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新課程改革下初中語文批注式閱讀教學初探
摘 要：《義務教育語文課程標準》中指出：應使學生“具有獨立閱讀的能力、閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學的重點是培養學生感受理解欣賞評價的能力”。閱讀應該放手讓學生自己去感悟、理解與評價，提高學生主體的參與度。批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋、寫評語、留標記，對文本文字進行解釋、品評。批注式閱讀教學培養發散思維，提升學生的創新能力，重塑學生獨特的閱讀感受。
關鍵詞：閱讀教學;閱讀理念;批注式閱讀
《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學的重點是培養學生感受理解欣賞評價的能力。”現代教育家魏書生曾說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”這些閱讀教學的理念告訴我們：在實施新課改的今天，在閱讀中應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，養成良好的閱讀習慣，塑造并發展閱讀個性。批注式閱讀正是遵循了閱讀教學的這些要求和規律，在閱讀教學中把學生自主能動進行語文閱讀的理念落到實處。
一、批注式閱讀的含義
批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言或符號在讀物的空白處作注釋、寫評語、留標記，用自己對文本文字的解釋品評，來發現文本詞句的深度和廣度，實現生本教學和新課程標準提倡的有效的自主式閱讀。
二、批注式閱讀教學的實施
(一)常用的批注方法
1.符號批注。對文本內容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾畫。
2.文字批注。用眉批、旁批和尾批的形式在文中寫出自己的所感、所惑和所疑。
(二)批注式閱讀教學流程
1.課前預習，自由批注
學生初次接觸文章內容時可通過讀、標、劃、查、圈、疑等方式。在這個過程中，學生可以大量閱讀資料，養成主動學習探究的良好習慣。
2.課堂閱讀，再次批注
課堂上，學生開展批注式閱讀必須以一定的問題、話題為中心，切切實實地讀書，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等。“寫”使自己的想法更清晰、完善，更深刻、科學;“寫”能克服只是口說的那種隨意性;“寫”往往更好地梳理了學生想表達的東西。
3.討論交流，展示成果
當學生完成閱讀批注后，學生需要有一個交流信息、合作探究文本的機會。
4.總結評價，拓展延伸
總結性評價既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又是檢驗閱讀效果，提高閱讀能力，使學生的學習由課文內容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運用的層次，由課內拓展到課外層次的過程。
三、批注式閱讀需要方法的引領
要培養學生良好的批注式閱讀的習慣，教師必須對學生進行批注式閱讀方法指導。一般說來，批注式閱讀的方式有以下幾種：
(一)零星式批注
抓住一個詞語、一個句子，從小處著手，從簡單處落筆，這是學生讀書做批注的基礎性方法。
(二)綜合式批注
綜合式批注的內容是學生全面、深刻細細揣摩文章內容才能寫下來的，綜合式批注的范圍可大可小。
(三)感悟式批注
感悟式批注要求學生要能細讀文本、品味人物及文章思想感情，與文本產生共鳴，對文中人物等有個性化解讀，這是更高層次的批注。
四、批注式閱讀教學深入發展的思考
(一)明確閱讀學習目標
批注式閱讀教學的一個重要環節是讓學生的每次閱讀、批注都有明確的目的。比如，對不懂的地方進行質疑批注;對重要的地方，進行多種層面理解的批注;對精彩的地方，進行推敲式的批注。
(二)在批讀中悟寫學寫
在批注式閱讀教學中，要引導學生在閱讀中發現寫作方法和技巧，并適時借鑒、移植內化為自己的習作素養和技能。
(三)引發學生思考、質疑
在“批注式閱讀教學”中教師要指導學生對閱讀的內容，包括材料、觀點、語言、寫法等的真實性、合理性產生懷疑，引發學生進行有價值的思考、質疑。
(四)研究各類文體的批注方法
針對語文教材中不同的文體，結合課程標準提出的年段閱讀目標，發現每種文體規律性的閱讀方法，從而提高批注閱讀的質量與效率。
綜上所述，批注式閱讀教學激發了學生的閱讀興趣，提升了發散思維的創新能力，提高了學生對文學的感受和品味的能力。如何使批注式閱讀教學的功能得到最為有效的發揮，以順應《義務教育語文課程標準》所倡導的閱讀教學方式，真正將課堂還給學生，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式是我們語文教師所要繼續努力實踐研究的內容。
參考文獻：
魏書生。魏書生文選。漓江出版社，2009-01-08.
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