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新課程背景下的滲透式語文教育
新課程指出，學生是教學的主體，教學的根本目的在于促進學生的全面發(fā)展，高中語文教學不能僅僅讓學生學習語言知識和表達技巧，應注意情感、態(tài)度、價值觀和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透。那么，要滲透哪些素養(yǎng)?又該如何滲透呢?本文就高中滲透式語文教育談幾點看法，望能有助于教學。
一、文學教育的滲透
放眼當前的高中語文教學，文學教育的意義及價值重視程度明顯不夠，新課程背景下提升學生的文學素養(yǎng)是高中語文教學的重要目標之一，我們應該通過高中語文教學中文學教育的滲透，提升文學在學生心目中的地位，感悟文學素養(yǎng)提升所達到的“腹有詩書氣自華”的自然功效，在滲透文學教育的過程中，感悟文學作品中的精髓，繼承和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。如何進行文學教育的滲透呢?教師要把握課堂教學內(nèi)容的關鍵，認真研讀教材和文本，充分挖掘文本深處的文學教育元素，基于學生的最近發(fā)展區(qū)精心設置有價值的問題，最終實現(xiàn)學生知識、方法和文學素養(yǎng)的共同提升，具體滲透時應注意如下三個方面。
1.激起學生的文學激情
語文教學不應流于文本表面，文學和學生都富含激情，我們教師要做的是消除傳統(tǒng)教學方式的窒悶，創(chuàng)設情境，讓文學和學生的激情相遇，讓學生的潛能得以充分發(fā)揮，將語文課上出詩一樣的意境，讓學生激情飛揚，踏著優(yōu)美又具節(jié)奏感的步伐在文學的道路上前行。
2.引導學生感受文學美感
例如，一篇優(yōu)美的寫景散文的教學，要透過文本引導學生走進一幅優(yōu)美的畫卷，賞析它的婀娜，感受它的詩意，品味它的美妙。
3.實現(xiàn)學生心靈與文學的融合
文學是有靈性的，語文教師在教學過程中要引導學生站在作者的角度去解讀文本，這是對文學的尊重。由于學生個體差異性的存在，課文人文內(nèi)涵的解讀也會豐富多彩，所以這也是學生人性張揚的過程，是學生與文本對話的過程，最終實現(xiàn)學生個體內(nèi)心情感與文本精神的交匯融合。
二、挫折教育的滲透
當前的高中生都是“90后”，含著金鑰匙長大，都是家里的公主、王子，耐挫力不強，提高學生的意志力和耐挫力是學校教育的情感教育目標，我們在語文教學中要充分挖掘教材中的情感元素，教學中滲透挫折讓學生在挫折中得到鍛煉，借此來增強學生在面對挫折時的心理素質(zhì)和勇氣。實踐經(jīng)驗表明，學生在困難面前通過自身的努力最終擺脫困境能夠實現(xiàn)意志的提升，思想也會逐漸趨于成熟，這有利于促進學生在考試或面對陌生的問題時發(fā)揮出最佳的水平。那么，如何滲透挫折教育呢?
從高中語文教材中的人物、事例出發(fā)，教師和學生一起感受這些人物的成功和失敗，體驗人物面對坎坷、挫折的心理過程和戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷，感染學生。同時，教師應從語文學科特點出發(fā)，和學生一起賞析作品，在作品豐富的哲學道理中吸取營養(yǎng)，給學生指引正確的方向，樹立正確的人生觀、價值觀。
高中語文教師應從學生的情感發(fā)展需求出發(fā)，充分挖掘語文的學科優(yōu)勢，和學生一起學習語文知識、語言表達技巧的同時，剖析作品中人物和事件，滲透挫折教育，提煉作品中所蘊含的道理，熏陶學生的心靈，有意識地進行引導和強化，有利于提升學生的心理素質(zhì)，緩解學生的心理壓力，增強學生的耐挫力和適應性。
三、哲學情愫的滲透
學生在高中階段正處于思想發(fā)展、人格樹立的關鍵時期，哲學素養(yǎng)應得到充分的關注，縱觀高中語文教材，有利于提高學生思想、哲學思辨能力和適應能力的素材有很多。蘇教版高中語文必修五還專門設置了“我們頭上的燦爛星空”專題。教學中教師在和學生一起賞析古今中外的經(jīng)典名篇時，應注重哲學情愫的滲透。
例如，我們和學生一起迷醉于王羲之《蘭亭集序》飄逸的書法時，更應該透過文本體驗“雖趣舍萬殊，靜噪不同，當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至”的生死觀;在和學生一起學習莊子的《逍遙游》時，應該引導學生重點賞析“小知不及大知，小年不及大年”的“小大之辯”，感悟莊子“無所待”的至高哲學境界;和學生一起賞析羅素《我為什么而活著》和帕斯卡爾《人是能思想的葦草》時，要引導學生去思考如何追求知識、同情人類的苦難，最終更深層次地認識我們自己;和學生一起品讀周國平的《直面苦難》及培根的《論厄運》中的睿智哲學。
通過語文教學過程中哲學情愫的滲透，讓學生切身感受到人類相比于宇宙而言，細若一粒塵埃，不過渺小的人類卻賦予了宇宙無窮的意義，實現(xiàn)自我情感和價值的升華。
四、創(chuàng)造性思維的滲透
新課程改革的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心在于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
1.提升學生的創(chuàng)造性思維能力
首先，高中語文教師必須要有創(chuàng)新意識，在課堂上通過教師的言傳身教示范和浸潤，不僅僅要“教書”，還要和學生創(chuàng)造性地解讀文本，引導學生主動學習，主動感悟文本中睿智的思想、為人處事的智慧，提升獨立學習的能力。
其次，要鼓勵學生質(zhì)疑。“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”朱熹的這句話道破了質(zhì)疑是創(chuàng)新之本源：質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，探究并解決問題，最終釋疑，實現(xiàn)認知的創(chuàng)新。
2.放飛學生想象的翅膀
“鳥兒要飛翔，必須借助空氣與翅膀;科學家要有所創(chuàng)造，則必須占有事實和展開想象。”巴甫洛夫的這句話道破了想象和創(chuàng)造之間的關系，離開想象無創(chuàng)造可言，想象是靈感之源、創(chuàng)造之本。教學中應多鼓勵學生想象，保護學生猜想的積極性，不要緊盯著學生想象的結果，而應更多地重視學生的思維過程。
3.注重課外的閱讀、實踐活動
課堂的時間和空間有限，所以，語文教學要從有限的課堂走向更廣袤的課外時空。語言文字本身就源于生活，語文教學應著力于形式多樣的課外語文實踐活動，這樣能夠有效拓寬學生語言學習和應用的空間，在實踐中實現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升，在實踐中有所創(chuàng)新。
總之，高中語文教學的目的不僅僅是為了應對高考，更重要的是通過高中語文學習，學生在閱讀文本的過程中有效擴大知識面、拓寬視野，同時，挖掘文本深處的情感和價值，切實促進心理健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的個人情操。教師還要注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和人文情愫的滲透，保證每個學生通過高中語文學習獲得全面的發(fā)展。在高中語文教學中滲透品德教育、文學修養(yǎng)、人格養(yǎng)成和創(chuàng)造性思維訓練的實踐方法有很多，只要能和學生實際、文本內(nèi)容有機地結合起來，就能收到實效。
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