃，推動學習活動的順利進行。

　　（三）強化學習環境建設，提升學習自制力

　　教師可以幫助學生建設良好學習環境的角度加以解決。學習環境分為內環境和外環境。內環境指的是學生開展學習活動時的心理狀態。外部環境指是是學生學習活動所需要的學習資源環境。一方面，教師幫助學生認識電大遠程開放教育，樹立正確的學習動機、態度，提升學習動力。二是為學生提供良好的學習環境，減少客觀環境影響，減少外界干擾，幫助學生控制自身學習活動。

　　（四）教學相輔相成，提升學習的堅韌性

　　學生的心理堅韌性不是一朝一夕能夠形成的。在兩年多的學習時間里，教師可以和學生進行有效地互動，教學相長，用靈活地教學形式和實用的教學內容，吸引學生參與學習活動。幫助學生完成學習計劃，通過階段性的學習成果來激勵學生努力完成兩年多的學習任務。教師要多了解學生的學習活動進程，加強師生之間的溝通和交流，幫助學生克服學習困難。支持學生學習活動，幫助學生培養持續學習的好習慣，提升學習意志品質的堅韌性。研究學生的學習意志品質特點，引導學生提升意志水平，不僅有利于教學工作，提升學生的學業水平，也有利于學生的人生健康成長。作為學生要認清學習活動的發展規律，用正確的心態對待學習活動，用正確的方面開展學習活動，作為教師，要為學生的學習創建良好的客觀環境，幫助學生克服學習困難，提升意志力，堅持學習。

教育學論文8

　　小學生是祖國的未來，是社會主義的接班人，對小學生的教育教學管理一直以來都是學校探討的熱門話題，只有做好小學教育教學工作，才能夠真正地為小學生提供發展的平臺，全方位地提升小學生的綜合素養。在新課程改革背景下，對小學教育教學管理提出了嚴格的要求，要形成一套學校獨特的教育教學辦法，建立健全獎懲機制，運用科學手段提升管理效率，加強全面管理。因此，學校管理者需要首先打破一種思維定勢，提高教師的思想認識問題，讓每一位教師都能夠領悟到“只有把學校的教學質量提高，學校才有發展的空間”。本文筆者旨在研究小學教育教學管理方面出現的問題，進而提出建設性的意見，希望為我國小學教育教學管理方面的進一步開展提供思路。

　　一、小學教育教學管理存在的問題

　　(一)教學現狀不容樂觀，限制學生創新發展

　　當前，小學課堂教學現狀不容樂觀，許多小學教師認為只要學生在課堂上不出現事故，不影響課堂教學秩序就行，至于能不能認真學習或者能不能學會都不重要。正是因為這些教師的錯誤觀念，導致了小學生在課堂上學習效率下降，對課堂學習失去興趣。有的小學教師因循守舊，教學觀念落后，對新課程改革的認識不徹底，依然沿用傳統的教學方式，把傳授知識作為教學的主要目標，而忽視了小學生的全面發展，這樣也使小學生的創新精神和探究欲望受到限制。有的小學教師只關注小學生的考試成績，根據成績對小學生進行優劣生的劃分，在課堂上只關注優等生的學習狀況，對于劣等生則不管不問，這樣的做法造成了小學生兩極分化，對于學生的`身心健康造成困擾。甚至還有的小學教師嚴格規定好課堂流程，完全按照提前設計好的教學方案進行教學，小學生有新的想法和疑問也不敢舉手提問，課堂又回到了“教師為主”的時代，使小學生的個性受到壓制。

　　(二)過分注重行為管理，教師之間缺乏互動

　　在一些小學校園里，管理者過分注重行為管理，樹立了明確的學校、教研組、教師之間垂直管理關系，規定了下級必須要服從上級的安排，這種嚴格的上下級關系不僅沒有達到預期的管理效果，反而造成了學校間信息溝通的障礙，使教師教學效率下降，工作中出現不適應的情況。有的小學規定出現問題的時候，教師要第一時間向學校管理者反應，等待學校管理者做出明確的答復，這樣的方法禁錮了教師的思維，教師只是簡單的把問題反應給上級，而不是積極的去探究解決問題的方案，使教師的責任感下降。學校管理者沒有定期開展各項教師文化交流活動，對于集體備課、教材二次開發、校本教研、教師培訓等工作漠不關心，在一定程度上阻礙了學校的教育教學管理工作。

　　(三)量化管理脫離實際，校園制度有待完善

　　隨著新課程改革的發展，小學量化管理越來越受到學校管理者的重視，一些學校積極推行量化管理，希望能夠為學校的可持續發展做出積極的貢獻。但是在實施過程中，有的學校管理者對量化管理的理解不全面，將不能量化管理的工作也進行量化管理，將不需要量化管理的工作也進行量化管理，結果導致教育教學管理工作出現問題，比如學校會硬性要求教師每學年發表的論文數量，規定教師開展公開課的次數，等等。與此同時，小學校園的管理制度還有待于進一步完善，目前很多小學沒有明確的校園管理制度，有的小學即使有管理制度也沒有認真的執行，當校園里出現問題的時候不知道該如何處理。而且小學班主任也沒有向小學生滲透學校規章制度以及日常行為規范等，小學生在內心里沒有認識到校園制度的重要性，依然我行我素。因此，小學必須要積極尋找癥結的根源，對教育教學工作進行深層次的剖析，找出應對的策略。

　　二、小學教育教學管理的有效策略

　　(一)提高教師管理意識，加強與學生的交流

　　在新時期，提高教師的管理意識是十分重要的，教師是教學工作的中堅力量，不僅能夠教授小學生科學文化知識，還可以幫助小學生建立正確人生觀和價值觀，為小學生的進一步學習和生活提供幫助。教師在日常教學中必須要加強與學生的交流，把學生當成自己的朋友，關注學生的情感變化和心理狀態，注重傾聽小學生的心聲，并且幫助小學生找到適合自己的學習方式和學習習慣。同時，要求班主任教師在每周的班會上要做好小學生的心理疏導工作，定期找一些學生進行談心，或者組織班級集體活動，以提高小學生的協作意識和團隊精神，使小學生樂于參與到集體活動中，發揮主觀能動性。小學教師還要不斷學習專業知識，優化教學思想，大膽創新，認真貫徹執行新課程改革的要求，教學面向全體小學生，積極提高教學水平，爭取讓每個小學生都能夠有所進步。

　　(二)狠抓教學常規工作，構建良好校風學風

　　要想提高教學質量，光靠目標和口號還是不夠的，更需要腳踏實地的做好教學常規工作。只有常規工作都有序開展，整體教育教學管理工作才會良性運轉。我校秉承“以學生為本”的理念和“教書育人”的宗旨，主要從以下幾個方面狠抓教學常規管理:備課方面，積極推行科學合理的集體備課制度，號召各學科教師集思廣益，發揮集體的力量，探究更適合小學生的教學方案，從而極大地提高課堂教學質量;教學方面，鼓勵教師開展互聽、互評活動，骨干教師多帶動青年教師，給青年教師提出切實可行的改進意見，從而整體提高課堂教學效率;考試方面，學校要不斷規范考試流程，嚴格考試紀律，提倡小學生從小養成良好的考風和學風，讓小學生在公平公正的環境下進行考試;作業方面，小學教師必須嚴格遵守相關法律法規，減輕小學生的課業負擔，根據小學生的不同水平布置差異化的作業。

　　(三)加強師生德育教育，積極推行依法治校

　　德育教育是小學教育教學管理的重要工作，是提升校園文化的基礎。學校管理者必須要加強對師生的德育教育工作，定期聘請德育專家到校開展德育知識講座，與師生進行面對面的交流互動，幫助師生解答一些常見的問題。還可以充分發揮學校的資源優勢，利用校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳德育知識，力求全校師生都能夠提升認識，保持良好的精神風貌。小學教育教學管理的一切工作都是為了實現育人的目標，只要從宏觀上保證教學管理與德育的有機融合，才能夠突出教學的有效性。同時，還要積極推行依法治校，制定明確的校園管理制度，加強小學校園的安全管理工作，減少校園暴力和校園霸凌事件的發展，普及法律知識，讓小學生知法、守法。

　　三、結語

　　綜上所述，小學教育教學管理工作任重而道遠，對于小學生的茁壯成長和學校的長遠發展都具有至關重要的作用。因此，學校管理者必須要進一步加強小學教育教學的規范化管理，全面推進素質教育的實施，利用現代化信息技術開展各類教學活動，努力做到知識、能力和情感的協調發展。同時，管理者還應該制定明確的考核制度，端正考核思想，促進小學生學習水平的提高和教師的專業化發展，保證學校各項工作有計劃、有步驟地運轉。

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教育學論文9

　　在特殊教育學校的語文教學中，應密切聯系現實生活開展教學活動，讓生活真正進入課堂教學活動。

　　在教學活動中，充分應用學生實際生活中的實踐經驗來進行知識的傳授，可有效降低知識難度，提高學生學習興趣，增強學生對化學知識的理解和掌握能力。同時可以讓學生深刻體會到知識來源與生活又應用于生活的道理。

　　語文知識與生活有著密切的聯系，同時特殊教育學校語文教育活動面對的是一群具有特殊性的教學對象，生活化教學的應用具有更加重要的意義。因為生活化教學更加突出學生在學習過程中的主體性地位，可有效降低學習難度，使學生更加容易理解和把握相關知識，在實際生活中應用知識。

　　一、特殊教育學校培智班語文教學存在的問題

　　受傳統教學觀念及教學模式的影響，特殊教育學校的語文教學過程中，任課教師往往只重視對教材中知識進行講授，而完全忽視了知識與生活的聯系，忽視了學生在學習過程中的主體性地位。特殊教育學校學生均存在不同程度的智力障礙，如在教學活動中沒有教師進行有效的組織和引導，多數學生均無法自覺地參與到教學活動中，其學習過程中的主體地位難以得到實現。

　　二、培智班語文生活化教學的主要方式

　　(一)從生活中選擇教學素材并組織生活化的對話訓練，提高學生實際生活過程中的語言表達能力

　　特殊教育學校培智班學生均存在不同程度的智力障礙，學生的智力發展情況參差不齊，整體智力水平較差。因此，學生在學習過程中的語言表達能力、理解能力和知識的掌握能力均處于較差水平。語文教學活動過程中所用素材應該來自于學生較為熟悉的現實生活，只有這樣才能降低學習難度，使學生能夠理解，易于接受。同時，應用生活素材組織學生進行生活化的對話，可有效提高學生將書本知識應用于現實生活的能力，并能讓學生理解知識來源于生活，又應用于生活的道理。

　　例如在《我們的校園》的教學活動中，教師可向學生介紹：老師的學校非常漂亮，如果你走在校園里散步，可有看到高大的.教學樓、四季常青的樹木、寬闊的籃球場等等，下課的時候，小朋友們都在校園里做游戲，開心極了……，然后讓學生回想自己的學校里都有些什么東西，并組織學生進行一對一的對話，相互想對方介紹自己的學校。在這樣的教學活動中，鍛煉學生的語言表達能力，同時讓學生掌握向別人介紹自己學校的能力。

　　(二)在教學活動中融入日常生活技能訓練，提高學生的實際操作能力

　　對于存在智力障礙的學生來說，學習語言知識僅會讀會被是沒有認識實質性用處的。語文教學實施的目的也是為了促進學生的生活技能得到提高，同時，在特殊教育學校的教育過程中，不提倡將各學科的教學界限分得太開，如語文教學不應僅注重對學習進行語言表達及理解能力的培養和訓練，同時也要注重培養和訓練學生的實際動手能力。

　　根據教學具體內容，將日常生活中的相關技能的實際操作應用于教學活動中，讓學生在理解字面意思的同時，也理解并掌握其實際操作，提高學生的生活技能，促進學生發展。例如在《衣、鞋、傘》的教學過程中，教師在教學過程中讓學生認識并理解了衣、鞋、傘三個字后，組織學生聯系生活過程中所接觸到的相關事物進行組成，如衣服、雨衣、襯衣、皮鞋、雨傘等。衣指的是穿在身上的衣服。在這個教學環節中，教師可讓學生先脫下自己的外套，然后在自己將衣服穿上。

　　這個過程就可以對學生的穿衣進行鍛煉，同時加深其對“衣服”的理解。同樣，鞋指的是穿在腳上的鞋子。教師也可以組織學生進行脫鞋、穿鞋訓練。這樣生活化的語言教學活動，不斷能提高學生的語言表達及認知能力，同時還可以促進學生的日常技能操作能力得到提高。在特殊教育學校的教育過程中，提高學生日常生活自理能力是重要的教學目標，因此，任何一門課程的教學均不能忽視對學生的動手操作能力進行訓練。

　　(三)在教學過程中再現生活，豐富學生的生活經驗，指導學生品味生活

　　特殊教育學校培智班學生在智力方面存在較大的缺陷，因此他們在知識遷移及適應能力上存在較大難度。特殊教育學校開展各種教學活動的最終目的均為讓學生獲取較為豐富的生活經驗，提高其社會適應能力，使其能夠正常地與他人相處，最大限度地讓他們過上正常的生活。

　　所以在語文教學中，教師可根據實際教學內容，充分挖掘其與生活實際存在的聯系，進行生活場景設置，在教學活動中再現生活場景，展示生活中存在的相關現象，同時組織學生進行生活角色扮演，是學生在教學活動中獲取更多的生活實踐經驗，進而豐富學生的生活閱歷和生活經驗，促進其生活適應能力得到有效提高。

　　通過場景設置，可以將課文例講述的情境充分地展現在學生面前，使學生有身臨其境的感覺，使學生能夠更好的把握課文寓意，使其能夠用心感悟。例如在《駱駝和羊》的教學活動中，教師可充分挖掘教材特點，然后充分結合學生的生活實際，設置相應的生活場景。

　　在教學活動中，教師可讓學生分別扮演駱駝和羊，讓學生來進行課文中駱駝和羊的對話，然后再讓學生討論駱駝和羊為什么會發生爭吵，最后再引導學生理解課文寓意：在與他人相處的過程中，看自己或別人均要全面，不能只看自己的長處而只看到別人的短處。在日常生活中，只有學習別人的優點，補充自己的不足，才能不斷進步。在這樣的教學活動中，既充分體現和學生學習的主體性地位，讓學生參與到教學活動中，提高其學生的興趣。

　　三、結束語

　　在特殊教育學校培智班語文教學活動中充分應用生活化教學模式，可有效降低知識難度，使學生更加容易理解和掌握相關語文知識。同時，生活化的語文教學可生活技能訓練、生活場景再現等方式，可有效促進學生的生活基礎技能操作能力得到提高，豐富學生的生活經驗，使學生的社會適應能力得到全面提高。

教育學論文10

　　【摘要】電大遠程開放教育教學模式及生源特點決定學生的學習態度與普通高校學生有所不同。學習態度地形成和轉變需要一個過程。教師有責任教育和引導學生端正學習態度，推進學習活動。

　　【關鍵詞】開放教育；學習態度；轉變

　　學習態度是一個心理學概念，是學生對學習有關問題的心理反應，其具有內在性，同時也有外在行為表現。學生可以通過言語、神情和行為的方式對具體學習活動表明看法。學習態度是學生對面對的具體學習問題地評價和判斷，主要包括對具體學習活動的認識、情感和外在行為表現等主要內容。學習態度具有習得性、相對穩定性和內在性。學習態度的轉變主要有兩種方式，即：方向性轉變和強化性改變。方向性改變指的是態度的反向轉變，而強化性改變指的是對原有態度的加強。新學習態度地形成（轉變）主要通過初建、服從、認同和內化等方式進行。

　　一、電大遠程開放教育學生學習態度的現狀

　　對于學生的學習態度現狀，我們主要從學習態度的認知、情感和行為成份三個方面而來進行分析研究：

　　（一）學生對電大遠程開放教育的整體認知情況

　　學生對電大遠程開放教育的教學模式、學習過程、成績考核、測評的認知不夠深入和全面，那么，他們對電大遠程開放教育的態度就會存在偏差。從問卷調查的數據可以看到，57%的學生對電大遠程開放教育的認知主要停留在“學習方便”上，即“不用到校學習，不用集中學習，畢業容易”等，忽略了電大遠程開放教育的方便之處在于“學習時空安排的便利，教育教學和支持服務體系的緊密聯系，學習方式的靈活上”，而不是“不用經過努力學習，就可畢業”。

　　（二）學生對電大遠程開放教育的情感認同情況

　　學生處在社會化中期，由于其文化程度、工作性質、家庭生活氛圍等身心發展狀況和所處環境不同，對于電大遠程開放教育的情感反應也就有所不同。從問卷調查數據分析的結果可以看到，84%的學生對電大遠程開放教育持肯定態度。26-35歲區間學生、在事業單位工作的學生持否定態度的相對多，在機關工作、20-25歲區間學生，持“無所謂”態度的相對多些。

　　（三）學生學習態度的行為表現的現狀

　　學生學習行為的現實表現可以反映出學生的學習態度。在學生問卷調查數據分析結果中可以看到，學生學習的整體自律性較差，學習的注意力較低。女生、專科生、在企業工作的學生、20-25年齡段學生學習注意力情況相對較好。學生能夠制定學習計劃，并按計劃推進學習活動的比例較低，學生學習行為和學習態度之間沒有形成良性互動。學生制定并能認真執行計劃的學生不足41%，男生、有固定工作的`學生，36歲以上的學生學習計劃制定情況相對較好。

　　二、學習態度的轉變

　　（一）學習態度的轉變方式——初建

　　電大遠程開放教育是終身教育體系的一部分，是更能適應成人學習的教育模式，而且教學管理等方面更加適應成人學習。學生對電大遠程開放教育的認識不足，導致學習態度出現偏差。因此學校有必要幫助學生完成電大遠程開放教育學習態度的初建，在學生入學前的招生階段，學校需要有針對性地研究招生宣傳的內容及方法，讓學生了解電大遠程開放教育與普通的區別以及辦學優勢、教學優勢。對教學管理、學業考評有了更加全面深入地了解。在入學以后，學校的支持服務體系要高效地運轉起來，為學生的學習提供全方位的支持服務，學生對電大遠程開放教育有了更為全面和直觀的體驗認知，能夠較好地完成對電大遠程開放教育學習態度地初建。

　　（二）學習態度的轉變方式——順從

　　順從是人類擁有的一種特殊心理現象，就是外在的影響施加于主體后，主體雖然在心理上不接受或不完全接受外在影響，但其外在表情或行為上都展現出“接受”的現象。學校和教師施加外在影響，幫助學生轉變學習態度，一方面，學校需要引導學生樹正確的學習觀，把電大遠程開放教育學習活動與自己的人生規劃、職業發展和素質提升有效地結合起來，幫助學生通過自身加壓的方式，轉變自己的學習態度。另一方面，學生的所就職的單位給予學生學習活動必要支持和壓力，促進學生端正學習態度。學校在教學管理中，嚴格規范要求學生的學習活動，創設外在環境給予學生適當的壓力，促進學生轉變學習態度。

　　（三）學習態度的轉變方式——認同

　　學習態度的認同指的是學生對某具體學習活動有比較深入的認知，情感上完全接受，積極主動開展學習活動，在心理層面上接受外在影響的一種心理狀態。如何使學生認同電大遠程開放教育，學校和教師主要需要做好以下幾個方面工作：一是要重視學生電大遠程開放教育學習態度的初建，使學生能夠全面深入了解電大遠程開放教育。二是要正確引導，適當加壓，使學生能夠快速進入學習狀態，完成學習態度的順從轉化過程。三是幫助學生順利完成學業，做到學有所用，體現知識的價值，幫助學生從心理層面而認同和接受電大遠程開放教育。

　　（四）學習態度轉變方式——內化

　　內化是學生基于自身心智發展的基礎，對具體學習活動自發地、主動地、形成相對穩定的學習態度方式。內化的學習態度主要特征是自主性和自發性。學生內化的學習態度不是一朝一夕能形成的，需要學生在不斷地積累工作、生活和學習經驗，明確學習目標，落實學習策略，取得學習成果后才能形成的相對穩定的學習態度。因此，學校和教師需要做好學生學習態度形成和轉變的前期工作后，學生才會積極正確內化式學習態度。

教育學論文11

　　1. 教師人格發展內涵與策略的研究

　　2. 教師如何適應新課程背景下的職業生活研究

　　3. 教師使用新教材出現問題的研究

　　4. 教師思想發展內涵與途徑的思考

　　5. 教師心理健康現狀研究

　　6. 教師知識發展內涵與途徑的思考

　　7. 教師職業發展階段界定與標志的`思考

　　8. 教師職業生活規律的相關研究

　　9. 教師智慧發展內涵與策略的思考

　　10. 教師自我教育的途徑與策略探究

　　11. 教學組織形式：小班化教學研究

　　12. 教育類專業學生就職前的知識儲備研究

　　13. 教育類專業學生就職前的專業思想形成研究

　　14. 教育類專業學生就職前角色轉變過渡的相關研究

　　15. 教育實習后的專業認同變化研究

　　16. 課程改革與小學語文學科課程關系的研究

　　17. 課改背景下的“好課”標準的研究

　　18. 課改背景下的學生作業的研究

　　19. 課改背景下的語文課程發展性教育評價研究

　　20. 課堂教學改革困境的研究

　　21. 課堂教學過程中的師德問題研究

　　22. 課堂教學新境界的研究

教育學論文12

　　摘要：項目管理通常是對企業經營過程的管理，近幾年其也逐漸在高校教學管理中加以運用，其效果得到高校的高度認可，因為高校教學管理是整個高校得以正常有序運轉的重要基礎。而當下的教學管理中，高校負責人并沒有太多的重視和強調，導致學生的學習氛圍不強烈，教師的教學態度不端正。因此，本文將站在項目管理的視角下簡要概述了我國高校教學管理制度改革的實施現狀及存在的問題，根據中國教育發展前景的主要內容，再結合存在的問題，提出了幾點有益的建議和完善之舉，以期讓各大高校重視教學管理，意識到其重要性，更好地展現高校的規范性和實效性。

　　關鍵詞：項目管理；高校教學管理；現狀；問題與對策

　　一、當前高校教學管理的現狀

　　從我對我國最近幾年高校教學管理制度改革的調查來看，通過查看一些文獻研究，實地調查研究，案例研究等方法，最終我認為我國高校管理制度改革的演變過程和實施因素以及它最后的呈現結果，效果不甚理想。其中一個最明顯的特點就是我國高等學校創新教學管理制度與高等教育的改革與發展很不適應。這就好比我們經常說的鞋子與腳的關系，腳大了或者鞋子大了都不合適，學校在實施這一教學管理模式時，學生并不會感到很舒適，教師也無法精準定位教學目標，這也影響了教學的最終質量。這對于高校這一座人才培養基地來說，是不利于學生在社會上立足的。例如，從學生的自我管理這一方面來講，很多大學生都無法自覺主動地進行自我提升，依然還處在教師監督的意識模式。又如，從教師的角度來看，高校的教師多是“上課——下課——回家”的模式，對于學生的疑惑和問題不能夠及時得到解決，造成問題的滯留。由此看來，教學管理制度既需要教師的引導，也需要學生的配合。只有這兩種方面彼此相適應，身在其中的當代大學生才能有所收益，也才能在未來的道路上走得更遠。

　　二、項目管理視閥下高校教學管理存在的問題

　　（一）高校負責人對教學管理控制意識不足

　　從管理意識上來看，高校負責人在教學管理上還存在很多的不足，尤其是一些盈利目的高于教育目的的學院。很多高校都把關注點放在了實際的教學內容上，主要強調學生的技能獲得和知識提升，以就業為最主要的教學目的。而并沒有強調教學的規范性和合理性，在教學設計、任務以及管理系統管理上缺乏意識，同時沒有明確地規定教師的教學義務、學校的管理內容以及學生的學習質量。這樣就容易造成高校教學管理存在缺陷，無法有效地管理和控制學生和教師。

　　（二）高校教學管理制度方法較為傳統

　　從當下大多數的高校教學管理制度來看，模式較為傳統和老舊，沒有創新以學生為中心的教學管理模式。因為目前的教學管理主要是針對教師來進行設計，比如教學工作計劃、教學目標等都是根據教師的工作現狀來制定的，并沒有結合學生的學習情況來加以調整。另外，很多高校也沒有充分地利用現代信息化設施來了解學生的學習質量和教師的工作情況以及師生之間的看法和交流。

　　（三）學生自我管理力度不夠

　　學生自身的包括德，智，體，勞在內的各項素質都不同，而高校要用管理精英的模式來管理大眾教育，但顯然，這樣的方法是很不合理的，這也就導致了學生的自我管理不足，在進行教學管理時會花費更多的`精力在學生的觀念轉變上，從而影響教學管理水平的提升。

　　二、針對當前問題，如何有效地加以完善

　　（一）強化高校教學管理意識，做好管理前提

　　如今，我們顯然已經進入到了一個不同于父輩們的時代，考上大學并不等于以往的“鯉魚躍龍門”，也就是說，進入名校不能給學生的將來帶來優越的生活環境，如今的大學也不能向學生保證以后，但如果學生們所念的大學能有一個良好的、與學生自身發展狀況相適應的教學管理制度，這對學生的健康成長，學會做人，掌握知識會有很好的推動作用。因此，不論是企業還是高校，都需要管理者意識到高度管理的重要性，這是保證企業或者高校正常運轉和長效發展的前提。對于高校來說，在進行教學管理制度的設計時，需要充分地考慮教師之間的團隊建設，教學任務人員分配的問題以及雙方之間的有效溝通，才能夠保證教學管理質量的平穩上升。

　　（二）以項目信息化帶動教學管理

　　第三次科技革命猶如一道和煦的春風，慢慢地吹拂過教育領域，隨之而來的是教育教育信息化進程的加快以及網絡化教育的發展，打破了先前那種單純的封閉的，以面向教學和班級授課為主要格局的教學模式，取而代之的是開放的，廣泛運用現代技術手段，以個別化和自主學習為基本特征的新型教學管理模式。同時，科技革命帶來網絡技術的革新，讓老師可以通過網絡等途徑進行遠程教育，讓學生通過網絡進行網絡學習，開展跨校選課，跨校乃至跨國進行深造，完成學業，這些都在科技的推動下成為現實，而在這種背景下，運用先進的教學管理體制顯然符合新世紀我國高等教育教學發展新的需要。

　　（三）以激勵機制促進學生自我管理

　　高校教學管理制度的改革創新勢在必行，這也牽扯到了一個制度變遷理論，我們也可以將高校學生社團管理的制度建設與之結合起來，讓學生進行自主管理，不但可以調動學生的積極性與創造性，也可以讓學生進入學校高層，讓學生的意見與建議可以被學校充分接受，也能使學校決策充分反應民意。通過這種激勵機制可以有效地促進學生自我監管，加強教師與學生、學生之間、學校與學生之間的溝通，提高教學管理質量。

　　三、結語

　　綜上所述，本文在項目管理的視角下來分析和探討了當下高校教學管理的現狀以及存在的主要問題，同時也根據其存有的不足針對性地提出了有效的完善措施，以此促進高校整個的教學管理，使得學生在更加合情合理的環境下成長為社會需要的人才。由此可見，中國高校的教學管理仍存在著各種各樣的問題，但通過教育機關，學校和學生的共同努力，相信缺陷和不足會越來越少，從而將其成為促進學校管理制度的中流砥柱。

　　參考文獻：

　　[1]劉惠玲.項目管理思維下的教學管理工作探索與研究[J].科技視界，20xx，(04)：136-137.

　　[2]朱珍珍.運用項目管理思維提升高校教學管理水平[J].中國集體經濟，20xx，(07)：62-63.

教育學論文13

　　“教育的偉大目標不是裝飾，而是訓練心靈，使具備有用的能力，而非填塞前人經驗的積累”

　　——（美）愛德華茲

　　——題記

　　《教育學》是師范類學生的必修課，通過對這門課程的學習，我覺得收獲頗豐。因為李老師的上課風格使我對這門課產生了很濃厚的興趣，也使我不知不覺中輕松愉快地掌握了很多知識。李老師上課很有特點：一是，李老師上課很有趣、很有吸引力。《教育學》這門課理論知識較多，比較枯燥無味，但是李老師給我們舉了很多生活中的有趣，有深意的例子，使我們輕松的理解了這樣的內容，并對我們自身也有很大的啟發作用。二是，李老師把我們分成了34個學習小組，上課用問題去引導我們去探索、去思考、去競爭，使我在學習小組中學會了團結、合作、責任等，同時也使課堂變輕松、民主。通過李老師的課，使我對《教育學》有了更深刻的認識。以下幾個方面便是我的心得體會。

　　（一）對《教育學》的認識

　　學習之初，通過《教育學》緒論讓我了解到：教育學是以教育現象和教育問題為研究對象，通過教育現象和教育問題的研究來揭示教育規律的科學。那什么是教育？在第一章教育的本質中提到，教育分廣義和狹義之分。而教育的基本含義是教育者根據一定的社會要求和受教育者的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，使之在知識、技能、思想品德、身體等各個方面得到發展的活動。教育的本質是培養人的活動。在我認為學習教育學的意義在于：第一，學習教育學有助于形成正確的教育觀，培養良好的教師素質；第二，學習教育學，有助于正確的開展教育實踐，提高教育教學質量；第三，學習教育學，有助于提高全社會對教師職業的認識，鞏固在職教師熱愛教育事業的專業思想。

　　作為一名師范生，要想成為一名合格的教師，就必須更加深入的理解教育的目的、教育的意義、教育的價值以及如何建立和諧的師生關系等等。所以感謝《教育學》這門學科對我的幫助。今后我定將所學知識運用到實踐中去，做一名合格的教師。

　　（二）看紀錄片《教育能改變嗎？》感想

　　這個學期，李老師讓我們在課堂上看了《教育能改變嗎？》前三集，觸及了中國式教育的弊病，讓我產生了強烈的共鳴，喚起了我對教育的思考—中國的教育能改變嗎？

　　1、第一集《起跑線上》

　　當下的中國基礎教育，最蠱惑人心的一句話莫過于“不要讓孩子輸在起跑線上”。為了起跑線上的領先，孩子們苦不堪言，家長們疲于奔命。在中國，教育猶如一條環環相扣的生物鏈，生物鏈的最高端就是大學，從這個終點，一環一環向前逼近。于是，壓力從高中、初中，一直壓迫到小學，乃至幼兒園。所有的教育歷程，仿佛都成了高考的“預備班”。但是當教育改革正在轟轟烈烈進行的時候卻發現我們家長也正忙于“搶跑”、“擇校”等等的“揠苗助長”式教育，寄望讓孩子贏在起跑線上。的確，我國的教育資源配置不均和貧困地區教育差異這樣的問題也不是一兩天的事情了，家長們希望于讓孩子贏在起跑線上更是無可厚非，但是，贏在起跑線上的好孩子、好學生是我們教育所需要的結果嗎？另一方面，這樣的教育也并沒有培養出杰出人才，并沒有解答出“錢學森之問”。而上海閘北八中校長劉京海的一問：“教育難道只能把好學生教好嗎？”更是讓我們震撼于當今我國教育的目的，值得每位家長去反思與思考。贏在起跑線上，不過是走好小學、好初中、好高中、好大學、好前途的教育之路，但是我們需要自問，這真是孩子們需要的嗎？對比日本式教育和汲取日本應試教育的改革經驗，我們更加需要堅定我們改革的信心和決心，使得中國的起跑線教育回歸到教育本身，讓孩子們發掘自身的潛能和才能，創造性地發展。

　　2、第二集《學習革命》

　　“學習的革命”，是一句喊了十多年的口號。學習的革命看似是一句頗負震撼力的口號，然而這樣一場革命能成功嗎？中美教育的對比，也讓我們警醒到我國的基礎教育和高等教育中灌輸式教育這種教育方法的消極層面，我認為，學習的革命，就是教育方法的改變。雖然基礎知識或多或少需要灌輸，但“灌輸”絕不應該作為教育學生的唯一途徑。借鑒美國式創新教育，學習芬蘭等國的素質教育，我們應該嘗試去改變和探索出一條符合我國教育現狀的創新之路，但是絕不應該將他國的教育模式全盤復制，正如山東省的杜郎口中學的教育模式，即使如今它并不是一個普遍的教育模式，但是學習的革命不正是需要我們不斷去探索、不斷是嘗試的嗎？這樣的改革是需要一輩甚至是幾輩人的共同努力。

　　3、第三集《公平之惑》

　　30年來，中國的經濟改革獲得了成功，但是，巨大的地區差距、城鄉差距以及貧富分化讓中國教育面臨著公平的難題。農村教育資源分配不公，教育質量低下，教育薄弱或空殼化。留守兒童、城市中的農民工子弟，這兩個群體的命運構成了中國教育公平的新的短板和困境。我國的教育資源配置不合理和貧富地區教育狀況差異大，這些教育中存在的現實問題始終困擾著眾多地方政府，做不到讓每位孩子接受到良好的'教育，也可謂心有余而力不足。但是，這并不能成為地方政府開脫的借口，就我觀點，如今我國大部分地方政府都傾向于地方經濟的發展，對于教育方面的投資相對比是處于一個很低的水平。而正是在這樣一個客觀條件下，孩子們的教育就耽誤在這桿不公平的天平上。那么關于平衡教育改革與經濟發展兩者關系，使得發展教育成為各地方政府重視的方面，引起社會各方面關注與支持，進一步優化現有的教育資源配置也將是我國對于存在教育不公平問題的一個切實關鍵點。對于貧困家庭上學難、農民工子女讀書難這些不公平的問題，我認為各級地方政府更應該做好協調和溝通工作，通過兩方面的良好溝通，更好地解決問題，而不是一種相互推諉，耍太極的態度，要切實將使每個孩子都能在一個安詳和諧的環境中接受教育視為工作問題重中之重。畢竟，每個孩子都是祖國的花朵，不應該出現公平之惑。

　　“百年大計，教育為本”教育是關乎國運的大事，教育應該培養什么樣的孩子？讓孩子在什么樣的環境下成長？這需要我們深化教育體制改革，杜絕一切“換湯不換藥”的改革相信改革的道路是曲折的，但前途是光明的。

　　（三）通過采訪教師，學做一名優秀教師

　　這個學期在李老師的指導下，我們第33學習小組采訪了丁秀芳和張曉娟老師，從她們身上我們學到了很多。尤其是對如何做一名優秀的教師有了更深刻的體會。要想成為一名優秀教師需要以下幾點：

　　一、學高為師

　　教師的主要任務是“教書育人”，教育是用已知的知識去為未來培養人才的過程。作為一名教師，必須具備所教學科的知識；同時應還具備教育學和心理學方面的知識。一名知識功底深厚、教育觀念、教法靈活的教師，在課堂上方能拔動學生的心弦，才能滿足學生的求知欲。在教師的引導下，學生的自主學習、合作學習、探究學習可以深入地展開。任何時候教師的主導作用都是不容懷疑的。要讓學生愛學、會學、學會、學好，教師必須愛教、會教，才能教會、教好。

　　二、身正為范

　　首先來說“為人師表”，不僅指教師在教書育人方面要為人師表，在衣著打扮，日常生活中的言行舉止，均要為人師表。學生是一張白紙，他們的未來將描繪成怎樣的畫面，很大程度上受到老師的影響。因此教師，更應該注重為人師、以身作則。教師真正的權威是學生對我們的道德更定、知識折服和感情依戀。教師要做好學生的表率，真正做到“為人師表”，要求學生做到的，教師自己必須先做到，要求學生不做的，自己帶頭不做。教師為人師表，應該給學生樹立一個好的形象，這樣學生才能更全方位的發展。老師的榜樣作用，常常在不知不覺中影響著學生。

　　三、愛崗敬業

　　要愛崗敬業，有責任感，也就是要很認真的對待自己的工作。教師的工作是平凡的、平淡的，然而在這平凡與平淡的背后，卻蘊含著無限的艱辛以及豐富的內涵，這需要傾注大量的心血，進行持久不懈的探索。這需要強烈的事業心和責任心，需要對教師這個職業懷有深摯的愛。不論是遇到挫折還是險阻，都決不放手，決不回頭。只有熱愛，才會全身心投入；只有熱愛，才能不斷探索教育教學規律，把握教育真諦；只有熱愛，才能擔負起培育新時代人才的重任。

　　四、愛護學生

　　教師對學生的愛，要像春天的細雨—隨風潛入夜，潤物細無聲。沒有愛就沒有教育。愛，能產生力量。因為愛，自己樂意去做，自己愿做的事不覺得累，沒有愛就沒有教育。一名教師只有熱愛自己的學生，才會把教育當作自己一生的事業來經營，才會平等的對待每一位學生，才會用心來和學生交朋友，才能成為學生的良師益友。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魂的教育過程。

　　“十年樹木，百年樹人”踏上三尺講臺，也就意味著踏上了漫長的人生之旅。雨果說：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”做一名合格優秀的教師，我將用花的美麗做葉的事業。

　　以上便是我對《教育學》的心得體會，總的來說，我收獲到了很多東西，讓自變得充實起來，也為我將來能成為一名合格的教師打下堅實的基礎在此感謝李老師給我們傳授了這么多的深刻教育理念，謝謝您！

教育學論文14

　　特殊教育學校是基礎教育的有機組成部分，隨著我國對特殊教育的重視程度逐漸提高，特殊學校的課堂教育理念和方法也要不斷改進，以適應時代的發展。本文對特殊教育學校開展勞動課的意義以及策略進行分析和探討，旨在提高特殊教育學校學的綜合實踐能力。

　　特殊教育學校的主體是身體有一定缺陷或者心理有缺陷的兒童，特殊教育是當前我國教育系統中的一個重要組成部分，社會對特殊學校的認識也有一定較深，使得那些有缺陷的兒童也能有更好的接受教育的條件。在特殊學校，勞動課程是鍛煉學生的動手能力、團隊合作能力的重要課程，也可以提高學生的學習積極性，讓學生能夠從勞動課中發覺更多的樂趣，從而更好地融入到其他課程中。在進行勞動課程教育的過程中，應該要做到以學生為本，了解學生的實際情況，從而不斷提高學生的綜合實踐能力。

　　一、特殊學校開設勞動課程的意義

　　在特殊學校教育過程中不斷拓展課程范圍，可以使得學生接受到更多的知識。一方面，可以激發特殊學校學生的興趣愛好，使得學生在勞動課上以游戲玩樂的方式學習到一些基礎的手工知識，另一方面，能夠讓學生在進行勞動課的各種知識的學習過程中加強勞動技能的提升。勞動課與其他類型的課程不相同，其趣味性更高，理論性不高，因此可以讓學生很好地集中注意力。

　　開設勞動課程，可以很好地化解學生心中的不良情緒，特殊學校勞動課教學過程的易行性和娛樂性可以讓學生放下心中的戒備，真正融入到勞動課程中來。另外，勞動課程還可以加強學生的團結協作能力。勞動課程往往是要求以分組的方式進行，每個學生都成為一個小團體的組成部分，在特殊學校勞動課教學的過程中，可以加強學生的集體榮譽感，鍛煉特殊學校生的團隊協作能力。

　　二、特殊學校勞動課程教學策略

　　特殊學校勞動課教學過程中，趣味性較強，受到很多學生的'喜歡。在特殊學校勞動課教學中，應該要掌握學生的心理特征，根據他們的特點進行量身定制的教學方法，使得特殊學校生在游戲教學法的過程中愛上勞動課。

　　(一)改變傳統的教育理念

　　特殊學校勞動課程教育是提高學生的勞動能力的重要途徑，在當前的教育過程中，由于傳統的教育理念根深蒂固，導致教學效率不高。在特殊學校勞動課程教育過程中，應該要積極加強對傳統的教育理念的改革，從而為學生的學習營造良好的環境，加強對素質教育以及以學生文本的教育理念的應用，教師要明確自己的身份角色，明確學生才是課堂的主體，明確自己作為榜樣的角色定位。并且要對學生的基本情況進行了解，從而能夠制定科學合理的教學方法，對學生的行為進行引導，積極發揮學生在勞動課程學習過程中的主動性，讓學生能夠真正愛上勞動課程。

　　(二)加強教學情境的設置

　　在勞動課程教學過程中可以利用多媒體、新媒體等加強勞動課程課堂教學情境的設置，將學生引入到相應的勞動課程環境中，也可以設置一些表演場景，并且盡量結合生活設置場景，讓學生能夠從熟悉的場景中更好地融入到勞動課教學過程中。比如可以設置相應的表演環節，讓學生根據情景進行表演，在學生已掌握相應的勞動技能基礎上，勞動課上可以創設《模擬超市》、《模擬家庭》、《模擬餐廳》等場景，讓學生在不同的情境中參與各種勞動。

　　(三)加強小組合作學習法的應用

　　在勞動課教學過程中，學生應該要被分成不同的小組，小組內成員要加強合作，才能共同完成任務，因此勞動課也可以提高學生的團隊協作能力。在小組教學法的應用過程中，首先要對學生進行分組，使得學生能夠在小組內都得到鍛煉，能夠在小組內發揮出積極性和自主性。在學生群體中成立學習小組，首先應該要做到對小組成員的合理分配，要對全班的學生進行合理地分配，從而使得各個小組的能力均衡，各個小組中的成員都能夠發揮作用。

　　首先是在小組的人數上要進行合理地分配，一個小組的人數不能過多，也不能過少，一般5個人左右為宜，要根據班級的實際人數對小組人數進行確定。在對小組的成員進行確定的時候，教師應該要對學生進行充分的了解，明白學生的優勢和弱勢所在，從而能夠進行合理地搭配，使得不同層次的學生能夠組合在一起，防止小組內出現水平嚴重不均衡現象，盡量讓興趣相似的同學容聚集在一起，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進，幫助學生能夠對具體的教學進行完成。

　　其次，要加強合理的勞動任務的設計。勞動任務設計是小組合作教學法的基礎和前提，勞動任務應該要包括各種專業基礎知識以及各種基本的勞動技能，要借助各種勞動任務，積極調動學生的學習積極性和興趣愛好，使得學生在勞動任務的完成過程中能夠充分發揮自己的優勢，提高團隊協作能力。比如教師可以布置作業，讓學生利用積木做一個帆船模型，但是學生手中沒有材料，通過對學生進行分組，小組內成員分工合作，找到材料、研究、制作等過程，最終各個小組會交出自己的作品。在這個過程中，小組成員之間的合作機會較多，也能極大地鍛煉到學生的動手能力、團隊協作能力。

　　(四)加強課后實踐教育

　　課堂上的時間有限，為了給學生更多實踐練習的機會，應該要將勞動課程應用到課后，在課后加強勞動課教育，可以讓學生更加放松、自在。比如在課后教師可以設置固定的時間，開展勞動課實踐，使得學生在課后也能有機會提高自己的勞動技能，尤其是對于一些智障兒童，通過課后的各種循序漸進的操作活動，可以對人體的手、腦等進行鍛煉，使得學生在動手、動腦的過程中有效地學習，減少學習的障礙，并且還能挖掘出他們的內在潛力，激發他們的學習主動性和積極性。

　　在課后的活動開展過程中，也要融入一些游戲成分，根據學生的特點和興趣進行游戲的選擇，而且要根據學生的具體情況安排游戲，在游戲過程中要對學生進行觀察和評價，從而能夠積極掌握學生的基本情況，對整個班級的學生的勞動水平有一定了解，才能在以后的教學過程中不斷調整教學方向，有針對性地對學生的勞動技能進行培訓，對學生比較薄弱的部分進行加強，提高學生的勞動課實踐能力。

　　結語

　　綜上所述，在當前的教育過程中，特殊學校教育受到的重視程度越來越高。勞動課是特殊學校教育的重要組成部分，可以對學生的操作能力、動手能力、動腦能力等進行鍛煉，從而使得在某些方面有缺陷的學生可以對自己的綜合實踐水平進行提升，并且加強學生之間的團隊協作能力，提高自己的綜合能力水平。