【熱】教育學論文15篇
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教育學論文1
關鍵詞：遠程教育，學習支持服務，學生滿意度，調查報告
學習支持服務是現代遠程教育質量保障的一個重要內容。學習支持服務質量的提高，對遠程學習產生著積極的促進作用，對學習支持服務的質量評價是遠程教育發展中必須考慮的問題。
近年來，在市場營銷領域，對各種服務的測評轉向“以顧客為中心”，以追尋其滿意度作為評價服務的重要依據。在遠程教育中，學生的滿意度是評價學習支持服務質量的重要指標。
本研究從遠程教育服務的主體--學生的實際需求出發，對廣州電大校本部和三個分校的學生進行了學習支持服務滿意度的問卷調查。本次調查對我校學習支持服務工作方面的特點、優勢、存在問題和有待改進的方面有了較全面、系統、清晰的認識，對進一步改善和促進遠程學習支持服務體系有一定意義。
一、研究假設與核心概念
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現代教育的內涵已經從“以學科為中心、以教師為中心、以課堂教學為中心”向“以學習者為中心”轉變，遠程教育是普通教育的延伸，以實踐需要和個人發展為重點。學習支持服務是遠程學習的順利進行的重要條件和保證。真正從學生的角度出發，考慮學生對學習支持服務過程以及對服務結果的具體體驗、感知和滿意程度，可以更全面地了解現有的學生支持服務系統的質量。
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1.學習支持服務
筆者在總結前人研究的基礎上認為，學習支持服務是“以學生為中心”理念在學習過程中的擴展，是遠程教育院校及教師提供給學生的、貫穿學習全過程的，旨在支持其學習的理念和服務的總和，從兩個維度進行理解，一是遠程教育院校及教師的理念和主張，二是學習支持服務的實際功能和種類。它不僅僅是各種設備、資源和人員的服務集合，更反應了現代遠程教育的學生觀、學習觀，突出了在學生學習過程中提供的支持和幫助。
2.遠程教育學習支持服務的學生滿意度
本文所說的學生滿意度，是學生顧客對所期望的學習支持服務質量與學生實際體驗到的服務之間的差距。
本研究以學習者為核心，既關注學習者對某項服務的期望和績效感知，也關注對學習支持服務的整體滿意度，從學術、資源、設施、管理和咨詢等五個維度對遠程學習支持服務的滿意度進行評價。
二、研究方法
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1.問卷設計
在問卷調查編制的過程中，筆者走訪了現代遠程開放教育中在讀的電大學生，通過深度訪談，了解學生在實際教學中遇到的問題，對現有學習支持服務的評價，以及在學習過程中希望得到的學習支持服務。
問卷采用自填式，通過學生對事先設計好的問卷的回答，獲取學生對研究問題的具體評價。分為三大部分，第一部分是被測者的基本情況，第二部分是被測者對學習支持服務的需求，第三部分是對實際的學習支持服務的感知評價，問項采用萊克特等級制（Likertratingscale）計分，即從5分=“非常滿意”到1分=“不滿意”。初步制定形成后先在學生中進行了試用，并邀請相關專家提出修改意見，修改后形成最終問卷。
2.樣本選擇與抽樣方法。
本研究的調查對象為廣州電大現代遠程開放教育的學生，在具體樣本中確定選取校本部、番禺分校、海珠分校和僑光分校等作為研究本。廣州電大在專業建設、資源建設、招生數量等方面均走在全國電大的前列，在20xx年教育部對開放教育試點的總結性評估中別評為優秀，是廣播電視大學首批進行遠程接待系統、遠程教育資源庫及國家數字化學習中心的試點單位。而選取的幾個分校，前兩個教學單位為廣播電視大學示范性基層電大，第三個教學單位則在招生數方面位居廣州電大系統分校的前茅。選取廣州電大校本部及其有代表性的分校，作為研究樣本，獲取第一手資料，便于了解現代遠程開放教育學習支持服務的進展和真實情況，進而提出存在問題并加以解決。
3.問卷的發放與回收
本次問卷的發放于20xx年4月6日，5月15日回收。共發出學生問卷600份，回收有效問卷484份，有效率為80.7%。
4.數據統計
本文利用SPSS14.0軟件，對所收集的數據進行了統計，并使用朱祖林（20xx）所提出的DLSSQ（DistanceLearningSupportServicesQuality）遠程學習支持服務質量測評模型，測評學生對遠程學習支持服務的期望和感知，以便了解現在的學習支持服務質量，找出差距，提出建議。
（二）學生訪談
在問卷調查的基礎上，對學生反映比較集中的問題進行針對性的訪談，進一步驗證和深化測評結果，了解學生的愿望、需求和建議等。
三、數據分析
�。ㄒ唬�.對各維度的實際需求和評價
從表3可以看出，總體來講，學生對學校提供的各方面支持服務都是比較滿意的，這說明廣州電大在學習支持服務系統的構建方面取得了較好的成績，得到了廣大學習者的肯定。學習支持服務的高效、到位，將會大大提升遠程學習的效果，也為現代遠程教育的質量提供了可靠保證。
1．對管理支持的評價
管理服務是學習支持服務系統對遠程教育教與學的控制、管理與服務。從表3可以看出，學生對管理方面的支持服務評價最高，他們認為，學校在對入學咨詢和注冊、教學管理、實踐安排、對遠程成功學習的方式、實踐管理等方面的介紹講座等感到非常滿意，但是學術服務需要進一步加強，在訪談中，學生希望導學教師能夠在日常的學習過程中對學校、專業、課程和遠程成功的學習方法、時間管理等給予更詳細的介紹和指導，學生對于學校的學習實踐活動、學習資源、各類教師的職能不清晰，不知道在學習過程發現問題的時候如何在第一時間找到對口的部門和教師進行咨詢和解決，這需要引起關注。
2.對學術支持的評價
從表4可以看出，學生認為除了通過“重難點講解”和“網上答疑”方式給予指導，還需要“系統地講授”課程的內容，對于“學習方法指導”的需求也高達63.98%。
從表5可以看出，對面授輔導教學的滿意度最高，選擇滿意以上的'學生達95.96%,對作業滿意的學生占93.53%，對教師提供的個別化指導達到92.23%，對網上輔導答疑表示滿意的學生達83%，這表明，學生對學習支持的認可度很高，也表明教師能夠及時批改學生的作業并做出有效的反饋，面授輔導、個性化指導等都能滿足學生的需要，但對于網上的輔導答疑，學生的滿意度相對較低，他們希望網上答疑主題能夠更突出，更有針對性。
3.對情感支持的評價
遠程教育中，師生處于分離的狀態，學習中的孤獨感一直是困擾大多數遠程學習者的普遍問題，也是遠程教育研究者一直試圖探討解決的問題。情感支持包括學習小組的組織、學習社區的創建、提供心理咨詢心理咨詢、組織優秀學生評比、學校文化介紹等學生活動。在對學生的座談中，學生認為聊天室、論壇和學習小組等沒有得到充分利用，超過70%的學生表示自己的學習中感到孤獨，希望學校能夠在解決各種心理和情感、就業管理和職業促進等問題方面提供多種途徑的幫助，可以看出，對學生的情感支持服務缺失比較嚴重。
4.對資源支持的評價
從表6可以看出，學生92.80%對于及時拿到學習材料感到滿意，88.80%對網上教學資源的及時更新和數量表示滿意。我校除向學習者發放紙質教材外，還向學習者提供了包括網上學習資源（包括學習指南、教學計劃、網上課表查詢、多媒體課件等）、視頻點播、數字圖書資源（包括學術期刊、專業文獻、素材、案例等素材庫和拓展資源）等類型多樣的豐富資源，使學生在遠離校園的時候，身邊也有可以利用的實際資源。
�。ǘ�.學生對學習支持服務總體“感知-期望”分析
根據DLSSQ計算方法，筆者用SPSS14.0軟件得出的被測者對問題的感受方面的平均數值和期望方面的平均數值進行了分析，得出了各維度在被測者心目中的重要程度及其感知差異、偏好。以下為作為數據統計分析所使用的三個公式：
其中，DLSSQ分數=學校總體支持服務的數量指標；n=問題差距項總數；Pi=對第i個問題的感受方面的平均數值；Ei=對第i個問題的期望平均數值；Wi=第i個問題的“感知-期望”差距的權重。通過不同權重求的評價結果，能夠動態地反應各測評指標、各維度在學習者心中的重要程度及其感知差異、偏好，可以為學校改進服務質量提供指導。
當DLSSQ分數〉0時，表明Pi〉Ei，學校提供的支持服務質量超過學習者的期望水平，服務質量水平較高，學習者滿意；
當DLSSQ分數=0時，表明Pi=Ei，學校提供的支持服務質量恰好達到學習者的期望，學習者感到基本滿意；
當DLSSQ分數〈0時，表明Pi〈Ei，學校提供的支持服務質量低于學習者的期望，學習著感到不滿意，學校應該在后續的工作中加以改善。
通過問卷得出的學生感受和期望方面的平均數值如下表：
從上表可以看出，廣州電大遠程教育支持服務五個維度的DLSSQ分數均值均〉0，表明學校提供的支持服務質量超過學習者的期望水平，服務質量水平較高，師生滿意。
2.學習支持服務總體“感知-期望”的差距
根據公式二和三，各維度權重W學術=0.26，W資源=0.22，W管理=0.20，W設施=0.16，W咨詢=0.14，廣州電大學習支持服務的DLSSQp=95.34，與等權重服務質量DLSSQ值相比，兩者之間的CV=0.40%，存在較小差異，這表明，學生認為，在學習的過程中，導學最為重要，其次是資源、管理、設施和咨詢服務，而數據也表明，學生對廣州電大提供的學習支持服務總體來講比較滿意。
�。ㄈ┐嬖趩栴}及對策
1.校園文化的營造
在訪談中，學生表達了他們的希望和感受，他們希望能夠更多地和其他學生進行相互交流，多參加體現校園文化的活動。然而，現代遠程教育的學生大多是在職學生，他們除了學習還擔負著家庭、工作以及社會的種種壓力，精力和時間都有限，如何營造一種適當的校園文化和學習氛圍，讓學生感受集體，這是一個富有挑戰性的課題。
筆者認為可以建立專業環境下學習文化為目的的網上學科頻道，建立校園文化部、校外學習中心、校園文化建設組織等，促進學習熱情的同時，營造文明、健康、高品味的文化氛圍和學習氛圍，充分展示其豐富多彩的內心世界。
2.情感需要
從問卷和座談的情況來看，學生對情感支持的評價是最低的，也是他們最希冀學校改進的。遠程教育的學生面對工作、家庭的壓力，還要面對激烈的社會競爭，他們希望老師能夠給予更多的情感指導和支持，幫助他們渡過難關。
因此，除了學習論壇外，建議在網上平臺開設例如“學習管家”、“情感交流”的交互平臺，通過心理引導和咨詢，疏導不良情緒，提供各種心理幫助，使學生在學習情感和學習方法上的普遍的問題能夠得到及時的解決，建立良好健康的學習心理。
同時，針對情感有其自身獨特的活動規律，不易量化，難以精確控制的特點，建議定期開展學生學習情況跟蹤和困難調查等活動，深入了解學生的特征和需要，及時發現學生的學習和心理上的困難，及時給予指導和幫助。鼓勵學生積極參加小組討論、論壇等學習社區互動，加強與同學和老師之間的交流，排除學習孤獨感，增強學習動機和持續學習的積極性。
3.學生強烈的受服務意識
在日常工作和調查的過程中，筆者也收到學生對學校學習支持服務方面的一些投訴，雖然有些問題是由于學生誤解而造成的，但是我們也應該看到，這是由于某些方面溝通不到位造成的，從中也可以看出，現在的遠程教育學生已經形成了較強的受服務意識。
應對這種接受服務的意識，筆者認為應建立一支專業化程度高、相對穩定的導學教師隊伍，選聘的導學教師應該熟悉遠程教育特點、掌握遠程教育現代信息技術的有大學學歷的老師，定期進行培訓，幫助導學教師提高服務理念、態度和服務水平，將導學教師工作滲透到每一個細節。同時構建完善的促學、導學、助學體系，實行全過程管理，以制度建設和激勵措施為抓手，構建有效的促學體系，保證多數學生受益，完善促學體系，激勵并促進學生平時學習，構建個性化導學體系，以滿足學習者不同需求，構建完善的助學體系，建立多元化的學習資源，保證網絡資源對學習的實用性，確保學生在豐富教學資源的支持下，在老師的指導下根據自己的情況開展自主學習活動。
五、結語
現代遠程教育是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施。遠程教育也從單純的“關注技術，關注名氣，關注成本”向“關注大眾，關注規律，關注教學”轉變。要把支持和服務作為電大發展的核心競爭力，把提升學習者的滿意度、用人單位的贊譽度和社會的認可度作為打造開放教育品牌的關鍵要素，實現真正意義上的有效教學和有支持的服務。
參考文獻：
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教育學論文2
摘要：目前我國高等師范教育中，尤其是在公共課教育學教學方面，時刻呈現出教學方法單調乏味、內容陳舊落后等弊端現象，不利于充分調動學生的主觀能動性意識，最終教學效果自然亦不夠理想。由此，本文旨在理清這一系列教學問題的基礎上，探討日后富有針對性的處理對策，希望能夠引起相關教學人員深思。
關鍵詞：公共課；教育教學；遺留問題；處理對策
縱觀當前我國高等師范教育體系，當中富有特色的學科莫過于公共課教育學，主要原因就是其屬于教師培養的核心課程。而經過我國基礎教育體制相繼革新調試之后，無形之中對于公共課教育學的需求便顯得愈加深刻�？涩F實往往與之相悖，即既有的有關教育教學實踐始終未能和當前全新素質教師的培養趨勢相互貼合，急需將有關教學問題梳理完全，并集合各類教學人員豐富實踐經驗予以改進。
一、現階段我國公共課教育學教學工作中遺留的缺陷問題
如今我國大部分公共教育課沿用合班教學方法，盡管說其間許多學生能夠在教師的細致指導下衍生出科學的教育思想、掌握重要的教育理論知識，鍛煉出一定程度的教學技能，不過還是會因為諸多現實因素作用，而產生各式各樣的弊端現象。
（1）超大班教學模式并未能換取預想的教學成效。一直以來，許多高校都習慣于組織多個班級共同開展公共課教育學活動，課堂整體容量可說是空前巨大，教師平常教學和管理起來壓力十分之大，而后產生的教學效果也可想而知。特別是在學生注意力過分分散、課堂監控困難狀況下，會令師生彼此間欠缺深入性地互動溝通，進而不利于改善當前的教學效果。
�。�2）既有的成績評價機制不足以培養出所需的創新型人才。雖然說目前教育學成績評價方式有著較強的綜合性，能夠適當關注每個學生的平時、期中和期末成績，不過始終遺留期末考試權重過大、筆試唯一性等弊端狀況。這樣一來，許多學生就會認為期末考試成績才能夠決定一切，進一步過分放松自我，期望在期末臨考階段突擊抑或是投資取巧，這樣勢必無法形成科學健康的學習習慣。除此之外，長期沿用期末筆試為主的評價方式，只會令原本煩瑣的'教育現象和實踐變得愈來愈膚淺、單一，不能確保清晰化映射出每個學生的實際學習動態，更不能為這類群體日后新一輪學習提高必要的調節效果。久而久之，便難以令學生鍛煉出超凡記憶、實踐操作、創作性解決問題、口頭綜合性表達、發散思維等技能，進而距離國家社會所需的創新型人才方向漸行漸遠。
�。�3）提供的教育內容相對陳舊落后，欠缺應有的教育見習和實習。在我國社會經濟飛速發展過程中，公共課教育學內容也應該做到與時俱進的調整，盡量做到迎合當前學科發展的最新動向，以及后續教育教學工作的實際狀況。但是現實非但如此不說，還無法及時組織學生參與適當規模和逼真化的教育見習、實習活動，為他們建構以教育專業知識為核心的引導情境。這樣一來，就難以令相關專業學生及時形成對現代教育實踐必須的感性認知，更難以形成較強的歷史責任意識，以及探索求知欲望。
二、日后富有針對性地展開公共課教育學教學工作的策略
（1）積極展開小班化教學活動。限制高校公共課教育學教學水平的因素眾多，當中最為關鍵的莫過于教學班級的規模，就是班級內學習的人數。實際上許多相關教師在平常教學中都會面對一兩百個學生，盡管說其間教學空間得以充分利用，院校整體辦學成本也因此縮減，不過也存在較深的缺陷，即管理一兩百人著實是困難，嚴重情況下甚至會引發教師的消極情緒。還有就是許多學生主觀上不支持公共課，主要原因就是這樣不利于令他們充分參與課堂教學，隨后衍生出一系列不端行為，導致整個課堂教學成效愈來愈低。所以說，想要盡快消除這一系列消極狀況，第一要務便是積極拓展小班教學。
（2）沿用更加全面有效的成績評價機制。只有確保成績評價機制足夠健全，才能夠更加有效地組織平常教學的監督和檢查工作，即在確保充分明確前一輪教學成效基礎上，為后續豐富教學方案落實，提供可靠的指導性依據，最終引導學生深入性學習與發展。具體就是樹立起以過程評價為主、結果評價為輔的評價機制基礎上，重新調整平時成績、期中考查、期末考試等評價內容的權重，再就是額外增加口試、實際操作等多元性的考核形式。
�。�3）及時基于教育學最新研究成果進行教學內容革新調整。公共課教育學教學實踐務必要時刻彰顯出一定的鮮活和變化特征，但是實際調查中，任何一部教育學資料使用期間都會呈現出滯后性。所以說，作為一名優秀的教育學指導教師，完全有必要結合社會最新發展動態、學科改革需求等增添豐富的教學內容。如為了更好地完善教師的基礎性素養，則須配合現行的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》等，增加有助于健全教師職業技能和道德、法律素養的素材內容；再就是依照教育部最新頒布的《中小學教師專業標準》等，在公共課教育學課堂中添加有關教師專業標準方面的內容，進一步輔助這部分學生形成對教師專業標準更加生動具體的認知；另外，結合我國教師資格條例最新實施辦法等，向學生呈現出更多的專題研究結果，令這類群體能夠全面掌握我國教師資格體制的發展變化規律，進一步形成終身從教的責任和使命意識。
三、結語
綜上所述，關于公共課教育學教學問題著實是煩瑣，希望日后相關教學人員能夠充分關注筆者闡述的各類現象和處理意見基礎上，結合不同階段實踐經驗予以有機完善。長期堅持下去，真正大幅度提升公共教育課教學工作的質量，為社會培養出更多擁有較強責任意識和綜合素養的教學類人才。
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[5]崔玉平.高師教育學公共課有效課堂環境的構建與評價框架[J].黑龍江高教研究,20xx,22(7):92-101.
教育學論文3
1、教師心理素質的對策略研究
2、單親家庭、貧困家庭子女的心理健康研究
3、學生學習動機的培養與激發研究
4、對學習困難學生的幫助和教育
5、學生的逆反心理的調查及解決方案
6、學校心理健康教育的倡導和措施
7、影響學生學習效率的因素研究
8、品行（品德）不良學生的轉化研究
9、我國當前基礎教育當前的存在問題及解決方案
10、當前教師職業倦怠現狀、成因及對策研究
11、高校擴招后就業現狀研究
12、網絡教育管理模式研究
13、中學生網絡成癮及對策研究
14、中（�。⿲W生厭學問題及對策研究
15、獨生子女問題研究
16、獨生子女教育問題研究
17、獨生子女社會問題研究
18、學習困難學生現狀及對策研究
19、學習困難學生心理及教育策略研究
20、獨生子女問題行為及對策研究
21、高校貧困大學生心理問題研究
22、高校大學生勤工助學研究
23、當前青少年常見的心理問題及對策研究
24、教育生態環境研究
25、外國教育史上某教育家的教育思想與我國教育改革（這是論文方向，自己確定小標題）
26、外國教育制度研究（這是論文方向，自己確定小標題）
27、外國教育思想研究（這是論文方向，自己確定小標題）
28、我國農村義務教育財政體制存在的問題與對策
29、我國義務教育投入存在的問題與對策
30、淺析稅費改革后農村義務教育經費投入狀況
31、義務教育資源配置的公平與效率問題探討
32、“一費制”的實施對學校辦學經費的影響
33、我國現行義務教育投資體制的弊病及其改革
34、我國教育投資體制存在的問題及其改革
35、論擇校費與教育公平
36、論教育的經濟功能
37、論教育產品的屬性與學校辦學的市場化運作
38、加入WTO對我國教育的沖擊與對策
39、市場經濟條件下政府與學校關系的探討
40、我國現階段義務教育供求失衡的原因及對策
41、我國學校教育資源使用效率的現狀、原因與對策
42、教育供求調節的兩種模式對比——政府調節與市場調節
43、我國基礎教育投資地區差異分析
44、教育篩選功能在勞動力就業市場中的發揮與失效
45、我國民辦學校辦學的困境及其改革
46、我國高校助學貸款體制存在的問題及其改革
47、我國高校擴招的利弊分析
48、論建立教育成本分擔機制的必要性與可行性
49、目前我國中小學校教育經費來源渠道分析
50、論公辦教育投資效率不高的體制根源
51、中小學校負債辦學問題研究
52、學校管理審美化研究
53、人性理論對學校管理實踐的'指導作用
54、從教育心理學的角度論減負
55、中小學有效領導的構成與方法
56、人際關系在學生班級管理中的作用
57、教師工作積極性激勵的有效性
58、建立學校內部完善的激勵機制
59、對獎勵的有效性的探索
60、校長（班主任）的領導影響力構成與建立
61、班主任的領導素質
62、校長（班主任）領導威信的建立途徑
63、學校改革的動力與策略
64、學生（教師）非正式群體的認知與管理
65、師生進行有效溝通的策略
66、學科教學中學生的合作學習研究
67、學科教學中學生的探究學習研究
68、中（�。⿲W生學習方式改革初探
69、教學評價改革探索
70、成長記錄袋使用研究
教育學論文4
德育教育是學前教育的重要組成部分，良好的道德品質是幼兒自身全面發展的基礎。心理學研究發現，整個幼兒階段是培養道德行為習慣的最佳時期。俗話說：“三歲看小，七歲看老�！比说男袨樵诤艽蟪潭壬先Q于他的習慣，可見，我們應抓住幼兒養成教育的關鍵期，培養幼兒良好的文明禮貌等道德行為，使幼兒終身受益�！，F結合自己多年教學實踐，談談自己的看法。
一、學前幼兒德育的重要性
幼兒時期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素養的重要時光，但是從當前獨生子女所處的家庭環境看，道德熏陶和教育不容樂觀，眾星捧月的地位，家長重智輕德的教育觀，使我們的幼兒從孩子便養成了任性，驕傲等道德意識和行為.部分獨生子女在一定程度上都具有不良個性和品質，，如脾氣大，個性固執，挨不得批評，不懂禮貌，打人，遇到困難愛哭等等.因此，在幼兒園的教育中加強德育更顯的十分重要.我們要讓幼兒從小懷有感恩的心，從小尊重人。
學前幼兒的德育是指教育者有目的、有計劃的對學齡前兒童進行道德品質教育，培養他們良好的品德、文明習慣和個性。幼兒出生后，在適宜的生活環境下發展很快。只有全面、和諧地發展，幼兒才能更好地適應社會生活，為其一生的發展打下良好基礎。忽視了任何一個方面的發展，都將阻礙幼兒的健康成長。
思想家孔子曾告誡人們：“少若成天性，習慣如自然�！比嗣窠逃姨招兄f：“人格教育端賴于6歲前之培養。這個時期培養得好，以后只顧著他繼續增高地培養上去，自然成為社會優良分子;倘使培養不好，那么習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度決了不易變。這些幼兒升入小學，教師需花費九牛二虎之力，去糾正他們已成的壞習慣，壞傾向，壞態度�！庇纱丝梢�，在學前期對幼兒進行品德教育意義重大。
二、如何在學前教育中滲透德育
(一)幼兒老師要了解學生
幼兒老師們常說“愛生如愛子”，但真正能做到這一點的教師，又有多少呢?原因就在于她們不是真的了解幼兒。盡管每天都在認真地關愛著自己的學生，可是關愛方式方法，讓許多孩子無法接受，讓孩子感到很難受。
知人才能善教，善教須先知人，搞好幼兒教育工作，首先要全面深入地了解幼兒的心理特點及興趣、愛好、特長、品質和性格，了解孩子的家庭狀況和社會交往情況，并建立起完整的個人檔案資料。同時，還應注意隨時了解和研究幼兒的變化，以便充實和修改，在全面了解每個幼兒活動規律和思想狀況的基礎上，根據幼兒不同情況分別給他們制定出近期和長遠奮斗目標，開展個別教育。
(二)要讓幼兒感受愛、學會表達愛
師生關系是指幼兒園教師與幼兒之間心理上的關系和距離，這個“關系”和“距離”通過師生間的交往得以實現。良好的師生關系必須是以愛為基礎的，具體表現為關心、愛護、尊重、理解、溝通，由此營造出輕松愉快的精神氛圍。良好的師生關系會使幼兒不斷地積累情感經驗，更愿意接受教師的教育，幼兒只有在有了良好的情感后，才會以相應的關心、友善的方式表達他對周圍人的愛。
作為教師，應積極地與幼兒進行情感交流，建立彼此信任的師生關系。在孩子入園初期，教師除了要做到對幼兒每日抱一抱、親一親外，還必須保證與每個幼兒有個別游戲與交流的時間。在游戲中，教師與幼兒談談他喜歡的親人，喜歡的玩具，喜歡的衣服和高興的事情等，這樣會逐步培養幼兒愿意和教師說“悄悄話”的習慣。
(三)要加強師德修養
師行無小事，處處皆楷模。教師的一言一行，一顰一笑都給孩子直接的影響。孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行�！苯處熓怯變旱溺R子，幼兒是教師的影子�？梢娊處熜蜗蠼逃闹匾�。幼兒對教師的崇拜心理，使他們對教師的各種行為都會認真地模仿，可見教師對幼兒的心理發展和品德形成的影響是非常大的。“其身正，不令其行;其身不正，雖令不從�！苯處熞陨碜鲃t，處處做有心人，要求幼兒做的，自己要先做到，不許幼兒做的`，自己堅決不做，教師要用自己文明的語言、行為為幼兒做出榜樣。用自己的實際行動去教育和感染孩子。榜樣的力量是神奇的，教師的健康、優秀的品德，良好的行為習慣在不知不覺中孩子就仿效了。教師的天職不僅是向孩子傳授知識，同時也是孩子思想品德的塑造者。優秀的教師應當提高自身的科學文化修養，不斷完善自己的道德品質。這樣才有利于提高教學效果，培養高智能的人才。
(四)幼兒教師要有愛心
記得一位名人曾經說過“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育好孩子。”作為幼教老師，教育好孩子是我們的最終目標，要想實現這個目標，就需要我們在日常的保教工作中全方位地奉獻出我們的愛心。
“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛護孩子”。給孩子愛心，他就會認可你;給孩子愛心，他就會親近你;給孩子愛心，他就會喜歡你;給孩子愛心，他就會感到幼兒園如家一般溫暖;給孩子愛心，他就會在學習和生活中去關愛別人。在幼教的日常工作中，愛心的體現無所不在。比如，幫忙孩子系好帶子、穿好衣服、蓋好被子是愛心;尊重孩子、信任孩子、鼓勵孩子是愛心……愛心是重要的，有了愛心，我們就會在日常的保教工作中，全身心地投入，把這種博大而寬宏的愛心不斷地轉換成日常保教活動的耐心，責任心。從有利于孩子心理和生理健康成長的角度出發，不斷加強自身幼教專業素質的提高，精心設計好每一個教學活動計劃，讓孩子在幼兒園健康快樂地成長。
在大力倡導素質教育的今天，教師應注重幼兒的德育培養，為形成、發展、鞏固幼兒良好的個性奠定基礎。
教育學論文5
一、目前幼兒安全教育存在的問題
對幼兒進行安全教育不能夠僅僅停留在課堂上，而應該體現在孩子在幼兒園的方方面面，時時刻刻。然而，目前對幼兒進行的安全教育主要存在以下幾種問題。
(一)減少戶外活動，提高幼兒安全性
目前有很多幼兒園為了保證幼兒的安全，降低他們受危害的風險，幼兒園方面很少組織幼兒去參加一些戶外活動項目。比如:戶外春游、游覽動物園等等。由于出于安全方面的考慮，幼兒園很多的戶外活動取消，這樣一來就造成了很多需要孩子親身體驗的課堂都要留在室內進行老師單方面的講解，使得課堂內容變得太過于單一和枯燥。
(二)限制幼兒的活動區域
現如今為了保證幼兒的身心安全，幼兒園還有家庭就會人為的把孩子的活動區域給限制住。一些幼兒園為了保證幼兒能夠全天候的在老師的監控之下只允許幼兒在教室、宿舍等市內活動場所活動。這樣限制幼兒的活動區域，雖然能夠在一定程度上保證幼兒的身體安全，可是這樣做長期以來就會束縛幼兒的發展，阻礙了幼兒的思想。而且，長期在一個密閉的環境中，會使得幼兒不敢見世面或者是見生人，不敢去參加室外的活動。容易造成幼兒失去創新精神，想象力容易弱化，缺乏一定的社會經驗，抹殺了其天性。再加上，幼兒長期在室內，沒有接觸過外界的事物容易造成他們在碰到事情的時候，出現不安，不知如何解決的情況發生，儼然溫室的花朵，經不起風吹雨打。所以，做好幼兒的安全教育工作對幼兒的發展有著十分重要的作用。
二、改進幼兒安全教育的策略
(一)情景設置方法
創造一定的情景，將各種事物、背景等運用多種方式直觀的.展現在幼兒的面前，做好安全教育需要情景的幫助。老師可以在教室、走廊、食堂、廁所等多個地方張貼上宣傳安全的標語，或者是用直觀的圖畫展現出來，既生動又不失教育的意義。例如，在營造情景的過程中，老師需要與兒童相互配合，引導幼兒去感悟和理解這些標語或者是圖畫的重要意義。在各個走廊中可以貼上“不從高處往下跳，不爬窗戶”還有畫上“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等的圖畫，以及“上下樓梯要靠旁邊走”等，而且，為了保持圖畫還有標語的新鮮性，老師應該按周期來更換內容，這樣有助于吸引兒童的注意力。除此之外，老師還可以利用一些器械或者是玩具創造交通道路的情景，或者是帶領孩子制作救護車、消防車，還有滅火器等事物，教給孩子這些東西的具體意義等。并且利用這些東西帶領兒童開展一些情景游戲，模仿一些危急事件，讓幼兒能夠有親身感受的經歷，這樣一來，很容易讓兒童了解安全教育的知識，提高安全意識。
(二)開展游戲方法
幼兒天生好動，并且十分喜歡做游戲，跑動等等。所以老師可以結合這一特點對幼兒進行安全知識的教育。幼兒園老師應該充分的利用各種游戲方式，使得幼兒在一個活潑、放松、快樂的環境中學習安全教育知識，教給幼兒能夠學習到自救的知識。就以消防安全知識教育來說，在開展消防知識活動之前老師可以和幼兒一起討論消防知識，提一些幼兒比較感興趣的問題，讓幼兒能夠參與到其中。在進行游戲的時候，老師應該提前準備好充足的游戲工具，例如開展地震逃生的游戲活動中，老師應該借助相關的教學設備運用紙箱子，桌子等進行地震逃生演練。告訴幼兒地震爆發的時候應該怎樣逃生或者是怎樣進行躲避，能將危害降到最低。與此同時，要培養幼兒自我保護的意識，在發生危險的過程中不要慌亂，要進行有序的逃生，不害怕困難，提高自我保護意識。通過開展游戲培養幼兒的合作能力還有安全意識。
(三)抓住一切機會進行知識滲透的方法
幼兒在幼兒園中呆的時間要比在家呆的時間還要長，所以老師應該抓住一切機會進行安全知識的滲透，在實踐中教育，更有助于幼兒提高自身的安全意識。例如:在早上檢查的時候，組織幼兒吃午餐的時候，組織幼兒活動的時候，洗漱的時候等等。很多時候都可以進行安全教育。由此可見，幼兒教育應該在多個環節進行廣泛的滲透，提高幼兒教育的質量，使得幼兒能夠真正的理解到安全教育的真諦。例如，幼兒對于教室中的多媒體設備比較感興趣，鑒于此，老師可以結合這一問題給幼兒講解一些關于電的安全知識，教給幼兒不要隨意觸摸電源，不要接觸電等相關的危險物品。要讓兒童知道它的危害。通過多媒體設備通過觀察相關的動畫教育短片，進行安全知識的講解。
三、總結
當前幼兒安全教育已經成為了幼兒園教育的重要活動，抓好安全教育才能保證孩子能夠在一個相對好的環境中茁壯成長。筆者通過分析得出了三種教育方法，首先，創設情境讓幼兒更好地融入到實踐中;其次，開展相關的游戲，讓幼兒感受到學習的樂趣;最后，將安全教育知識從各個環節中進行全面的滲透，希望對幼兒安全教育起到一定的作用。
教育學論文6
成教學生生源多樣化，有的是為適應職場需要而學習的成年人，有的是中等專業學校畢業需要繼續提升學歷和技能的人，還有一部分是追求第二學歷的人。
一、成人教育學生心理特點及分析
1、既有追求進步的學習心理，也有得過且過的混文憑心理。成教學生生源多樣化，有的是為適應職場需要而學習的成年人，有的是中等專業學校畢業需要繼續提升學歷和技能的人，還有一部分是追求第二學歷的人。他們大多是渴望進步，渴望自己的價值能夠得到社會的承認。當然，成教學生中也有部分學生沒有明確的學習目的，學習沒有主動性，行為自由散漫，他們抱著混文憑的心理得過且過。因此，這兩種的心理矛盾在成教學生中體現明顯。
2、對學校缺乏歸屬感，自卑心理重。雖然與普通學生同在一個校園學習生活，成教學生總覺得自己層次要低一些，覺得學校有差別對待，容易產生否定自我價值的心理傾向。首先，成教學生的年齡一般在二十到四十歲之間，這個時期正是面臨工作、學習、家庭等各種壓力比較集中的時期，在學習過程中遇到挫折更容易產生自暴自棄的心理。其次，成人教育文憑“含金量”低的社會輿論容易使成教大學生產生自卑心理。還有，部分學校在教學資源的分配上，先滿足普通學生再滿足成教學生，這也使得成教學生在學校難以找到歸屬感;另外，社會用人單位對成教畢業生另眼看待，也使得他們在學習過程中無法自信，容易產生消極情緒，甚至產生心理障礙或心理問題。
3、焦慮、恐懼時有發生。成教學生的文化基礎普遍較低，現在很多學校的成人教育的教學計劃，都是參考普通學生的教學計劃制定和執行的，在自身文化基礎低的條件下學習難度大可想而知，這也會產生極大的心理壓力。同時，部分成人大學生還有來自家庭的責任、社會人際關系的處理、工作的任務以及經濟上的困境，多種壓力使他們更容易產生心理困惑和思想迷茫，焦慮和恐懼的`心理也就產生了。
二、成人教育學生心理健康教育存在的問題分析
1、心理健康教育未納入傳統教育課程體系，無法在成人教育過程中完整和系統地開展。雖然有些學校舉辦心理健康教育講座、開設心理健康教育選修課、設置心理咨詢室，但起到的作用非常有限，而這些有限的心理健康教育還是主要面向普通學生開展的。提高成教學生心理調適能力以及培養良好的心理素質的教育內容非常欠缺。
2、日常心理健康咨詢工作開展得不夠，心理學專業教師匱乏�，F在的高校大多都設有心理咨詢室，但很多高校還未形成一支完整的心理學專業的教師咨詢隊伍，再加上各高校注重成教學生的技能培養，對他們心理健康咨詢的重視度不夠，成教學生的心理咨詢主要是借鑒普通學生的心理健康案例，由于成教學生與普通學生有很大的差異，套用普通學生的心理咨詢的方法得到的效果將不會明顯。
3、輔導員在成教學生心理健康教育中作用不明顯。成教輔導員有些來自校內各院系，有些由成教部的老師擔任，有些來自校外聘用教師，大部分高校除了對其有專業知識和學生管理能力的要求，并沒有心理健康知識的要求。輔導員應當成為學生心理問題的發現者、引導者甚至心理咨詢的協助者，但大部分輔導員沒有接受過專業的心理健康教育的培訓，如果遇到復雜的心理問題就很難預知和發現。
三、解決的辦法
1、開展積極有效的心理健康教育，完善心理健康教育機制。首先，開設專門針對成教學生心理健康教育的課程和講座，要有針對性的講解心理健康知識以及容易出現的心理健康問題，保證課程質量，使學生掌握個人心理的基本調節方法，增強自我教育的能力。其次，通過心理測試等方法，訓練其良好的心理素質，促進心理健康。再次，任課教師也應有發現心理問題的警惕性和責任心，在教學過程中除了教授學科知識，還要善于發現問題及時地對學生進行心理輔導。
2、充分發揮心理咨詢的作用，定期開展成教學生心理健康調查。學校要重視并建立起較高水平的學校心理咨詢機構，配備人力資源、咨詢設施、財政支持等;心理咨詢教師要針對學生的各種適應與發展問題，通過協商、交談、啟發和指導，幫助其達到自立自強、增進心理健康水平的目的。通過心理咨詢指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，正確認識自己、把握自己。通過心理健康調查，篩選出有心理癥狀的學生，做到心理問題早發現。同時，對心理咨詢結果進一步分析診斷，采取不同的應對措施，使學生得到及時有效的心理健康指導。
3、輔導員要努力提高自身素質和業務水平，構建多渠道的信息交流平臺。首先，輔導員要多看有關心理健康專業方面的書籍、多聽一些有關心理健康的專題報告，還要結合自己的工作實踐，優化自己的工作方法，提高心理健康輔導水平。同時，要拿出真摯的愛心去關心和愛護成教學生，深入到學生當中，了解他們在想什么，在做什么，焦慮什么，迷茫什么，準確把握學生的心理需求，讓學生找到歸屬感，撫平他們的自卑感，激發他們的上進心，真正做到為學生排憂解難。只有這樣才能提高其心理健康水平，預防心理疾病，促進人格成熟及全面發展。其次，輔導員要在學生中建立信息交流網絡，依靠學生干部、學生黨員共同做好心理狀況的掌握和追蹤工作。比如建立班級qq群、微信平臺、心理咨詢郵箱等，利用網絡隱蔽性，學生可以傾訴平時難以啟齒的問題，釋放心中的壓抑、苦悶。輔導員也可以通過這些平臺發布心理健康知識，引導學生自主學習。同時，要經常開展豐富多彩的班級活動，增強班集體的凝聚力，將班級活動和心理健康教育結合起來，使學生在積極向上的文化活動中發揮特長，展現自我，樹立自信，克服自卑，成為身心健康的合格人才。
教育學論文7
一、學前教育學教學困境的形成原因
1.教師方面
大部分教師覺得學前教育這門課程比較難，特別是在沒有配備多媒體等此類輔助教學設施的教室中，主要是因為該課程具有很強的理論性，不僅條條框框的概念多，內容也非�？菰�，對于這些具備很強規范性及概念性的理論知識，教師不能根據自己的思路隨意發揮，不適宜橫向及縱向地展開教學。此外，隨著幼教地位的不斷提升，幼兒園教師資格考試越來越嚴格，教師為了使學生能夠順利通過考試，確保其獲取相應的工作資格，不得不要求該專業學生熟練掌握課本理論知識，這樣一來，極易陷入傳統的機械化的教學境地，不利于學生對知識的理解和吸收。
2.學生方面
在我國的教育現狀中，學生處在一種被逼學習的狀態，他們自身不愿意學，但是卻又不得不去學。不愿意學是因為課堂缺乏趣味，內容枯燥無味；不得不去學則是因為不學就不能應付教師資格考試，不考試就解決不了自身的就業問題。這種學習境況使得學生提不起學習興趣，在學習過程中往往會感到茫然。
二、學前教育學教學困境的解決措施
1.提升教師的專業素養
學前教育是一門專業性很強的學科，這就要求教師應該具備較高的專業水平及素養。具體來講，該學科的教學工作必須由專業出身的.教師來擔任。首先，專業教師還應該具備扎實廣泛的教育學基礎，涉獵并掌握教育學領域內的各類學科知識。其次，專業教師要對各個版本的教材觀點及內容進行掌握，進而在教學時能夠融會貫通。最后，專業教師要博覽該專業基礎研究方面的一些優秀的論文，做到多讀多寫。
2.調整教學與教師資格考試的關系
為了確保學生能夠順利通過教師資格考試，獲取幼教資格，教師應該從教材出發，重點歸納總結考試涉及的各方面考查點，并及時對學生的掌握情況進行檢查，給學生適度地加壓。此外，教師要對學生的課后作業認真進行批改，以增強學生學習該課程的積極性。給學生布置試題來強化所學知識，提升其應試能力。同時教師應做好試題的講解工作，加深學生對知識的理解。
3.創新教學方式
一方面，教師應該充分利用教室配備的多媒體，將枯燥乏味的教材內容轉變為直觀形象的圖片或音頻，增強課堂的趣味性；另一方面，教師可以在課堂上開展案例教學，在教授教材內容的過程中穿插一些鮮活典型的案例，發揮學生學習的積極性和主動性�？傊�，學前教育學專業是專門培養幼兒教師的，是當今社會非常重要的一門專業學科，面對教學困境，要提升教師的專業素養，處理好教師資格考試與教學的關系，同時創新教學方式，激發學生的學習興趣，只有這樣，才能為社會輸送優秀的教育人才。
教育學論文8
一、高校教育學專業課堂教學面臨的問題
（一）教材內容重疊，缺乏有效的教學時間
相對其它學科而言，教育學的興起時間比較晚，近幾年國內的教育學才發展得比較迅速，出現了一個專業教材不斷誕生的高潮，隨之也產生了一系列問題。第一、很多教育學專業教材的內容都相差不大，沒有自己的觀點，缺乏創新性；第二、與教育學專業的分支學科相匹配的教材出現內容大同小異的現象，如教育學和教育哲學這兩門課程中很多內容都是重疊的。有些內容的重疊是因為知識的相關性，是必要的，但這就要求各學科之間要進行良好的教學溝通，杜絕課程內容的相互重疊。
�。ǘ┕匀∠驅φn堂教學的影響
由于當今社會就業難的問題，所以很多學生從一進入大學就在擔憂畢業后的工作問題，因此，很多學生還沒有開始真正接觸教育學的專業知識，就已經在擔憂畢業后是否能成為教師，除了當教師還有沒有其他的就業機會等一系列問題。而且很多人就在思考，如果畢業后不能成為教師，那現在學的專業知識以后就排不上任何用場。學生這種功利性的心態會為其日后的`學習造成非常不好的影響。學生在入學之初便為畢業后的就業問題而擔憂，這是我國現階段的國情所致，本無可厚非，但如果學生處理不好這種情緒，功利心太過嚴重，則會處于迷茫無助的狀態，更嚴重的則會喪失學習的激情和熱情，這必然會給課堂教學帶來負面影響。如果教師也有同樣的疑惑，將自己的本職工作單純地看作是安身立命的手段，那么基于教師和學生的雙重功利性，課堂教學必然不會取得良好的教學成果。
（三）專業教師的綜合素質有待提高
良好的課堂教學效果離不開優秀的專業教師，教師是課堂教學改革的關鍵。目前，各高校教育學專業的教師都有比較高的學歷，研究生學歷的教師占很大的比重。但受到當前社會風氣的影響，很多教師把學歷水平的進一步提高、科研項目的進展等一系列與個人經濟利益密切相關的問題放到了第一位，致使其不能全身心地投入到課堂教學中，影響了課堂教學的成果。
二、針對課堂教學改革的意見
�。ㄒ唬┲匦略O置課堂教學內容
從社會需求而言，教育學專業需要培養具備高新知識體系的優秀人才，從教育學專業的培養目標而言，其培養出的人才應該是具有扎實的專業知識和寬廣的專業面的全能型人才。學校對于專業課程的調整應該緊緊圍繞教育專業的培養目標來進行，要脫離傳統課程所遺留的影響，勇于突破傳統課程的束縛，敢于創新。在依據本校實際教學情況的基礎上，對傳統課程進行適當地修訂，選擇有助于夯實學生專業基礎，拓寬學生知識面的典型課程。學校設置課程時，不能簡單地只考慮學科安排這一角度，還要結合課程目標、內容、體系等因素。學�？茖W的課程設置是教育學專業課堂教學能夠取得良好效果的前提。
�。ǘ┚珶拰W科內容，增加有效課堂時間
學校應該舍棄傳統的教學方式，結合本校的課程資源，把握整個教學體系，精煉每個分支學科的教學內容，從眾多的教學內容中為學生選取精辟的教學課程，同時注重培養學生的自學能力。為了防止各個分支學科教學內容的相互重復，學校除了要對課程進行精煉外，還應該組織教育學專業的相關教師進行課前的集體備課，共同研究各自的課堂內容，確定各自課程的教學重點，這不僅能有效避免各學科之間的重復，增加有效的課堂時間，還能保證學生所學內容的系統性及關聯性。除此之外，教育學專業應該增加實踐教學環節，提高對實踐教學的重視程度，這不僅能提高教師的課堂教學效率及教學質量，更重要的是，能有效調動學生的學習熱情和積極性，讓學生主動投入到專業課程的學習中。
�。ㄈ┨岣呓處煹木C合素質
由于教育學專業的特殊性，其對教師具有較高的要求，教師的綜合素質會對學生產生深厚的影響。因此，學校應該向專業教師提出更高的要求，培養具有較高人文素養的優秀教師，以便更有效地提高課堂教學的效果。
三、小結
綜上所述，教育學專業不管是對于高校而言，還是對于我國的教育事業而言都十分重要，因此，各高校必須采取有效措施，盡快解決各種影響課堂教學效果的問題。
教育學論文9
1.教育學類
(1)學前教育與初等教育銜接問題研究
(2)義務教育
貧困地區普及九年義務教育的難點及對策的研究
貧困地區普及九年義務教育的基本思路、辦學模式的研究
小學生輟學原因分析及對策研究
延長義務教育年限問題研究
(3)教師教育
教師的學歷水平研究
教師的素質研究
教師的科研能力研究
教師的教學能力研究
師資培養的比較研究
教師教育的課程設置與改革研究
培養創新型教師的理論與實踐研究
培養研究型教師的理論與實踐研究
骨干教師流動制度的利與弊
傳統教師評價的負面影響
優秀教師的特點及評價研究
(4)教育管理
校長負責制實行中的問題與對策研究
學校管理向國際化邁進的研究
教育法制化建設的研究
班主任素質的研究
小學班級管理的研究
“校本管理”的研究
我國中小學管理體制改革的研究
(5)比較教育
美國科學教育的課程改革對我國的啟示
。美國的基礎教育研究
英國公立小學的課程設置研究
東西方教育模式與人才培養研究
美國學校社會服務職能的研究
教育全球化與本土化問題的研究
中外學校教育管理的比較研究
(6)家庭教育
獨生子女家庭教育問題研究
家庭教育與學校教育配合問題的研究
家庭環境對學生個性養成與心理成熟的影響
父母離異對學生的影響研究
家庭對于小學生的才藝與興趣活動的支出調查研究
(7)德育、勞動技術教育等
小學德育目標、課程與實施途徑的研究
影響學校德育的社會環境因素的研究
.校園文化建設對學生德育教育的影響研究
德育課程的地方資源開發研究
小學德育的過程研究
小學德育的模式研究
小學德育的方法研究
小學德育的評價研究
小學學科教學滲透德育及其實證研究
小學勞動技術教育的現狀分析
小學勞動技術教育的理論與實踐研究
小學勞動技術教育與小學生實踐能力培養的`研究
小學實施素質教育效果評價指標體系及辦法的研究
小學素質教育的目標研究
(8)美育
美育的性質、功能和特點研究
小學美育的原則研究
小學美育的實施研究
小學美育的現狀及問題分析
小學生的心理特點與小學階段的美育
小學美育的基本類型研究
小學美育與教師素質的研究
美學理論與實踐研究
審美趣味的差異性研究
中國傳統文化與小學美育
中國京劇之美的鑒賞
服裝時尚變化中的美育
小學審美教育的目標、內容與實施途徑的研究
小學學科教學與審美教育的研究
校園文化建設與小學審美教育的研究
(9)教學理論與教學改革
小學“活動導學”的研究與實驗
研究性學習的特點、目標、評價的研究
研究型學習：另一種學習的革命
教學組織形式：小班化教學研究
小學課堂教學評價方案實施的研究
小學各學科教學現狀與評價的研究
提高小學各學科教學質量的研究
課堂教學改革困境的研究
課堂教學新境界的研究
小學實施雙語教學的理論與實踐研究
網絡環境下的教學理論與實踐研究
信息技術與學生學習方式的研究
小學現代遠程教育研究
信息技術與學科課程整合的研究
(10)課程理論與課程改革
新課程改革的理論與實踐研究
課改背景下的“好課”標準的研究
課改背景下的學生作業的研究
走向新課程的教師教學行為的研究
教師使用新教材出現問題的研究
綜合課程與分科課程的研究
地方課程與學校課程的開發與管理研究
綜合實踐活動課程比較研究
綜合實踐活動課程產生的背景研究
綜合實踐活動課程的現狀研究
綜合實踐活動與學科教學整合的研究
新課程改革與綜合實踐活動
綜合實踐活動的教師素質研究
課程改革與學科課程關系的研究
課程資源開發的研究
.校本課程開發的研究
課程評價的研究
(11)教育技術
關于現代教育技術基礎理論的研究
教育技術與教育現代化
教育技術與教育變革和創新
教育技術與教育教學改革
多媒體技術應用的研究
應用信息技術改革小學教學模式、方法的研究
小學應用教育技術現狀與對策的研究
小學信息課程體系的研究
關于小學教師信息素質培養模式、手段和方法的研究關于教育技術與學科整合的研究
網絡教學與傳統課堂教學的比較研究
關于提高小學生信息素養、信息能力手段和方法的研究
關于課件制作理論與實踐的研究
關于小學信息技術課教學評價方法的研究
小學教育信息資源庫建設的研究
小學校園網絡建設與應用的研究
小學網絡教學平臺建設與應用的研究
小學校園網絡管理的研究
小學校園網絡環境現狀的調查與對策的研究
多媒體制作工具軟件的比較研究
多媒體技術在小學教學中的應用
小學教育教學管理數據庫系統開發與應用的研究
小學多媒體課件開發的研究
小學數字化教學環境建設的相關實用技術的研究
信息技術教育與其他教學領域的整合研究
2.心理學類
(1)認知心理
中小學學生認知能力發展的研究
中小學學生思維能力和創造能力培養的研究與實驗
兒童左右腦功能開發的研究與實驗
(2)教育心理
小學學生個性品質培養的研究與實驗
課堂教學中參與意識的培養
學生意志品質培養的研究
激發學生學習興趣的研究
小學學生學習方法指導的研究
小學學生學習困難問題的研究
教育學論文10
1. 基于信息視野教育原理的教學設計及其應用研究
2. 混合式學習模式實施效果的實證研究
3. 德育原理課程教學中的教育性思考
4. 高校教師專業素質發展軌跡
5. 和諧社會視野下的教育公平研究
6. 毛澤東學校教育思想研究
7. 基于社會認同原理下的大學生思想政治教育
8. 關于呼和浩特市社區教育與中小學教育協調發展的.思考
9. 程今吾生活教育思想研究
10. 基于形式美原理的中小學教育網站設計的研究
11. 毛澤東學校教育思想研究
12. 運用心理學原理加強大學生思想政治教育
13. 中學思想政治教育失誤的思考
14. 論廣播電視大學的教學管理及對策
15. 項目反應原理在遠程教育中的應用研究
16. 基于“機器人教育”的幼兒結構游戲設計研究
教育學論文11
一、小學教育學面臨的問題
新課改背景下，小學教育學現在面臨的問題是種種因素共同造成的。首先是教材陳舊，不能與小學教育實際情況緊密聯系；其次是實踐過少，無法達成理論與實踐相結合；另外是教授小學教育學的教師們，沒有一線教學的經歷，過分重視理論知識；還有就是因為學生們對小學教育學的不重視。
二、采取積極的措施
發現問題是解決問題的第一步，分析了解問題是最關鍵的，面對問題采取措施是最重要的。雖然，小學教育學面臨著嚴峻的考驗，但是我們仍然不能放棄，應該緊隨新課改的步伐，針對不同的原因采取相應的性對措施。首先關于教材的守舊，過多的理論知識的問題。雖然教材的編訂是由專門的人士進行，但是也是需要集結大家的力量。在學習教學中有新的發現新的觀點，都可以與編教材人員聯系談談自己的想法。凝聚每一滴水，便可以形成大海。每個人都有自己不同的觀點與看法，在一起進行討論，取其精華，才能編纂出優秀的教材。其次實踐與理論相結合的問題，教師與學校應該給學生提供充分的鍛煉機會，可以提供合適的實習機會，可以舉辦相關的賽客等等，在理論與實踐的結合中才能夠真正理解理論知識。再者教師缺乏一線實踐的經驗，忽視教學方式的多樣性的問題。教學本身就是一個自我提升的.過程，不僅僅將課本上的知識教授于學生，也在教學的過程中反省自我，改進教學。小學教育學的教師們雖然很少有機會親身接觸一線的教學，但是可以通過網絡書籍等方式，了解一線小學的教學情況�，F在很多優秀的小學教師都組成團隊，研究小學教育，形成了一定的影響。小學教育學這個學科不應該是枯燥無味的，而是應該是生動有趣的。在教學模式上，可以運用多媒體技術，適當播放優秀小學教師的授課視頻，適時向學生報道現在的小學教學情況。教師們應該適當減少理論知識的教授，更多的為學生提供實踐機會，例如可以讓學生講解某個章節；可以與學生討論某個教育方法的利與弊；可以讓學生進行小學教育的調查研究。至于最后一個原因：學生對小學教育學的不重視。學生們首先應該重新認識小學教育學，正確對待這個學科。小學教育學是師范生必須通過的一門考核課程，對于師范生的師范技能培養有著重要的意義。其次，作為師范生眼光不應該僅僅盯住課堂，課堂教師所能傳授的知識畢竟是有限的，而是應該利用高科技產品，多方位全面的了解小學教育的現狀，學會思考小學教育現在所存在的問題，能夠提出自己的看法。最后，既然已經是成年人了，就不應該幼稚到不喜歡某個老師就不聽某個課程。每個教師的教學風格不同，不能過分以自己的標準評判教師，學會適當寬容教師，有些教師年齡很大，跟不上時代的變化發展，不能夠與時俱進，但是這絲毫不影響他們作為一名教師的責任心。所以，學生們應該認真學習小學教育學。
三、結語
總的來說，在新課改的環境下，小學教育學也應該與時俱進，正確對待出現的問題，尋求解決問題的方法。小學教育學課程教材觀念陳舊，教師教學方式單調，學生不重視，實踐機會少，造成小學教育學面臨著嚴峻的考驗。針對這些問題，我們應該積極參與教材的編纂，集結大家的智慧，編出與小學教育緊密結合且適合教師傳授的小學教育學教材。教師應該適時改變自己的教學方式，調動學生學習的積極性，使課堂充滿生機，也應該適當減少理論知識的講解，給學生提供較多的實踐機會。學生們應該正確認識小學教育學，不能因為教材的枯燥，教師的守舊，就因此放棄小學教育學。學習本就是自己的事情，而且自己也是學習的最大受益者。不應該幼稚地因為外界的因素，而放棄學習。應該通過各種方式了解小學教學情況，珍惜每一次鍛煉自己的機會，學會思考關于小學教育學的相關問題，提高自己的教師技能，不斷發展自己。
教育學論文12
1、 城區學生與農村學生的對比研究
2、 傳統教師評價的負面影響
3、 傳統作文教學的誤區研究
4 、詞匯教學在閱讀教學中的地位和作用研究
5、 大學生選擇教育類專業的心理相關研究
6 、大眾媒體對小學生的影響分析
7、 當代兒童對兒童文學的期待與要求
8、 地方課程與學校課程的開發與管理研究
9、 東西方教育模式與人才培養研究
10 、獨生子女家庭教育問題研究
11 、多媒體技術在小學語文教學中的應用
12 、兒童課外文學閱讀現狀的調查與研究
13、 兒童文學作品在小學語文教材中所占的比重、地位及意義
14 、改革開放以來小學作文教學方法的多元現象研究
15 、改進小學課堂教學效率的策略與方法研究
16 、改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究
17、 關于文學欣賞的研究
18、 合格教師基本標準的探究
19 、緩解教師心理問題的`措施、途徑的研究
20 、激發學生學習興趣的研究
21、 家庭對于小學生的才藝與興趣活動的支出調查研究
22 、家庭環境對學生個性養成與心理成熟的影響
23 、家庭教育對兒童語言發展的影響
24、 家庭教育與學校教育配合問題的研究
25 、教師的教學能力研究
26 、教師的科研能力研究
27 、教師的素質研究
28 、教師的學歷水平研究
29 、教師發展的教育需求思索
30、教師發展的內在動因探究
31、 教師發展對教學質量提升的相關研究
32、 教師發展對于提升教師職業素養的相關研究
33 教師發展對于學校課程改革的促進研究
34、 教師發展過程中可用資源的梳理與歸納研究
35、 教師發展進程中內在障礙的分析與對策研究
36 教師發展進程中外在困難的分析與對策研究
37 、教師發展于學生成長過程中的影響作用
38 教師發展與教育改革的關系研究
39、 教師發展與學生成長的關系研究
40、教師發展在專業化進程中的價值探索
教育學論文13
【摘要】電大遠程開放教育教學模式及生源特點決定學生的學習態度與普通高校學生有所不同。學習態度地形成和轉變需要一個過程。教師有責任教育和引導學生端正學習態度，推進學習活動。
【關鍵詞】開放教育；學習態度；轉變
學習態度是一個心理學概念，是學生對學習有關問題的心理反應，其具有內在性，同時也有外在行為表現。學生可以通過言語、神情和行為的方式對具體學習活動表明看法。學習態度是學生對面對的具體學習問題地評價和判斷，主要包括對具體學習活動的認識、情感和外在行為表現等主要內容。學習態度具有習得性、相對穩定性和內在性。學習態度的轉變主要有兩種方式，即：方向性轉變和強化性改變。方向性改變指的是態度的反向轉變，而強化性改變指的是對原有態度的加強。新學習態度地形成（轉變）主要通過初建、服從、認同和內化等方式進行。
一、電大遠程開放教育學生學習態度的現狀
對于學生的學習態度現狀，我們主要從學習態度的認知、情感和行為成份三個方面而來進行分析研究：
�。ㄒ唬⿲W生對電大遠程開放教育的整體認知情況
學生對電大遠程開放教育的教學模式、學習過程、成績考核、測評的認知不夠深入和全面，那么，他們對電大遠程開放教育的態度就會存在偏差。從問卷調查的數據可以看到，57%的學生對電大遠程開放教育的認知主要停留在“學習方便”上，即“不用到校學習，不用集中學習，畢業容易”等，忽略了電大遠程開放教育的方便之處在于“學習時空安排的便利，教育教學和支持服務體系的緊密聯系，學習方式的靈活上”，而不是“不用經過努力學習，就可畢業”。
（二）學生對電大遠程開放教育的情感認同情況
學生處在社會化中期，由于其文化程度、工作性質、家庭生活氛圍等身心發展狀況和所處環境不同，對于電大遠程開放教育的情感反應也就有所不同。從問卷調查數據分析的結果可以看到，84%的學生對電大遠程開放教育持肯定態度。26-35歲區間學生、在事業單位工作的學生持否定態度的相對多，在機關工作、20-25歲區間學生，持“無所謂”態度的相對多些。
（三）學生學習態度的行為表現的現狀
學生學習行為的現實表現可以反映出學生的學習態度。在學生問卷調查數據分析結果中可以看到，學生學習的整體自律性較差，學習的注意力較低。女生、�？粕�、在企業工作的學生、20-25年齡段學生學習注意力情況相對較好。學生能夠制定學習計劃，并按計劃推進學習活動的比例較低，學生學習行為和學習態度之間沒有形成良性互動。學生制定并能認真執行計劃的學生不足41%，男生、有固定工作的學生，36歲以上的.學生學習計劃制定情況相對較好。
二、學習態度的轉變
�。ㄒ唬⿲W習態度的轉變方式——初建
電大遠程開放教育是終身教育體系的一部分，是更能適應成人學習的教育模式，而且教學管理等方面更加適應成人學習。學生對電大遠程開放教育的認識不足，導致學習態度出現偏差。因此學校有必要幫助學生完成電大遠程開放教育學習態度的初建，在學生入學前的招生階段，學校需要有針對性地研究招生宣傳的內容及方法，讓學生了解電大遠程開放教育與普通的區別以及辦學優勢、教學優勢。對教學管理、學業考評有了更加全面深入地了解。在入學以后，學校的支持服務體系要高效地運轉起來，為學生的學習提供全方位的支持服務，學生對電大遠程開放教育有了更為全面和直觀的體驗認知，能夠較好地完成對電大遠程開放教育學習態度地初建。
�。ǘ⿲W習態度的轉變方式——順從
順從是人類擁有的一種特殊心理現象，就是外在的影響施加于主體后，主體雖然在心理上不接受或不完全接受外在影響，但其外在表情或行為上都展現出“接受”的現象。學校和教師施加外在影響，幫助學生轉變學習態度，一方面，學校需要引導學生樹正確的學習觀，把電大遠程開放教育學習活動與自己的人生規劃、職業發展和素質提升有效地結合起來，幫助學生通過自身加壓的方式，轉變自己的學習態度。另一方面，學生的所就職的單位給予學生學習活動必要支持和壓力，促進學生端正學習態度。學校在教學管理中，嚴格規范要求學生的學習活動，創設外在環境給予學生適當的壓力，促進學生轉變學習態度。
�。ㄈ⿲W習態度的轉變方式——認同
學習態度的認同指的是學生對某具體學習活動有比較深入的認知，情感上完全接受，積極主動開展學習活動，在心理層面上接受外在影響的一種心理狀態。如何使學生認同電大遠程開放教育，學校和教師主要需要做好以下幾個方面工作：一是要重視學生電大遠程開放教育學習態度的初建，使學生能夠全面深入了解電大遠程開放教育。二是要正確引導，適當加壓，使學生能夠快速進入學習狀態，完成學習態度的順從轉化過程。三是幫助學生順利完成學業，做到學有所用，體現知識的價值，幫助學生從心理層面而認同和接受電大遠程開放教育。
（四）學習態度轉變方式——內化
內化是學生基于自身心智發展的基礎，對具體學習活動自發地、主動地、形成相對穩定的學習態度方式。內化的學習態度主要特征是自主性和自發性。學生內化的學習態度不是一朝一夕能形成的，需要學生在不斷地積累工作、生活和學習經驗，明確學習目標，落實學習策略，取得學習成果后才能形成的相對穩定的學習態度。因此，學校和教師需要做好學生學習態度形成和轉變的前期工作后，學生才會積極正確內化式學習態度。
教育學論文14
小學生是祖國的未來，是社會主義的接班人，對小學生的教育教學管理一直以來都是學校探討的熱門話題，只有做好小學教育教學工作，才能夠真正地為小學生提供發展的平臺，全方位地提升小學生的綜合素養。在新課程改革背景下，對小學教育教學管理提出了嚴格的要求，要形成一套學校獨特的教育教學辦法，建立健全獎懲機制，運用科學手段提升管理效率，加強全面管理。因此，學校管理者需要首先打破一種思維定勢，提高教師的思想認識問題，讓每一位教師都能夠領悟到“只有把學校的教學質量提高，學校才有發展的空間”。本文筆者旨在研究小學教育教學管理方面出現的問題，進而提出建設性的意見，希望為我國小學教育教學管理方面的進一步開展提供思路。
一、小學教育教學管理存在的問題
(一)教學現狀不容樂觀，限制學生創新發展
當前，小學課堂教學現狀不容樂觀，許多小學教師認為只要學生在課堂上不出現事故，不影響課堂教學秩序就行，至于能不能認真學習或者能不能學會都不重要。正是因為這些教師的錯誤觀念，導致了小學生在課堂上學習效率下降，對課堂學習失去興趣。有的小學教師因循守舊，教學觀念落后，對新課程改革的認識不徹底，依然沿用傳統的教學方式，把傳授知識作為教學的主要目標，而忽視了小學生的全面發展，這樣也使小學生的創新精神和探究欲望受到限制。有的小學教師只關注小學生的考試成績，根據成績對小學生進行優劣生的劃分，在課堂上只關注優等生的學習狀況，對于劣等生則不管不問，這樣的做法造成了小學生兩極分化，對于學生的身心健康造成困擾。甚至還有的小學教師嚴格規定好課堂流程，完全按照提前設計好的教學方案進行教學，小學生有新的想法和疑問也不敢舉手提問，課堂又回到了“教師為主”的時代，使小學生的個性受到壓制。
(二)過分注重行為管理，教師之間缺乏互動
在一些小學校園里，管理者過分注重行為管理，樹立了明確的學校、教研組、教師之間垂直管理關系，規定了下級必須要服從上級的安排，這種嚴格的上下級關系不僅沒有達到預期的管理效果，反而造成了學校間信息溝通的障礙，使教師教學效率下降，工作中出現不適應的情況。有的小學規定出現問題的時候，教師要第一時間向學校管理者反應，等待學校管理者做出明確的答復，這樣的方法禁錮了教師的思維，教師只是簡單的把問題反應給上級，而不是積極的去探究解決問題的方案，使教師的責任感下降。學校管理者沒有定期開展各項教師文化交流活動，對于集體備課、教材二次開發、校本教研、教師培訓等工作漠不關心，在一定程度上阻礙了學校的教育教學管理工作。
(三)量化管理脫離實際，校園制度有待完善
隨著新課程改革的發展，小學量化管理越來越受到學校管理者的重視，一些學校積極推行量化管理，希望能夠為學校的`可持續發展做出積極的貢獻。但是在實施過程中，有的學校管理者對量化管理的理解不全面，將不能量化管理的工作也進行量化管理，將不需要量化管理的工作也進行量化管理，結果導致教育教學管理工作出現問題，比如學校會硬性要求教師每學年發表的論文數量，規定教師開展公開課的次數，等等。與此同時，小學校園的管理制度還有待于進一步完善，目前很多小學沒有明確的校園管理制度，有的小學即使有管理制度也沒有認真的執行，當校園里出現問題的時候不知道該如何處理。而且小學班主任也沒有向小學生滲透學校規章制度以及日常行為規范等，小學生在內心里沒有認識到校園制度的重要性，依然我行我素。因此，小學必須要積極尋找癥結的根源，對教育教學工作進行深層次的剖析，找出應對的策略。
二、小學教育教學管理的有效策略
(一)提高教師管理意識，加強與學生的交流
在新時期，提高教師的管理意識是十分重要的，教師是教學工作的中堅力量，不僅能夠教授小學生科學文化知識，還可以幫助小學生建立正確人生觀和價值觀，為小學生的進一步學習和生活提供幫助。教師在日常教學中必須要加強與學生的交流，把學生當成自己的朋友，關注學生的情感變化和心理狀態，注重傾聽小學生的心聲，并且幫助小學生找到適合自己的學習方式和學習習慣。同時，要求班主任教師在每周的班會上要做好小學生的心理疏導工作，定期找一些學生進行談心，或者組織班級集體活動，以提高小學生的協作意識和團隊精神，使小學生樂于參與到集體活動中，發揮主觀能動性。小學教師還要不斷學習專業知識，優化教學思想，大膽創新，認真貫徹執行新課程改革的要求，教學面向全體小學生，積極提高教學水平，爭取讓每個小學生都能夠有所進步。
(二)狠抓教學常規工作，構建良好校風學風
要想提高教學質量，光靠目標和口號還是不夠的，更需要腳踏實地的做好教學常規工作。只有常規工作都有序開展，整體教育教學管理工作才會良性運轉。我校秉承“以學生為本”的理念和“教書育人”的宗旨，主要從以下幾個方面狠抓教學常規管理:備課方面，積極推行科學合理的集體備課制度，號召各學科教師集思廣益，發揮集體的力量，探究更適合小學生的教學方案，從而極大地提高課堂教學質量;教學方面，鼓勵教師開展互聽、互評活動，骨干教師多帶動青年教師，給青年教師提出切實可行的改進意見，從而整體提高課堂教學效率;考試方面，學校要不斷規范考試流程，嚴格考試紀律，提倡小學生從小養成良好的考風和學風，讓小學生在公平公正的環境下進行考試;作業方面，小學教師必須嚴格遵守相關法律法規，減輕小學生的課業負擔，根據小學生的不同水平布置差異化的作業。
(三)加強師生德育教育，積極推行依法治校
德育教育是小學教育教學管理的重要工作，是提升校園文化的基礎。學校管理者必須要加強對師生的德育教育工作，定期聘請德育專家到校開展德育知識講座，與師生進行面對面的交流互動，幫助師生解答一些常見的問題。還可以充分發揮學校的資源優勢，利用校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳德育知識，力求全校師生都能夠提升認識，保持良好的精神風貌。小學教育教學管理的一切工作都是為了實現育人的目標，只要從宏觀上保證教學管理與德育的有機融合，才能夠突出教學的有效性。同時，還要積極推行依法治校，制定明確的校園管理制度，加強小學校園的安全管理工作，減少校園暴力和校園霸凌事件的發展，普及法律知識，讓小學生知法、守法。
三、結語
綜上所述，小學教育教學管理工作任重而道遠，對于小學生的茁壯成長和學校的長遠發展都具有至關重要的作用。因此，學校管理者必須要進一步加強小學教育教學的規范化管理，全面推進素質教育的實施，利用現代化信息技術開展各類教學活動，努力做到知識、能力和情感的協調發展。同時，管理者還應該制定明確的考核制度，端正考核思想，促進小學生學習水平的提高和教師的專業化發展，保證學校各項工作有計劃、有步驟地運轉。
參考文獻:
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教育學論文15
摘要:隨著職業技術教育學科的發展，職業技術教育學專業研究生培養問題受到越來越多的關注�；仡櫼延醒芯砍晒殬I技術教育學專業研究生培養研究中出現了研究人員結構不合理、研究方法單一、研究視野狹窄的問題，學者們建議加強職業技術教育學專業研究生培養研究的力量、采用多種研究方法、開闊研究視野，以促使我國職業技術教育學專業研究生的培養更趨于合理。
關鍵詞:職業技術教育學;研究生培養研究;回顧;展望
隨著高等教育進入大眾化階段，職業技術教育的發展邁上了一個新的臺階，職業技術教育學專業碩士研究生是推動其發展的后備軍，因此對研究生培養的研究具有深遠的意義。
一、職業技術教育學專業研究生培養研究概況
筆者以“職業技術教育學專業研究生現狀與培養模式”“培養問題”“課程設置”“創新能力”“專業導師隊伍建設”等為關鍵詞在中國知網進行檢索，發現有關論文的發表開始于20xx年，論文共計48篇，其中包含碩士論文5篇。從研究主題和內容來看，大多著眼于培養現狀、目標、課程設置、教學方法及培養模式、培養問題的研究，對導師隊伍建設、研究生創新能力的培養、學科建設及就業現狀方面的研究涉及較少。
二、職業技術教育學專業碩士研究生培養的現狀
(一)研究生培養成果
近年來我國對職業技術教育學專業碩士研究生培養、教育的關注程度越來越高，給予了很大的支持，也取得了前所未有的成果，［1］具體如下:1．培養規模逐漸擴大招生人數和畢業人數增加。從1988年首招2名研究生開始，到20xx年每年大約招收500名，為職業教育事業的建設、發展培養了更多高質量、高層次的人才。招生碩士點增加。從1988年建立第一個碩士點開始，至今我國已有48個碩士點。［2］碩士點越來越多了，職業教育學科的發展有了新的研究基礎、動力，也有了新的發展方向。2．培養方式不斷改進職業技術教育學專業研究生的培養不同于其他專業研究生，它有一定的特殊性，需要學生既具有一定的理論涵養，又具有實操經驗。雖然職業技術教育學在我國起步晚，但發展很快，這種快速粗放式的發展造成了研究生的培養缺乏自身的學科特色和專業特色。因此，一些高校就著力在研究生的培養、教育上進行大膽的探索和突破，［1］由原來的零基礎、零經驗到后來的“訂單式”、“2+1”人才培養模式，再到后來的培養具備“雙師型”素質的研究生，其培養方式在不斷地改進。3．建立了相應的研討組織隨著研究生招收人數的增加和碩士點的擴大，亟須建立一個大型的研討組織，以使研究生培養的研究更上一層樓。我國中青年職教論壇的舉辦推動了職業技術教育學碩士研究生教育的發展。會議以研討會的形式，及時總結交流有關碩士研究生教育、學習的經驗，協同處理碩士研究生教育中遇到的困難。4．研究生的培養方案日趨規范目前，職業技術教育學專業研究生的課程設置比較穩定，分布也比較均勻。從培養計劃來看，各培養單位主要采取理論學習和實踐教學相結合、導師責任制和導師集體培養相結合的方式，主要形式有課堂導師講授、小組討論、參與學術研討會、開展課題專項研究等。這表明各培養單位開始有意識地加強對碩士研究生的教育，使研究生的培養方案日趨規范、合理，這也比較符合當前研究生培養的大趨勢。
(二)培養問題歸納
因為研究生的學習有一定的特殊性，在培養的過程中或多或少存在以下問題:1．課程設置不合理，缺乏彈性公共課所占比例偏大。職業技術教育學專業碩士研究生比較特殊，大部分是從其它專業轉入，教育學方面的理論基礎知識并不扎實，［4］高校針對職教碩士研究生又開設了一些公共課，如公共政治、公共英語等，這些課程是必須學習的，但由于這兩門公共課的課時占據了研究生課時的三分之一，影響了碩士研究生的專業學習。課程設置模式基本一致。據了解，大部分高校針對職業技術教育學專業研究生的培養基本上是采用“公共學位課+選修課+專業基礎課”的模式，［3］且選修課程開設范圍較窄，課程少，不同學科間的選修也有嚴格的限制，很少從研究生的實際需要來開設課程。2．培養方式僵化，教學方法單一目前，職業技術教育學碩士研究生培養缺乏學科特色，培養方式比較單一，與其他專業比較沒有自身優勢，基本上采取專業課程學習加學位論文訓練的方法，有時會要求學生參加本專業的年會和相關的學術會議討論等。很顯然，這種培養方法是不合理的。由于研究生數量的增加、師資水平不足、教學設備不完善，使得教學手段和方法單一，主要表現在講課方式、教授內容、考核評價上沒有創新。授課形式依然采用傳統的“被動接受式”灌輸方式。雖然大部分高校要求研究生教學采取“作報告”、“討論式”教學方法，但在實際教學中仍然以老師講授為主，碩士研究生對老師所講授的陳舊的知識并不感興趣。3．導師精力有限，指導不足導師投入精力不足。目前我國高校碩士研究生導師數量明顯不足，往往出現一個導師帶幾個甚至更多名碩士生的現象，導師除了擔任課程教師以外，還要出國訪學，平時課題多、會議多，導師精力有限，自然而然沒有時間指導學生，對碩士研究生要求也比較松。據調查，很少有導師每周指導學生的時間超過2小時的，超過3小時的幾乎沒有，這說明導師事務繁重，缺少時間甚至沒有時間給予碩士研究生更多的指導。4．科研訓練、專業實踐不足科研能力的提升是碩士研究生培養不可缺少的內容，是其三年學習的必經之路，也是衡量研究生真實水平的一個指標。在我國，一般學生學習職業技術教育學的興趣不高，而且大多數學生都是在進入研究生階段才開始接觸職業技術教育學，大部分又是跨專業學習教育學知識，對職業技術教育學的了解甚少，而且針對研究生的科研訓練也不足，偶爾進行研究訓練，缺少學術交流的機會，尤其缺少進修、培訓的機會，即便是參與導師課題項目，自由發揮和創新的空間也不大。5．招生方式、學制年限過于統一目前，職業技術教育學碩士研究生招生采用全國統一考試的辦法，統招偏重對教育學基本理論的考查，大多是一些死記硬背的理論知識，容易識記，便于考學，導致報考職業技術教育學的學生大多數愿意跨專業報考或是自愿接受調劑，以達到自己被錄取的目的，并不是有志于職業教育的學習研修。職業技術教育學研究生培養年限多為兩年半到三年，學制設置缺乏彈性，也沒有考慮研究生的實際需求。因此在研究生培養的學制設置方面過于僵化，缺乏對研究生學習時間的合理安排和計劃，制約了研究生創新能力的形成和發揮，更不能適應其個人生涯規劃、自主創業和知識能力拓展的要求。6．評價考核沒有發揮反饋作用現行的.評價指標、標準過于單一。在我國，對職業技術教育學專業碩士研究生的評價主要分為責任導師的評價和任課教師的評價，基本上沒有其它人員參與評價�？己朔绞揭话悴扇￠]卷考試或開卷考試的形式，程序較統一，基本上是按照學校規定履行考試制度，通過劃重點、死記硬背、短時突擊的形式，學生便能通過考試。雖然這種考核方式相對比較公平，也便于學校管理，但是卻忽視了研究生科研創新能力、實際操作能力的培養。
(三)職業技術教育學專業研究生培養的改進建議
1．課程設置彈性化課程的設置可以參考國外的基礎課、專業“平臺”課和“模塊”課的課程結構。［5］設置基礎課程的目的是使學生端正價值觀;設置專業“平臺”課的目的是使學生掌握基礎知識;“模塊”課的設置考慮學生個性發展的要求和社會發展的需要，按照不同的研究方向、不同的培養計劃設置不同的課程，以使課程的設置具有彈性。職業教育學研究生除了要具有學術型研究生的學術能力之外，更應注重將理論課程學習與實踐課程學習相結合，在實踐鍛煉方面的要求要高于其他學科。此外還應開設實踐鍛煉課，使學生通過實踐鍛煉、實際操作更好地掌握基礎知識。2．培養方式多樣化招生及學制。針對專業特性，應招收一些有職業經驗的人，弱化筆試成績。復試時，學校根據專業特點設置多樣化的題型，從多角度考察學生的創新能力、動手能力、表達能力以及綜合素養。此外，專業研究生的培養為了滿足服務社會的需要，學制可靈活設置，依據碩士研究生的科研能力和學術方向、研究興趣、課程作業及畢業論文完成情況，學制可定為2年，研究生若不能按期完成學位論文，可延長一些時間，一般不應超過三年。教學方法。目前，“填鴨式”的培養方式缺乏職業技術教育學研究生培養應有的教學特色，我國高�？梢越梃b國外合理而有效的做法:改進傳統的教學方法，運用多媒體技術實施教學，提高學生自主學習研究的能力，擴大學生研究和交流的范圍;依據本校的辦學特色與企業進行合作，增加研究生接受校外教育的機會，實現校企合作，讓企業參與學校教學的設計，同時也給研究生提供了參與社會實踐的機會，譬如，參與校外或研究機構的課題，跟隨職業指導師參與案例等。3．導師隊伍革新化導師隊伍的建設是提高研究生培養質量的重要因素，但隨著研究生規模的擴大，導師隊伍已不能滿足研究生教育的發展。針對職業技術教育學專業碩士研究生導師缺乏實踐經驗、精力不足等問題，我們應改革導師隊伍。［1］對導師隊伍進行革新，不僅可以開闊研究生的視野、激發研究生的創新意識，破除“科研門戶、等級地位”的弊端，還能充分發揮導師的作用，強化對研究生的指導。我國高�？梢圆扇∫幻熑螌熀推渌麑煿餐M成導師小組的方式，還可以聘請校外兼職導師，聘請在企業有教學、管理、生產經驗的一線專家擔任研究生的職業導師，聘請有深厚理論基礎和豐富指導經驗的學者擔任研究生的專業課程導師，職業院校研究人員到學校擔任研究生的職業導師，讓職業導師和高校導師一起參與研究生的培養。4．科研訓練系統化科研能力的提高離不開學術訓練，因此，應加大對研究生科研能力、學術能力訓練的力度�？梢远ㄆ谘垏鴥韧饴殬I技術教育學專家來校對研究生進行培訓，在專家的帶領下開展專題研究，同時鼓勵研究生與專家多交流。研究生自身也可以在高職院校實習，通過實際鍛煉，發現自己的缺陷，再經過調研、反思總結自己的不足，以便更好地提升自身的綜合能力。此外，培養單位應關注科研動態，及時為碩士研究生參加各類學術交流提供機會，以拓寬學生的視野。同時研究生也應該積極主動參加導師的課題研究，把理論研修和科研訓練結合起來，逐步掌握研究方法，培養專業上的鉆研精神、治學的嚴謹態度，從而有效地促進自身科研水平的提升。5．評估考核動態化目前，我國職業技術教育學專業研究生的考核過于僵化、標準單一，高校應改變這種重量不重質、單一的評價方式。對職業教育學研究生的考核要不斷更新，既要考慮職業技術教育學專業的特殊性，還要考慮當今社會教育評估的趨勢，所以高校應建立動態多元的評價標準。標準的制定要結合研究生應具備的能力，采取靈活動態的評價方式，注意將平時的社會實踐與期中考核結合起來，將平時的課程學習與科研訓練結合起來，導師考評與專業課老師評價結合起來，以實現考核形式的多元化、動態化。此外，應嚴格篩選參與研究生考評的工作人員，每個考評參與者須嚴格遵守考核標準。只有采取有效而合理的考核方式才能促進研究生學習的積極性。
三、職業技術教育學專業碩士研究生培養研究中存在的不足
職業技術教育學專業研究生培養研究在培養模式、目標設定、學科設置、就業、創新思維的形成等方面取得了一定成果，也存在一些不足之處。
(一)研究人員結構不合理
近年來，隨著研究生培養人數的增多，越來越多的研究人員加入職業技術教育學專業研究生培養的研究當中，我們對這些研究人員從職稱結構、學歷層次和研究人員的來源等幾方面進行分析。筆者以最近五年收錄在中文核心期刊的26篇論文(包括碩士畢業論文12篇)的作者為例，從職稱結構上看，教授3人，副教授4人，行政人員1人，講師3人，助教2人，副編審1人，其他2人;從學歷層次上看，博士9人，碩士研究生12人，其他3人;從研究人員的來源上看，高校教師11人，在讀研究生5人，其他2人，政府教育部門的人員比較少。以上數據表明近年來我國從事職業技術教育學專業研究生培養研究的人員結構相對不合理，分布不均衡，力量薄弱。高等院校是主要的研究力量，高校老師擁有豐富理論基礎，但實際經驗相對缺乏;而管理人員實踐經驗豐富，但是存在研究人員少、理論素養相對不高的現象;來自政府教育部門和其他領域的研究人員比較少，來自地方研究所和進修學校的人員也不多。
(二)研究方法單一
在研究方法上，主要采取文獻分析與思辨研究方法的較多，實證性的研究相對較少，而且大部分研究人員遵循“What—Why—How”的思辨方式進行研究。對職業技術教育學專業碩士研究生培養方式的研究主要采用理論論述和個案研究相結合的方法，缺少模式研究，特別是缺少定量研究。在13篇碩士畢業論文中，5篇采取問卷、調查、訪談等方法進行實證研究，7篇采用文獻分析、比較法，1篇采用模式研究法，1篇運用數據分析法。在眾多研究中，很少有研究者運用數據統計、元分析的方法，而定性描述不能準確反映研究生培養研究的實際情況，因為研究結果多是對研究現狀的描述。若是缺乏科學合理的研究方法，研究即便得出新的結論，這個新的結論也是很難令人信服的。
(三)研究視野狹窄
主要表現在以下兩個方面。一方面是大多數研究者關注的焦點是國內，缺少對國外情況的分析與探索，也很少有研究者做國內外職業技術教育學專業碩士研究生培養的比較研究。我國職業技術教育正處在發展的關鍵期，應借鑒國外發展的理論和成果。另一方面是缺少用跨學科的視角、視野來探究職業教育碩士研究生培養的問題。國內研究者大多從課題入手，局限于某一方面的研究，沒有結合研究生的實際需求，即忽視了研究生自身生涯規劃發展的需求，［6］對社會需求的把握也不足，且沒有將職業技術教育學專業研究生培養的研究范圍擴展到應用心理學、社會學、人才學等相關學科領域。
四、職業技術教育學專業研究生培養研究展望
針對職業技術教育學專業碩士研究生培養研究中存在以上的問題，應采取加強研究力量、采用多種方法研究、制定多種培養方案的措施。
(一)加強研究力量
針對研究生培養研究中存在的研究人員結構不合理的問題，應調整研究人員結構，加強研究力量。首先，擺正高校教師的地位，高校教師是研究生培養研究的主要力量，同時加大管理者對碩士研究生培養的研究;還應該加大對高校研究人員實踐經驗的訓練，提高管理者研究人員的理論素養，平時注意將理論知識的學習與實踐鍛煉結合起來，以提升職業技術教育學專業碩士研究生培養研究的質量。其次，政府教育部門人員應從碩士研究生培養的方案、計劃等層面進行研究，取得其他相似研究方向人員的支持，并鼓勵其他研究領域學者加入職業技術教育學專業碩士研究生培養研究的隊伍。同時，要鼓勵省市級研究所和教師進修學校的研究者，增加他們對職教研究生培養研究的熱情，從而加強研究的力量。最后，設有職業技術教育學專業博士點或碩士點的高校應強化研究生培養的責任心、自信心，加大對職教碩士研究生培養的力度，以提升職業技術教育學專業在讀博士或碩士的理論素養和綜合能力，為研究生培養研究隊伍提供人才支撐。
(二)采用多種研究方法
基于職業技術教育學專業碩士研究生培養研究中存在研究方法單一的問題，應采用多種方法進行研究。一是實證性研究和思辨性研究結合起來。職業技術教育學專業研究生培養有一定的特殊性，要求研究生除了要具備一定的學術能力、理論素養以外，還應該注重實踐能力的培養。因此，除了要在理論論述的基礎上進行思辨性研究外，更要采用實證研究的方法，進行實地調研、訪談，也可以通過實踐項目、專項課題的研究等發現問題，提出有建設性的建議，促進職業技術教育學專業碩士研究生培養研究的良性發展。二是綜合采用多種方法研究。應在文獻分析的基礎上，采用觀察法、問卷法、訪談法、案例探究和數據分析的方法，將定性研究和定量研究結合起來。
(三)開闊研究視野
拓寬研究的視野，筆者認為應從兩方面入手:第一，職業技術教育學是一門應用型學科，要求學生既要具有扎實的理論功底，又要具有豐富的實踐經驗。因此，應根據國內外職業技術教育發展的現狀、研究生個人實際發展的需要以及個人職業生涯規劃發展的需要進行實地考察、規劃和探索，同時多關注國外職業技術教育領域的新動態與研究成果，包括研究生的培養問題，以國際視角關注職業技術教育學的轉型發展，通過借鑒國外的理論和實踐經驗成果，以更好地促進碩士研究生的培養。第二，依據跨界理論，進行相應的跨界、跨學科研究。對研究生培養的研究，應在適應研究生自身發展的需要、職業技術教育學發展需求的同時，考慮未來職業發展的趨勢，將其研究范圍擴展到人才學等相關學科領域，并借鑒和運用其它相關學科的研究成果。
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