預設生成有效性的教學方式例談

預設生成有效性的教學方式例談

       課堂生成有效性的達成與課前的充分預設是息息相關的，教學方式的合理使用是目標達成的有力手段。
        一、課前有針對性地布置預習任務有利于課堂快速生成，提高學習有效性
        很多學生沒有課前預習的習慣，當老師上課時，孩子們還不知道這節課的學習內容大致是什么，要老師一點點地引導，才能慢慢步入學習主題。這時課堂已過了最寶貴的前十分鐘，后面的學習孩子已經進入了注意力的疲勞期，學習有效性打了折扣，事倍功伴。因此課前預習的重要性顯而易見。
        但是課前預習很多老師只是口頭布置一下預習新課，沒有詳細的預習目標和內容，對缺乏自覺性的小學生極易形成一句空話。因此教師可以根據本課的學習目標和內容制定出幾個步驟的預習過程，讓學生以書面形式完成，這樣課前預設的任務就能實際落實。
        在實踐活動課《側面積相等的圓柱體的研究》中，我課前預設學生回家預習的內容如下：
        準備：多張長12.56厘米、寬9.42厘米的長方形紙。
        操作：1、卷成底面周長是12.56厘米、高是9.42厘米的圓柱形。
        2、卷成底面周長是9.42厘米、高是12.56厘米的圓柱形。
        3、把一張紙裁成兩張一樣大小的紙條，再貼合卷成不同的圓柱形，看看誰的方法最多。
        思考：這些圓柱體有什么聯系？有什么區別？猜猜這節課我們研究的內容是什么？你能得出什么結論？請形成書面結論。
        這個課前預習作業，讓學生們充分進行動手操作，從具體操作到抽象理論，讓學生們的課前預習有的放矢，有研究的目標，一上課就能很快地切入到學習的主題內容，節省了大量的引入時間和制作圓柱體的時間，提高了課堂的學習效率，讓學生們把學習重心放在研討規律上，切實形成了學習有效性的提高。
        二、課堂上充分利用多媒體，盡可能采用聲光電多種教學手段，提高有意注意的有效性
        課堂上一支粉筆的時代已經過去了，現代的學生在豐富多樣的媒介中成長，他們對動態動漫的內容已習已為常，當課堂上看到課件已沒有了最初的新鮮感，如果課件只是課文內容的重復，已經無法激發學生的學習熱情。 

因此，教師要充分發掘多媒體的多樣有效性，引起學生的興奮點。
        在教學“搭一搭”這一課時，我改變了讓學生看看課件的流程，而是把投影儀的鏡頭轉了個方向，讓孩子們能從正面看到自己動手擺小正方體的過程。學生們興奮異常，也很好地體現了本課的教學重點：從不同的角度觀察物體所形成的平面成像。

      在“圓錐的體積”這一課，我沒有整節課用PPT的動畫制作，而是穿插了自己動手倒水的幾段錄像片段，這種顯像效果真實而貼切，把全班同學的注意力都吸引過來了，看得聚精會神，很好地提高了注意力的有效性。
        三、預設講解形式多樣化，讓學生成為課堂的主人，問題有效生成并解決
        一道題的講解如果只是單一的教師問學生答，顯得枯燥無味。教師可以根據本題的內容，預設好多種講解形式，突顯學生的主體性，以利于學生對問題的自我消化再吸收。在講解把5個一樣的小正體拼成一個大的長方體時，我先是讓一個學生上臺畫，再讓一個學生說發現，然讓幾位同學說思路，再讓同學們發現思路的不同，最后讓學生歸納思路的相同之處，讓學生說一說自己不明白的地方，請同學幫忙解惑。隨后請同學編幾道類似的題進行小練。一道題分解成幾種講解方式，主體回歸學生，教師作為一名聽眾。孩子們很認同這種方法，貼近學生的心靈，也滿足了孩子們的求知欲，因為孩子在接觸一道新題型時，總是希望自己能切實地把握它，他們總是要求“再出幾道題我們試試看”。這時的主動權已充分被孩子們掌握，學習好的孩子就樂于展示自己的才華，其他的孩子樂于證明自己攻下學習城堡的能力。這樣僅僅一道題，只要教師充分做好講解的預設，問題的生成是自然而高效的。
        四、課堂小練針對本課重點，檢測學習目標達成有效性
        每節課都有本課的學習內容，而要在有限的時間內讓同學們得到有效性的學習，課堂小練是必不可少的一個內容。教師可以在每節課最后幾分鐘留出兩道題給孩子們獨立練習，讓孩子們知道每節課的學習內容都是要得到檢測的。孩子們在課堂初始就有了明確的學習指向性，課堂上就不會開小差，這也是驗證整個班級學習情況很好的手段。當然這種題型建議課前預設要有梯度，不要打擊了孩子們的學習積極性，讓孩子們有學習的成就感，樂學樂練是我們最理想的學習效果。
        課前，我會先把本節課要小練的范圍以學習重點的方式通過課前預習告訴同學們，要求同學們在課堂上圍繞這些知識點展開學習，讓學生們有個心理準備，也有學習目標，不會顯得突然，給學生們造成學習矛盾，形成良好的學習氛圍。練習題量小而精，答題簡練，讓學生覺得學有所獲。實踐證明，小練可以充分激發學生的學習熱情，也能突顯本課的學生知識掌握情況，起到了一定程度的小調查的作用。
        總之，教學的有效性需要激發學生自發性的自我學習的欲望才能充分達成，因此教師在課前預設時應以學生個體感知為主要思考對象，結合本班的情況綜合時間、效率、成果等各方面進行針對性預設。蘇霍姆林斯基說過：要用一生來準備一節課！課堂的有效生成來自于精心的準備，教師要將課上得新穎些、生動些，從而達到切實提高課堂教學有效性的目的。

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