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初中語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用
語文是一門語言學(xué)科，初中語文更強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，下面是小編搜集整理的一篇探究初中語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的論文范文，歡迎閱讀查看。
在傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂中，教師也只是一味地講，不管學(xué)生有沒有聽懂，而學(xué)生也是被動地接受知識，這樣會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約學(xué)生的全面發(fā)展，而且語文閱讀教學(xué)質(zhì)量也不能得到很好的提升。因此，初中語文教師應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)模式，如體驗(yàn)式教學(xué)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們更加積極主動地參與到閱讀教學(xué)中，從而取得理想的教學(xué)效果。
一、初中語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的必要性
初中語文閱讀中的體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)生結(jié)合身邊的一些生活經(jīng)驗(yàn)，主動體驗(yàn)語文課文的內(nèi)容，并將課文內(nèi)容與自己的主觀意識進(jìn)行有效融合，逐步轉(zhuǎn)換為自己的意識，從而對自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深化理解，使得學(xué)生可以時刻保持一種積極向上的精神。因此，閱讀創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)施，可以有效地提升學(xué)生的語文素質(zhì)以及綜合能力。
首先，初中語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)主要側(cè)重學(xué)生將自己的生活感知以及生活經(jīng)驗(yàn)合理融入閱讀中，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性和積極性，促使他們在閱讀中更好地理解和感悟文章內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)的高效性。其次，閱讀體驗(yàn)式教學(xué)可以使得學(xué)生在閱讀中不斷思考、創(chuàng)新，提升他們在課堂中的專注性和積極主動性，將本來完全靜態(tài)的文字內(nèi)容變得更加活潑、生動、有趣、豐富。同時，學(xué)生在閱讀的過程中通過閱讀對舊知識進(jìn)行深化記憶，對新知識進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的精神世界。最后，閱讀體驗(yàn)式教學(xué)可以提升學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。閱讀體驗(yàn)式教學(xué)側(cè)重打開學(xué)生的內(nèi)心世界，從閱讀中更好地產(chǎn)生精神上的共鳴，提升語文閱讀能力，促進(jìn)全面發(fā)展，形成正確的價值觀念。
二、初中語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略
閱讀體驗(yàn)式教學(xué)是一種比較新型的教學(xué)手段，因此初中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，合理采用體驗(yàn)式進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)，取得理想的教學(xué)效果，推動語文教育的發(fā)展。
1.教師應(yīng)該積極營造和諧的閱讀氛圍，注重原初體驗(yàn)
傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂中，教師不夠重視對閱讀中的原始體驗(yàn)，這樣學(xué)生的閱讀興趣無法被激發(fā)出來，不利于最初閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是當(dāng)前新課標(biāo)體系對語文教師提出新的要求。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的閱讀興趣，促使他們更加積極主動地參與教學(xué)活動，加強(qiáng)師生之間有效、平等地交流和互動，積極指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。教師在閱讀課堂中應(yīng)當(dāng)通過師生互動、生生互動，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的閱讀氛圍，同時在對學(xué)生的閱讀體驗(yàn)評價過程中，充分尊重學(xué)生的個性差異以及原初體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及創(chuàng)新思維能力。
例如，《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)中，第一課時的主要任務(wù)是要求學(xué)生自讀課文，談?wù)勯喿x印象與初讀感受。教師首先引導(dǎo)學(xué)生看標(biāo)題，然后問學(xué)生這篇小說所說的于勒是小說的主人公嗎?討論前，教師給出合理提示，判定一個人物是否為主要人物應(yīng)該從三個角度來考慮：人物著墨、人物在小說中的作用以及作者的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生有目的的地進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生分組討論。教師針對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行糾正、總結(jié)，得出結(jié)論：于勒并不是小說的主要人物，但是他是小說的線索人物。接下來，要求學(xué)生根據(jù)小說的線索人物于勒對文章進(jìn)行梳理式閱讀，并用一些詞語來概括小說的情節(jié)內(nèi)容，從而更好地體會小說的精妙構(gòu)思。教師要求學(xué)生分組討論，并概括小說的情節(jié)，隨后教師進(jìn)行概括板書。最后，教師找出幾個精彩片段，要求學(xué)生閱讀，通過人物的語言、動作、神態(tài)以及心理去品析人物形象。教師給學(xué)生更加充分的時間和自由進(jìn)行閱讀，同時學(xué)生通過分組討論、積極發(fā)言，可以有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時提升他們的閱讀理解能力。
2.充分尊重學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀
我國的漢語發(fā)展由來已久，同時漢語知識博大精深，因此給初中生提供了很多豐富的閱讀素材，但是每個學(xué)生語文基礎(chǔ)的差異會導(dǎo)致他們對語文閱讀理解的不同。而初中語文教師在具體的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合語文課文內(nèi)容的感染作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并充分尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層次閱讀語文課文，促使他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，通過自主探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生多元化、個性化地閱讀和全面發(fā)展，提升閱讀能力和創(chuàng)新思維能力。
在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生把自己心中最美好的樂園用語言描述出來，可以是記憶中的現(xiàn)實(shí)美景，同時也可以是自己幻想的世界。然后，教師直接引入魯迅先生描寫的兒時樂園---百草園這一重點(diǎn)文段，通過詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生了解作者在百草園中的歡樂。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活世界結(jié)合起來，充分尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)和形成。
3.合理巧設(shè)問題，促使學(xué)生更加深刻地進(jìn)行閱讀
興趣是最好的老師。在語文閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容，找一些容易激發(fā)學(xué)生興趣的問題，調(diào)動他們閱讀的興趣和熱情，促使他們更加積極主動地參與閱讀教學(xué)，同時引導(dǎo)學(xué)生開展更加深刻的閱讀體驗(yàn)，這樣會讓學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主探究、思考，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該選用一些優(yōu)秀的、具有內(nèi)涵的閱讀作品，因?yàn)槊看伍喿x這些文章，都會產(chǎn)生不同的靈感和創(chuàng)意。同時，教師應(yīng)該合理巧設(shè)問題，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生展開合理想象的空間，擴(kuò)展自我創(chuàng)新思維，帶著濃厚的興趣進(jìn)行閱讀。因此，在初中語文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性喜好設(shè)置合理恰當(dāng)?shù)哪芗ぐl(fā)學(xué)生興趣的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，促使他們更加深刻地進(jìn)行閱讀。
例如，在《歸田園居》的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生多次朗讀后，提出“這首詩的主旨是什么?抒發(fā)了陶淵明怎樣的情感?”這一問題，當(dāng)學(xué)生回答：詩歌表達(dá)了陶淵明歸隱山林、享受田園樂趣的思想感情。這時，教師要接著提出問題：“你們是從詩中哪些句子感受到作者享受到的田園樂趣，并得出這一結(jié)論的?”教師此時可能會發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一臉的茫然，或有學(xué)生說是從課本的預(yù)習(xí)提示中看出來的，甚至有學(xué)生是從課后練習(xí)答案中找到的。通過這種反應(yīng)，教師會意識到學(xué)生并沒有真正理解、學(xué)會分析詩歌的主旨。于是，教師給出課前預(yù)設(shè)的問題：詩中寫到陶淵明每天“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”,但是“草盛豆苗稀”,這些詩句不僅不能反映作者享受的田園樂趣，而恰恰表現(xiàn)作者的辛勞，這是怎么回事呢?學(xué)生們開始熱烈的討論。“陶淵明是一個詩人，他不會種田。可能是天氣太旱了，豆苗不易生長。可能是雨水太大了，豆苗淹死了。”教師通過學(xué)生的回答，會發(fā)現(xiàn)他們并沒有真正了解陶淵明，理解也缺少創(chuàng)造性。教師要進(jìn)一步地引導(dǎo)“,陶淵明歸隱山林，是因?yàn)樗麉拹菏浪祝辉冈谀俏蹪岬默F(xiàn)實(shí)中失去自我，是在享受田園生活的樂趣。這首詩洋溢著詩人歸隱的自豪和心情的愉快。如果詩人真的整日忙于勞作，搞得筋疲力盡，滿身臭汗，也就少了很多情趣。現(xiàn)在大家再想一下，陶淵明在田里究竟在干什么?”這時，學(xué)生的思維一下子被打開。“陶淵明在和家鄉(xiāng)的農(nóng)民一起聊天。他在田間的樹下讀書，欣賞田間的美景。他在朗讀詩詞歌賦。”這時，學(xué)生才真正地深入理解詩的主旨，感受陶淵明在平淡田園生活中的樂趣。
4.強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)后的寫作訓(xùn)練
語文是一門語言學(xué)科，初中語文更強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。尤其是閱讀與寫作密切相關(guān)，教師不能把兩者獨(dú)立分開進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在閱讀與寫作這兩種教學(xué)中，應(yīng)該將這兩部分充分結(jié)合在一起，合理滲透融合起來。初中語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)注重的是讀者之間的心靈碰撞，因此在學(xué)生引發(fā)情感共鳴時，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生將這種自己的感悟用口語或者寫作的方式表達(dá)出來，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章仿寫。這不但可以有效地積累素材，提高學(xué)生的寫作能力，同時也能提升學(xué)生的語言想象能力以及思維創(chuàng)新能力。
例如，在《魯迅自傳》一文的教學(xué)中，教師可以首先運(yùn)用名言導(dǎo)入課程，要求學(xué)生將文章內(nèi)容與課外閱讀的《老舍自傳》相結(jié)合，進(jìn)行比較閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，如《自我小傳》，并對學(xué)生的仿寫進(jìn)行展示與評比。
三、結(jié)論
在當(dāng)前新課程改革的背景下，閱讀體驗(yàn)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的積極作用是非常顯著的，它是一種比較新型的教學(xué)手段，因此初中語文教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀以及性格差異，合理采用閱讀體驗(yàn)式教學(xué)，積極發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和熱情，促使他們積極主動地參與到閱讀中，更加自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不斷提升閱讀能力、語文學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力，推動語文閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。
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