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利用交互式電子白板巧妙解決課堂預(yù)設(shè)與生成的矛盾
摘 要：“預(yù)設(shè)與生成”是課堂教學(xué)中的一對(duì)矛盾。本文以實(shí)例說明在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用交互式電子白板可以解決教師預(yù)設(shè)和課堂生成的矛盾。
關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè);解決;矛盾;生成
新課改提出，教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識(shí)傳授過程，而是師生多向、開放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過程，這意味著更多的不確定性和生成性，因此，生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征，也是新課程課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。同時(shí)，課堂教學(xué)又是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，必須體現(xiàn)課程和教學(xué)的國(guó)家意志，必須落實(shí)國(guó)家對(duì)于青少年的基本要求，承擔(dān)“引導(dǎo)人”、“塑造人”、“提升人”的責(zé)任，這就意味著課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性。于是預(yù)設(shè)與生成就構(gòu)成了新課程教學(xué)中的對(duì)基本矛盾。
采用傳統(tǒng)多媒體教學(xué)手段的課堂中，教師很多時(shí)候面臨著一種尷尬境地，如果采用PowerPoint等線性操作的教學(xué)手段，學(xué)生的回答可能和教師預(yù)設(shè)的順序不一致，而Authware、Flash等有一定交互作用的多媒體課件又不是大多數(shù)教師能駕馭得了的，很多教師在鉆研了段時(shí)間這些軟件后都不得要領(lǐng)，無功而返。
木蘭縣教師進(jìn)修學(xué)校電教信息部，遵照縣教育局、進(jìn)修學(xué)校和上級(jí)業(yè)務(wù)部門的指示，從2014年上半年開始邊學(xué)習(xí)邊研討，面向全縣學(xué)校開展了交互式電子白板培訓(xùn)工作。在工作中我們發(fā)現(xiàn)，交互式電子白板采用批注、拖拽等操作，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)，真正體現(xiàn)了“以生為本”、“以學(xué)生為主體”的新課改思想和理念，在課堂教學(xué)中能巧妙解決教師預(yù)設(shè)和課堂生成的矛盾。下面列舉幾例，希望可以起到拋磚引玉的作用。由于目前交互式電子白板的品牌較多，軟件互不兼容，因此，本文僅以鴻合電子白板軟件為例舉例說明。
一、語(yǔ)文寫字課情境
寫字課是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的常見課型。筆者聽過許多教師的寫字課，基本上都是采用PPT課件的方式，而PPT課件播放時(shí)是線性操作的，也就是說只能按制作前的流程操作，但是，在分析字是什么字型時(shí)，教師往往比較尷尬，因?yàn)�，學(xué)生分析字的順序一般和教師預(yù)設(shè)的不同，教師只能在分析完所有的字后，在課件里一次性地把所有的字呈現(xiàn)出來。
例如：小學(xué)《語(yǔ)文》教科版三年級(jí)上冊(cè)第12課《蝙蝠和雷達(dá)》一課字型分類這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采用白板軟件制作一個(gè)課件片段，此時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，實(shí)時(shí)將課件里的字拖動(dòng)到合適的地方，還可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，真正突出了學(xué)生的主體地位(如圖1)。
二、數(shù)學(xué)“正數(shù)、負(fù)數(shù)的分類”教學(xué)情境
小學(xué)高年級(jí)和初一入學(xué)時(shí)，都有正負(fù)數(shù)認(rèn)識(shí)的課程。以往采用多媒體教學(xué)時(shí)，往往不能根據(jù)學(xué)生的回答即時(shí)拖動(dòng)數(shù)據(jù)到分類框中。那么，在交互式電子白板中如何解決這一矛盾呢?筆者制作了這樣一個(gè)課件。首先，在資源面板里拖動(dòng)一片枯葉到白板里，設(shè)定拖動(dòng)克隆，復(fù)制出足夠多的葉子;再利用文本框工具，輸入足夠多的正負(fù)數(shù)，再把它們分別組合起來。再利用數(shù)學(xué)工具欄，畫出兩個(gè)圓柱形垃圾桶，填上適當(dāng)?shù)念伾：蜕厦胬右粯�，教師、學(xué)生隨心所欲地拖動(dòng)寫有正、負(fù)數(shù)的枯葉到相應(yīng)的垃圾桶中(圖2中為說明制作過程，沒有把所有的葉子和數(shù)字組合在一起)。
三、綜合實(shí)踐課實(shí)例
在小學(xué)綜合實(shí)踐課里有一項(xiàng)內(nèi)容，就是用身邊的小棍(如火柴棍)做游戲。以往的教學(xué)實(shí)踐中，由于PPT課件無法實(shí)現(xiàn)交互目的，只有演示功能，為了展示活動(dòng)成果，一般還要借助實(shí)物投影工具進(jìn)行展示。那么，在交互式電子白板支撐的環(huán)境下，就可以實(shí)現(xiàn)交互功能，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)操作的過程。
例如：義務(wù)教育新課程《綜合實(shí)踐活動(dòng)》三年級(jí)下冊(cè)《小棍動(dòng)起來》一課，可以利用交互式電子白板軟件制作課件。經(jīng)課堂實(shí)際使用反饋，學(xué)生思路開闊，踴躍參與展示，課堂氣氛熱烈，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
四、求面積情境
“求圖形面積”是一個(gè)常見的教學(xué)內(nèi)容。采用交互式電子白板進(jìn)行這方面知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以采用“批注”功能，在圖形上進(jìn)行圈畫輔助線幫助學(xué)生理解，還可以課前把圖形分解制作出“零件”，課堂上采用圖形的旋轉(zhuǎn)、拖動(dòng)、平移等操作，更加直觀地展現(xiàn)出解題思路，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型(如圖4)。
制作圖形的“零件“所用的工具就是我們平常經(jīng)常使用的軟件，如Word2010、WPS Office、畫圖等，制作完成后可以用光影魔術(shù)手、PhotoShop等軟件對(duì)制作好的“零件”進(jìn)行“去背”操作，防止多余的顏色產(chǎn)生不必要的遮蓋效果。對(duì)于需要保存成透明背景的“零件”圖，可以采用GIF或PNG格式。
五、在PPT課件里直接進(jìn)行批注
許多時(shí)候，我們看到教師在教學(xué)過程中播放的PPT，把現(xiàn)成的答案一次性地全部展現(xiàn)在學(xué)生面前。表面上本節(jié)課的信息量大了，實(shí)際上過多的信息像洪水樣涌向?qū)W生的腦海，結(jié)果只能是適得其反。課堂上學(xué)生仿佛看了一場(chǎng)“精彩”的電影，事后卻沒有什么記憶。在多媒體教學(xué)的輔助下，教師的板書也不是可有可無的，它可以給學(xué)生起到良好的示范作用和指示重點(diǎn)的作用。許多白板軟件針對(duì)PPT開發(fā)了專用的工具，如：鴻合電子白板里就有白板模式、鼠標(biāo)模式、批注模式可供者靈活使用。
例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《重疊問題》，打開PPT，再運(yùn)行白板軟件并切換到“桌面模式”，出現(xiàn)白板工具條;播放PPT，點(diǎn)擊工具條的“選擇”工具即出現(xiàn)了白板針對(duì)PPT專門研發(fā)的工具條。課件中設(shè)置了這樣一個(gè)情境：把動(dòng)物按“會(huì)游泳的”和“會(huì)飛的”進(jìn)行分類，此時(shí)就可以用批注功能，直接寫出動(dòng)物的序號(hào)。也可以讓學(xué)生到白板前來操作，其他學(xué)生可以糾正該學(xué)生的錯(cuò)誤操作(如圖5)。
再比如：對(duì)于一些有選擇題、填空題的PPT，可以加以適當(dāng)修改，去掉正確答案，在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答直接在PPT上進(jìn)行批注，效果會(huì)有很大的不同。
綜上所述，隨著交互式電子白板的應(yīng)用和普及，師生的智慧得以更大限度地發(fā)揮，人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)會(huì)使課堂教學(xué)異彩紛呈，生機(jī)無限。
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